★中小學(xué)教育心理學(xué)論文摘要范文中小學(xué)教育心理學(xué)論文摘要寫VIP

中小學(xué)教育心理學(xué)論文摘要范文中小學(xué)教育心理學(xué)論文摘要寫 我國初中階段的科學(xué)課程,自從建國以來基本上實行的是分科課程,直到20世紀80年代,綜合科學(xué)課程才開始登上了科學(xué)教育的舞臺.但是由于在全國范圍內(nèi)開設(shè)綜合科學(xué)課程的實驗時間很短,所以暴露出了相當多的問題,其中最大的問題就是缺乏合格的綜合科學(xué)課程師資.從1997年湖南懷化學(xué)院開始嘗試建立培養(yǎng)綜合型理科師資的“綜合理科”?？茖I(yè),到xx年 _正式批準重慶師范大學(xué)建立起我國第一個“科學(xué)教育”本科專業(yè),迄今全國已有60余所高校設(shè)置了科學(xué)教育本科專業(yè).但是,由于科學(xué)教育專業(yè)是我國教師教育的一個新專業(yè),各高等院校對其還缺乏全面深入的系統(tǒng)研究,使得各院校在專業(yè)理念、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等專業(yè)建設(shè)方面還不太規(guī)范.這種不規(guī)范使得各高校在試辦科學(xué)教育本科專業(yè)的教學(xué)實踐中“各自為政”,“隨意性大”. 面對60余高校在課程設(shè)置上“各自為政”的現(xiàn)狀,本研究希望通過對我國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架的建構(gòu)研究,*其背景、實施現(xiàn)狀、并建構(gòu)課程設(shè)置的框架、探討在課程設(shè)置上的不足,尋求我國科學(xué)教育專業(yè)課程發(fā)展的方向,為我國綜合科學(xué)課程教師專業(yè)化標準的制定找到依據(jù). 具體來說,論文包括九個部分： 第一部分“導(dǎo)言”：交代選題的緣由和意義,介紹主要的研究方法與研究思路.第j部分“文獻綜述”：先對本論文所涉及到的核心概念進行界定,通過對前人研究成果進行梳理,得出綜合科學(xué)課程發(fā)展的理論依據(jù),分析綜合科學(xué)課程存在的價值依據(jù).然后,探討當前我國綜合科學(xué)課程實施中存在的問題；從提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)這個角度闡明開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的重要性和必要性：為后面的問卷調(diào)查、訪談以及文本分析建立理論基礎(chǔ).第三部分“我國綜合科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查”：通過文本分析的方法對我國綜合科學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)情況以及課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行調(diào)研、分析.第四部分“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之一：科學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)構(gòu)成研究”：通過科學(xué)教師教育標準的國際比較,從綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成維度建構(gòu)我國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的框架.第五部分“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之二：科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較研究”：關(guān)注發(fā)達國家和地區(qū)科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和實施情況,通過對科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較研究為我國課程設(shè)置框架的建構(gòu)找到依據(jù).第六部分“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之三：中小學(xué)教師需求調(diào)研”：通過對中小學(xué)綜合科學(xué)課程教師在科學(xué)教育專業(yè)課程需求上的調(diào)查研究,從一線教師實際需求的角度找到課程設(shè)置框架建構(gòu)的依據(jù).第七部分“課程設(shè)置框架建構(gòu)依據(jù)之四：科學(xué)教育專業(yè)師生反饋調(diào)研”：關(guān)注我國綜合科學(xué)教育專業(yè)的師生對該專業(yè)課程設(shè)置的認識和看法,從親身參與者、實踐者的角度獲取科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架建構(gòu)的依據(jù).