中職素質(zhì)教育論文關(guān)于創(chuàng)造性教育在中職素質(zhì)教育中的效用論文范文參考資料

中職素質(zhì)教育論文關(guān)于創(chuàng)造性教育在中職素質(zhì)教育中的效用論文范文參考資料 【摘要】本文概括介紹創(chuàng)造性教育的內(nèi)涵，提出中職學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式創(chuàng)造性教育。并針對當(dāng)前我國中職教育中所欠缺的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)理由，一針見血地揭示它對中職教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響限制中職學(xué)生創(chuàng)造力的形成和培養(yǎng)，也阻礙了青少年良好個性的發(fā)展。提出怎樣提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和加快塑造創(chuàng)造型人才的可行性倡議，并以大量事實論述和證明“創(chuàng)造性教育”對拓展中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力的推動作用不竭動力以及產(chǎn)生的豐碩成果。 【關(guān)鍵詞】素質(zhì)；創(chuàng)造性教育；創(chuàng)造力；創(chuàng)造型人材 ；中職 ；創(chuàng)新思維 素質(zhì)教育的內(nèi)涵是：綜合基礎(chǔ)素質(zhì)教育及發(fā)展，它包括對學(xué)生的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和現(xiàn)代文明生活素質(zhì)的培養(yǎng)與教育。是集上述各種素質(zhì)的開發(fā)、培養(yǎng)和訓(xùn)練于一體的整體性的動態(tài)教育。簡言之，素質(zhì)教育所構(gòu)成的教學(xué)體系就是要全體學(xué)生都能在主動學(xué)習(xí)中得到生動活潑的較為全面的發(fā)展。在實施素質(zhì)教育之中，人們較容易忽視現(xiàn)代型人才應(yīng)該具備的最核心、最基本的品質(zhì)自我發(fā)展能力與意識。這是本人對素質(zhì)教育理由的探討。 何謂創(chuàng)造力創(chuàng)造力是創(chuàng)新思維在實踐中的應(yīng)用與推廣，是正常人在社會實踐中如科技、文化、教育、軍事等各類創(chuàng)造性活動中形成和表現(xiàn)出來的各種積極心理特征的總和。它決定了創(chuàng)造性成果的水平、數(shù)量與質(zhì)量。在中職教育中，努力貫徹創(chuàng)造性原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主要目標(biāo)，將創(chuàng)造力滲透于教育教學(xué)之中并成為教育目標(biāo)的重要組成部分，以推動學(xué)校教育、教學(xué)等各項工作整體優(yōu)化已成為一種重要的教育模式創(chuàng)造性教育模式。 本人認(rèn)為：所謂創(chuàng)造性教育，即不單是用以改造傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育思想和教育哲學(xué)；它還是一種嶄新的教學(xué)實踐活動。創(chuàng)造性教育以開發(fā)人的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)作型人才為宗旨，在學(xué)校教育中貫徹提高學(xué)生創(chuàng)造力的原則，使之形成學(xué)生創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)新意識和解決理由能力并形成教學(xué)目標(biāo)重要組成部分的教育思想、教育哲學(xué)及教育實踐。顯然，創(chuàng)造性教育在本質(zhì)上與“素質(zhì)教育”使密切相關(guān)的。而且，創(chuàng)造性教育應(yīng)是素質(zhì)教育的最高層面和最佳突破口。 *我國中職創(chuàng)造性教育目前狀況，令人堪憂。其一，絕大多數(shù)中職教育工作者對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識淡薄，在當(dāng)前“應(yīng)試教育”仍然不同程度存在，高考升學(xué)作為中職學(xué)生唯一出路的狀況下，加上中職學(xué)校的資源嚴(yán)重欠缺，致使我國中職教育的功能勢必同步傾斜，創(chuàng)造性教育被拋一邊。