第八部分“我國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究”：通過對不同維度下課程設(shè)置框架的整合,建構(gòu)我國綜合科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的框架,并根據(jù)該框架結(jié)構(gòu)對我國當前綜合科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進行比較研究.第九部分“結(jié)論、建議與不足”：闡述研究發(fā)現(xiàn)、研究建議及研究不足. 研究結(jié)論： 1.對我國科學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示： _共批準了62所高校開設(shè)科學(xué)教育專業(yè).其中,xx年批準的有1所；xx年批準開設(shè)的有8所；xx年24所；xx年13所；xx年7所；xx年8所；xx年開始不再有新科學(xué)教育專業(yè)被批準開設(shè). 科學(xué)教育專業(yè)在學(xué)位授予上有兩種,接近52%的學(xué)校授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位；48%的學(xué)校授予理學(xué)學(xué)十學(xué)位.對科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院系的調(diào)查顯示：由化學(xué)化工學(xué)院開設(shè)的有15所；生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有8所；物理學(xué)院開設(shè)的有9所；教育學(xué)院開設(shè)的有9所,化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有6所；化學(xué)與材料學(xué)院開設(shè)的有5所；數(shù)理學(xué)院開設(shè)的有5所；生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有2所；化學(xué)與環(huán)境科學(xué)系開設(shè)的有1所；數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院開設(shè)的有1所；馬克思主義學(xué)院開設(shè)的有1所.對科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院系的統(tǒng)計顯示,由化學(xué)化工學(xué)院開設(shè)的比例非常顯著地高于其他院系. 對科學(xué)教育專業(yè)省市分布的調(diào)查顯示我國大陸有25個省、自治區(qū)和直轄市(除了西藏自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、海南省、北京市、天津市這6個地區(qū)以外)開設(shè)了科學(xué)教育(本科)專業(yè).其中,西南地區(qū)有14所高校開設(shè)了該專業(yè),西北地區(qū)有8所；華北地區(qū)5所；華中地區(qū)11所；華東地區(qū)16所；東北地區(qū)8所.x2檢驗顯示,在西南和華東地區(qū)開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)顯著地高于其他地區(qū). 對62所有資格開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),其中44所目前還在開設(shè)本專業(yè),另外18所由于招生和就業(yè)原因沒有開設(shè). 對開設(shè)有科學(xué)教育專業(yè)的38所高校課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)必修課程上平均開設(shè)門數(shù)為16.21門,所占學(xué)分比例為37.59%；在教育類課程上,平均開設(shè)課程6.97門,所占學(xué)分比例為9.74%. 對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),科學(xué)教育專業(yè)主要是以通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、教育類課程和實踐課程為分類的. 2.對科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置框架建構(gòu)的研究包括四個子研究,由論文的第4部分至第7部分組成.子研究一(第4部分)：通過對綜合科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn),合格的教師素養(yǎng)包括專業(yè)的知識、專業(yè)的技能和專業(yè)的精神.所以,針對專業(yè)知識提出了學(xué)科知識和科學(xué)知識,在專業(yè)技能上提出了實驗技能、研究技能、教學(xué)技能；在專業(yè)精神部分包括專業(yè)自我、專業(yè)情意等.在專業(yè)知識部分,從對科學(xué)課程標準(3-9年級)的梳理發(fā)現(xiàn)：物理、化學(xué)、生物、地理類知識在數(shù)量比例上為2：1：3：2.子研究二(第5部分)：通過對科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較發(fā)現(xiàn),發(fā)達國家和地區(qū)科學(xué)教育專業(yè)在課程構(gòu)成上主要由通識課程、學(xué)科課程和教育課程組成.教育課程主要包括教育理論課程、教學(xué)法課程、教學(xué)實踐課程、科學(xué)教育類課程.但是,國外科學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上更重視對兒童發(fā)展培養(yǎng)的課程和科學(xué)史哲類的課程.子研究三和子研究四(第6、7部分)發(fā)現(xiàn)：我國從事綜合科學(xué)課程實踐的師生們對課程的關(guān)注學(xué)科類課程和教育類課程.學(xué)科類課程包括：物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)類五個領(lǐng)域課程；教育類課程則涵蓋了教學(xué)技能、教育理論、教學(xué)法三類領(lǐng)域. 通過對第3到第7部分研究的整合,本研究認為科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域和教育科學(xué)課程領(lǐng)域來進行建構(gòu).在學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域所設(shè)置的課程應(yīng)該包括：物理、化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)、綜合科學(xué)、計算機七類；在教育科學(xué)課程領(lǐng)域所設(shè)置的課程應(yīng)該包括：教育學(xué)理論類、心理學(xué)理論類、教學(xué)論類、教學(xué)技能類、實驗教學(xué)類課程五類. 3.基于課程設(shè)置框架,對科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域,38所學(xué)校一共開設(shè)了123門課程,但是其中超過50%的課程只有一所學(xué)校開設(shè),對學(xué)校課程開設(shè)集中度的檢驗顯示,學(xué)校之間存在非常顯著的差異,課程設(shè)置非常分散. 對學(xué)科科學(xué)課程的比較顯示,我國科學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科課程類型的設(shè)置上存在較為混亂的現(xiàn)象,一些應(yīng)該在通識模塊開設(shè)的課程也出現(xiàn)在學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域.對學(xué)科科學(xué)課程領(lǐng)域7類課程的分析顯示,化學(xué)類、科學(xué)類課程的開設(shè)門數(shù)最多；其次是生物類、物理類、地理類課程；數(shù)學(xué)、計算機類課程在門數(shù)設(shè)置上最少；各類學(xué)科科學(xué)課程在開設(shè)數(shù)目上存在顯著的差異. 對地理類課程的比較研究顯示,大學(xué)地理、宇宙與空間科學(xué)課程開設(shè)最為集中的課程；在物理類課程領(lǐng)域,大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗、電子電工學(xué)這三門課程開設(shè)更為顯著集中；在生物類課程中,基礎(chǔ)生物學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)實驗、動物生物學(xué)、植物生物學(xué)四門課程的開設(shè)最為集中；在化學(xué)類課程中,大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實驗、環(huán)境科學(xué)、有機化學(xué)這四門課程在集中度上較其他課程更為顯著；對綜合科學(xué)類課程的研究顯示,科學(xué)史和科學(xué),技術(shù),社會是最主要的兩門課程,其他課程開設(shè)學(xué)校較為分散. 對物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)五類主要學(xué)科科學(xué)類課程的統(tǒng)計顯示,化學(xué)類課程的開設(shè)最為集中,其他四類課程的集中情況沒有顯著差異.123門學(xué)科科學(xué)課程中,大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、大學(xué)物理實驗、環(huán)境科學(xué)、大學(xué)化學(xué)實驗、基礎(chǔ)生物學(xué)、生物實驗、科學(xué),技術(shù),社會、自然地理導(dǎo)論、地球科學(xué)、科技發(fā)展史,這11門課程的學(xué)校開始情況相較于其他112門課程非常顯著地集中. 