其二，傳統(tǒng)思維方式根深蒂固，表現(xiàn)在人材培養(yǎng)和教學(xué)實踐中過于注重共性而忽視個性，過于注重求同性思維而忽視求異性思維，特別是目前許多中職學(xué)校仍熱衷于采用“應(yīng)試教育”思想支配下的“填、灌、注”的教育模式，極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展；其三，是我國中職學(xué)校創(chuàng)造教育起步晚，起步低；到目前為止，尚未構(gòu)建比較完整的創(chuàng)造教育體系，創(chuàng)造性教育極待加強；其四，中職教學(xué)中平等、*的師生關(guān)系未有良好確立，課內(nèi)外的教學(xué)實踐活動形式單一、內(nèi)容貧乏，學(xué)校、家庭的懲罰性的教育措施限制了中職學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也阻礙了青少年良好個性的發(fā)展。 如何加快步伐，實施創(chuàng)造性教育觀。本人經(jīng)多方面的考證和研究，歸納得到以下幾點可行倡議僅供參考。 1 從我國的國情出發(fā)，融合國外先進的創(chuàng)造性理論和經(jīng)驗、應(yīng)加緊構(gòu)建和形成一套完備而科學(xué)的創(chuàng)造性教育體系及創(chuàng)造教育改革模式，以探討培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的基本途徑和策略。 2 走出“基礎(chǔ)知識扎實、智力高、創(chuàng)造力必高”的思想誤區(qū)。事實上，智力是人們一種偏于認(rèn)識方面的心理特性或個性特點，而創(chuàng)造力則是智力的高級表現(xiàn)。誠然，智力之中包含了一定的創(chuàng)造性，但智力與創(chuàng)造力不能等同，只有構(gòu)成智力的各種能力相互協(xié)調(diào)發(fā)展，才會有高創(chuàng)造力。當(dāng)前，不少中職學(xué)校將學(xué)業(yè)成績包括學(xué)生的實操技能，上崗證考取多少作為評價學(xué)生智力和創(chuàng)造力的指標(biāo)，它在廣大中職教師的意識中普遍存在。因此，中職教育界應(yīng)走出這思想誤區(qū)。確立正確、科學(xué)的人才觀和教育觀。 3 實施以創(chuàng)造性教育為指導(dǎo)的教學(xué)改革。轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，將以教材為中心，以傳授知識為主的封閉型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線、以發(fā)展智力和創(chuàng)造力為主體的開放型教學(xué)。 充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生們主動性和積極性、強調(diào)獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力、選擇性和決策能力及發(fā)展人所特有的知、情、意等優(yōu)良品質(zhì)，而不是以強調(diào)模仿、服從、重點，制約和機械操練等為訓(xùn)練目的的活動技能教學(xué)。要尊重學(xué)生，充分發(fā)揚教學(xué)*，課堂上要努力營造生動活潑積極研討，主動探索的氣氛。要在尊重培養(yǎng)學(xué)生主動性、積極性和自主性的前提下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不是利用師道尊嚴(yán)與教材的權(quán)威性去壓制學(xué)生的探索精神。課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)理由的情境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。所謂“創(chuàng)設(shè)理由情境”，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與理由有關(guān)的情境過程，這個過程就是不協(xié)調(diào)探究思考發(fā)現(xiàn)解決理由的過程。創(chuàng)設(shè)理由情境，能調(diào)動學(xué)生追求個人成功的潛在動機，激發(fā)他們積極主動思想的興趣，而這種動機和興趣則是人們從事創(chuàng)造性活動的主要的內(nèi)在動力。 創(chuàng)造性教育，不但能發(fā)展學(xué)生智力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而且能改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效率，同時也改造了學(xué)生，它能使一些雙差生明白事理，知道自己人生價值，從而走上了健康成長的道路。我們學(xué)校多年的創(chuàng)造性教育，所花資源極少，卻收到了豐碩的成果。 本人相信，在未來的中職教育中，切實貫徹素質(zhì)教育中的創(chuàng)造性教育。我們的新一代國家建設(shè)者，