總體來看,在學(xué)科科學(xué)課程部分,HPS課程和STS課程等科學(xué)類課程的學(xué)校開設(shè)情況顯著地低于地理類、物理類、化學(xué)類、生物類課程. 對教育科學(xué)類課程的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：我國現(xiàn)在較為重視該類課程的設(shè)置,從以往主要由教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)學(xué)科教學(xué)法的“老三門”,學(xué)分比例5%6%的狀況,到如今已經(jīng)接近日本15%的學(xué)分比例,雖然較美國、法國20%的比例,英國25%,德國30%的比例還有一定距離,但是已經(jīng)有了長足的進步. 在教育科學(xué)類課程部分,38所學(xué)校開設(shè)了65門課程,其中接近60%的課程只有一所學(xué)校開設(shè).教育科學(xué)類課程包括教育理論類、心理學(xué)理論類、教學(xué)論類、教學(xué)技能類、實驗教學(xué)類五類.其中,教學(xué)技能類課程的開設(shè)門數(shù)顯著地多于其他類型課程數(shù)；這五類課程的學(xué)校開設(shè)情況都比較分散,集中度不高. 在教育理論類課程中,“教育學(xué)”和“教育研究方法”這兩門課程的開設(shè)情況更為顯著地集中；在心理學(xué)理論類課程中,“心理學(xué)”是開設(shè)最為集中的課程；在教學(xué)論類課程中,“科學(xué)教學(xué)論”是最集中開設(shè)的課程；在實驗教學(xué)類課程中,“科學(xué)實驗教學(xué)”是該類課程中最顯著集中的課程；對于教學(xué)技能類課程：“三筆字訓(xùn)練”、“教師教學(xué)語言”、“科學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練”是最集中的課程.雖然,教育科學(xué)類課程還是集中在“老三門”中教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)課程教學(xué)論.但是,逐漸有更多的學(xué)校開始關(guān)注實驗教學(xué)類、教學(xué)技能類課程.不過對于教育研究類課程和學(xué)生學(xué)習(xí)類課程的關(guān)注非常少. 據(jù)此,本研究從學(xué)科科學(xué)類課程和教育科學(xué)類課程兩個維度在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革上提出了建議,以供相關(guān)行政管理者、專家學(xué)者在課程設(shè)置時有所參考. xx年,義務(wù)教育階段各科新課程標準中有6個學(xué)科是分“學(xué)段”的,其中語文、美術(shù)、體育課標分為1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-9年級四段.藝術(shù)、音樂課標分為1-2年級、3-6年級和7-9年級三段.數(shù)學(xué)課標分為1-3年級、4-6年級和7-9年級三段.數(shù)學(xué)課標的設(shè)計思路中指出,是“根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征”.課標組主要是基于前期“21世紀中國數(shù)學(xué)教育展望”課題組的“中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及其與數(shù)學(xué)課程相互關(guān)系的研究報告”,報告中指出中小學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性,但并未給出如此劃分學(xué)段的具體理由.而分學(xué)段的螺旋式課程設(shè)計和教科書編排也成為新課程實施過程中爭論的焦點.在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準修訂過程中,修訂組組長史寧中教授指出,學(xué)段劃分問題是制定課標的基礎(chǔ),它關(guān)系到數(shù)學(xué)課程該如何設(shè)計、教材該如何編寫、教師該怎樣教學(xué)等實際問題.但經(jīng)過多輪的研究討論,“關(guān)于學(xué)段的劃分,仍有一些不同的意見,因為目前尚還缺少改動的依據(jù),故此次修改將不作調(diào)整,有待以后繼續(xù)研究.”義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(xx年版)延續(xù)了課標實驗稿的學(xué)段劃分情況,新的學(xué)段劃分“需要在進一步認真研究的基礎(chǔ)上才能做出恰當?shù)呐袛唷?而這一問題也就成為本文的主要研究內(nèi)容.“學(xué)段”是中文“學(xué)習(xí)階段”一詞的簡稱,是一個相對的時間概念,指一些特定的“學(xué)習(xí)階段”或其中某一較小的特定學(xué)習(xí)區(qū)間或時間范圍.“學(xué)段劃分”是指根據(jù)一定的標準把某段時間的學(xué)習(xí)過程劃分為若干特定的時間段落.“學(xué)段”概念在教育、心理學(xué)中應(yīng)用廣泛,教育學(xué)中的“學(xué)制學(xué)段”指教育系統(tǒng)中根據(jù)修業(yè)年限劃分的學(xué)前、小學(xué)、初中、高中等學(xué)習(xí)階段,“課程學(xué)段”是指課程標準中按照年級段設(shè)置課程目標和內(nèi)容要求,心理學(xué)中的“學(xué)段”則主要指“學(xué)習(xí)或教學(xué)過程”的階段和步驟.本文主要研究的是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的學(xué)段劃分問題,該問題對課程標準設(shè)計、課程內(nèi)容組織、教材編排方式和中小學(xué)一線教師的教學(xué)實踐都有重要的意義.本研究基于跨學(xué)科的研究思路,通過“對各個國家、地區(qū)中小學(xué)學(xué)段劃分情況的國際比較研究,中小學(xué)階段學(xué)齡兒童生理、心理發(fā)展特征的文獻學(xué)梳理,中小學(xué)一線教師對學(xué)段劃分認同度的問卷調(diào)查,基于項目反應(yīng)理論的中小學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試”四個方面的綜合性研究工作,給出對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)段劃分與學(xué)制改革、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排和教學(xué)實踐方面的建議.建議將義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的學(xué)段劃分為“1-2年級、3-5年級和6-9年級”三段.建議義務(wù)教育學(xué)制逐步實行九年一貫制,五、四制可以繼續(xù)保持或創(chuàng)造條件逐步轉(zhuǎn)變成九年一貫制,六、三制可把六年級作為小學(xué)到初中的過渡階段并逐步創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)變成九年一貫制.建議義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容可按照以下三個階段安排:第一學(xué)段(一、二年級)為“數(shù)學(xué)感悟階段”,小學(xué)一、二年級主要是學(xué)習(xí)語言的階段,這個階段不適宜學(xué)習(xí)和教授數(shù)學(xué)抽象,對于數(shù)學(xué)運算也不要求學(xué)生真正理解,主要以感悟和模仿為主.第二學(xué)段(三、四、五年級)為“具體抽象階段”,課程中可以稍微安排一些數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容、運算和推理的規(guī)則,但還不宜安排數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容.第三學(xué)段(六、七、八、九年級)則是“抽象模型階段”,數(shù)學(xué)抽象可以上升到更高的層次,數(shù)學(xué)運算和推理也可以上升一個更高的層次,內(nèi)容安排上可以開始體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和模型的思想.建議義務(wù)教育階段的教學(xué)在小學(xué)第一學(xué)段(一、二年級)不分科,語文、數(shù)學(xué)兩科采取綜合課程或同一老師講授語文、數(shù)學(xué)兩門課程.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也要盡量生活化,讓學(xué)生通過生活來感悟數(shù)學(xué).小學(xué)第二學(xué)段(三、四、五年級)可以分科、也可以不分科教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)上主要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的具體運算及其基本規(guī)則,理解數(shù)學(xué)在生活中的簡單應(yīng)用.第三學(xué)段(六、七、八、九年級)則要分科教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象化、形式化和模型化,讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性. 我國目前的中小學(xué)心理健康教育是以心理問題為中心,這種消極心理學(xué)取向在一定程度上影響了心理健康教育的發(fā)展和完善.以積極情緒、積極人格和積極組織系統(tǒng)為研究主題的積極心理學(xué)對人的積極品質(zhì)和心理潛能給予了前所未有的重視,對我們理解中小學(xué)心理健康教育的教育目標,正確開展心理健康教育具有重要的借鑒意義. 在知識經(jīng)濟和終身學(xué)習(xí)時代,一個人早期培養(yǎng)起來的情感、態(tài)度、價值觀從某種意義上說比獲得的知識和技能更加重要.學(xué)校教育的功能從傳遞知識轉(zhuǎn)向為人生奠定學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人和做事為主,學(xué)校的育人功能得到前所未有的彰顯,教師在教書育人中起到至關(guān)重要的作用.然而,在當今我國功利教育和高考制度的指揮棒下,學(xué)生的升學(xué)率和考試分數(shù)成為評價教師優(yōu)秀與否的直接標準.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力被定為教師的唯一價值,至于學(xué)生作為一個活生生的人,他的情感、價值觀等方面的培育相比分數(shù)而言已經(jīng)無足輕重.這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生智商高、情商低,甚至人性缺失,以至于走向社會時不能正確解決生活中遇到的問題.當今社會上出現(xiàn)的一些反教育現(xiàn)象的背后存在著一個共性的東西,即人性的生硬和麻木不仁,內(nèi)心缺少美好的情感,這已成為我國教育的短板.教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)身心健康的人,而人性教育、情感培養(yǎng)卻因抵不上中考、高考中的一個分數(shù)而備受忽視,這需要我們真正反思我們的教育.教師是教育活動的主體之一,也是學(xué)生情感培育的關(guān)鍵因素.此外,在當今的教師專業(yè)發(fā)展中,技術(shù)理性至上的觀念不斷得以改變,人們從單純強調(diào)專業(yè)主義的技術(shù)層面開始轉(zhuǎn)向技術(shù)之外的情感等超功利的教育.教師職業(yè)情感問題需要我們認真思考. 在心理學(xué)、哲學(xué)研究中,情感作為穩(wěn)定的心理狀態(tài),能夠深入到人的行為中,左右著人的行為,被認為是激勵和指導(dǎo)行為的動機力量.教師職業(yè)情感對教師的教育教學(xué)工作和自身發(fā)展都是一種重要的推動力量.早有西方學(xué)者的研究表明,教師的情感特征（而不是教師的認知特征）最能區(qū)分開教師能力的強弱.本研究以心理學(xué)、哲學(xué)的情感理論作為基本的理論基礎(chǔ),以實證研究為主要方法,通過分別對黑龍江省師范院校的師范生和在職中小學(xué)教師進行問卷調(diào)查,闡述和分析當今我國中小學(xué)教師存在的職業(yè)情感問題.實習(xí)教師作為即將走上真正教育教學(xué)崗位的教師,需要有良好的職業(yè)情感支撐.本次對師范院校調(diào)查的結(jié)果顯示,教師職業(yè)對實習(xí)教師的職業(yè)吸引力不高；男教師職業(yè)認同感和從教意愿相對低于女教師.究其原因,首先是我國師范院校在師范生培養(yǎng)上注重專業(yè)知識和教育教學(xué)技能的培養(yǎng),缺乏對師范生職業(yè)情感方面的教育.此外,在職中小學(xué)教師職業(yè)熱情不高、職業(yè)認同較低等現(xiàn)象表明我國在職中小學(xué)教師職業(yè)情感缺失現(xiàn)象較為普遍,需要培育和提升.本文認為,教師職業(yè)情感培育需要從師范生開始“抓起”.這首先需要在每一門具體的學(xué)科教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科特點滲透職業(yè)情感教育,其次,加強教育實習(xí)環(huán)節(jié)的力度,延長教育實習(xí)時間,讓實習(xí)教師在實踐階段充分認識職業(yè)自我,形成職業(yè)觀念、樹立職業(yè)理想,為走上真正的教師崗位邁出正確的第一步.在教師職業(yè)生涯中,教師職業(yè)情感培育應(yīng)形成一個連續(xù)的行為.這需要多方面的合力支撐.教師職業(yè)情感培育首先需要社會構(gòu)筑一個合理的平臺,提高教師職業(yè)吸引力和教師職業(yè)聲望,吸引優(yōu)秀人才到教師隊伍,這是職業(yè)情感培育的物質(zhì)保障.其次,教師個體的積極主動認知是情感培育和提升的關(guān)鍵.提高教師職業(yè)認同和職業(yè)自我意識、不斷學(xué)習(xí)和提升是教師職業(yè)情感培育的具體體現(xiàn).最后,根據(jù)社會學(xué)研究所認為的,情感不僅賦予人們以力量,而且使人們以滿足情境中的文化期望的方式行動,情感賦予文化規(guī)范和規(guī)則以力量.因此,從管理上,針對教師這一具有高層次需求的特點,學(xué)校應(yīng)樹立與制度管理相對應(yīng)的“軟”管理理念,以制度管理為基礎(chǔ),融入情感管理,形成教師管理的軟環(huán)境效應(yīng). 積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué).它在中小學(xué)班主任心理健康教育中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個方面:明確把,成為幸福、快樂的人,作為中小學(xué)班主任心理健康教育的目標,幫助中小學(xué)班主任體驗更多的積極情緒,促進中小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),構(gòu)建中小學(xué)班主任心理健康的積極環(huán)境. 我國中小學(xué)的心