微型課題研究與有效備課活動的聯(lián)系

呼蘭區(qū)第五中學(xué) 包春梅 微型課題研究與有效備課活動的聯(lián)系主備課、有效課堂、微型課題等等是近年來教學(xué)教研領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新的詞語。這些新詞語折射出當今從事教育的人們越來越重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究。一、概念介紹主備課也叫集體備課。主備課的理論依據(jù)是群體動力學(xué)理論，它是以充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，促進教學(xué)效益的最大化。一般操作過程是這樣的：同一備課組老師統(tǒng)一教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及教學(xué)進度。由一位老師負責一個章節(jié)（或一課）教學(xué)內(nèi)容的備課主講，并由該老師撰寫統(tǒng)一的教案，負責歸納本章（本課）的要點并打印成書面材料，整理編寫配套的精練題，以及制作課堂PPT演示文稿。這些資源全組老師共同享受。當然，其余老師并不是全盤使用主講老師的統(tǒng)一教案，而是在授課前結(jié)合本班學(xué)生實際情況對統(tǒng)一的教案進行個人修改，并根據(jù)本班的學(xué)情、教師個人教學(xué)習(xí)慣、風格對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整和改進，達到符合學(xué)生“口味”的目的，提高課堂教學(xué)的效能，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進行自我反思，在下一次的備課組活動時進行方法、經(jīng)驗的交流。以達到互相切磋，共同提高。毋庸置疑，這種備課的效果肯定要高于個體單干的備課，而且培養(yǎng)了老師團結(jié)協(xié)作精神，打破了過去那種文人相輕、知識技能保守的局面，同時也解放了老師個體的勞動強度和時間長度。微型課題是廣大教師在紛繁復(fù)雜、變動不居的教育教學(xué)實踐中，遭遇的尚無確定對策且又亟待解決的具體的、較為微觀的教育教學(xué)問題或話題。教學(xué)中，我們教師只要用心就會發(fā)現(xiàn)問題，這些問題都可能成為我們的研究課題。過去看似“神秘”的教育研究，逐漸變得“家常”起來。微型課題是我們老師能完美操持的“貼身式”的教育研究。做微型課題，可以讓我們教師的教育生活多一些波瀾，消除日復(fù)一日的教學(xué)生活帶來的疲乏和厭倦之感；做微型課題，可以讓我們教師的教育思考增幾分色彩，在實踐中思考，在思考中實踐，教學(xué)生活將會因為我們的不斷思考而走向深入，走向開闊；做微型課題，可以讓我們的教育智慧添些許活性，用智慧的研究帶領(lǐng)著孩子們智慧地成長，這是教育的大境界?！爸鱾湔n”屬于教學(xué)上的一種創(chuàng)新，“微型課題”屬于科研上的一種變革。二者聯(lián)系并不緊密。筆者將它們湊合在一塊是有其原因的。筆者從事多年的初中英語教學(xué)工作，擔任了多年的初中英語教研組長和學(xué)校教導(dǎo)主任，工作的需要就自然而然的跟以上這些教育上“新詞語”打起了交道，甚至處成了朋友。先前我們推行并從事主備課活動，開始時教師積極性比較高，后來漸漸的就流于形式做表面文章。具體表現(xiàn)有以下幾個方面：一是有些備課組有名無實，或只停留在表面的、常規(guī)的教學(xué)探討，缺少創(chuàng)新意識；二是有些備課組沒有具體的引領(lǐng)者，無法保證備課組活動的質(zhì)量和力度；三是有些備課組缺乏協(xié)作的精神，優(yōu)秀骨干教師的傳帶輻射作用沒有得到體現(xiàn)，不利于提高教師隊伍建設(shè)，尤其是青年教師的隊伍建設(shè)。這些問題的解決得益于我們后來進行的微型課題研究。筆者借助于教導(dǎo)主任的名分，以微型課題研究為抓手，促進主備課活動的有效性。二、微型課題研究與有效主備課活動的聯(lián)系屬己微型課題研究和主備課不是為了建構(gòu)理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身發(fā)展的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特征。真實微型課題和主備課源于真實的教學(xué)問題，比如“怎樣用自主糾錯的方式提高英語試卷講評的實效性”“在模塊教學(xué)中如何實施讀寫整合策略”“在五嚴要求下如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量”等等，這些問題似乎有些小家子氣，無法立項，但是他們恰恰是我們一線教師在主備課活動中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師，影響教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實問題，其中的價值與意義也只有教師自己方能真切感受，因此它是真問題。微觀微型課題和主備課分析的問題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切口小，關(guān)注的是教學(xué)活動中問題的“某點”以及某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探尋，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個教師或一個備課組可以同時研究幾個問題，能跟具體的教學(xué)融為一體，更適合于一線的教師及時一方面，微型課題和主備課探討的問題生成于教師的教學(xué)實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強的隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的，但不加以探討和研究又會稍縱即逝。另一方面，微型課題在研究的周期上很靈活，比較短，通過備課組共同的努力，一周、一個月就可以完成一個課題。很顯然，這種短、平、快的研究形態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對新課程的新型方式。漸進微型課題的研究和有效主備課活動需要教師擁有一種平常的心態(tài)，一種務(wù)實的品質(zhì)，一種堅持的毅力，一種協(xié)作的精神；需要教師加強理論的學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，再通過實踐來驗證所學(xué)理論。因此，微型課題和主備課活動促使教師成長經(jīng)歷著“學(xué)習(xí)實踐反思再實踐再反思”的漸進過程。唯有如此，才能將真問題，做成真研究；隱性成果成為顯性的成長。三、實踐證明微型課題的研究可以促進主備課的有效性微型課題研究是有效主備課的“發(fā)動機”。倡導(dǎo)教師以微型課題研究的形式進行有效的主備課，不僅在乎他們通過主備課研究了什么，解決了什么問題，取得了什么成果，更要看重作為一種日常的、個人化或小組化的研究方式是否把備課組同仁帶入到一種研究的狀態(tài)，養(yǎng)成一種研究、思考的習(xí)慣，使教學(xué)不再是一種機械的、重復(fù)的、辛苦的勞動。同時，通過微型課題的研究，樹立教師課題意識，促使教師自覺閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論最新書籍，汲取他人的成功經(jīng)驗，為有效主備課提供原動力，改變那種備課組沒有專業(yè)引領(lǐng)者而缺乏創(chuàng)新和力度的現(xiàn)象。目前非常適合初中英語教師閱讀的兩本教學(xué)研究雜志中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）和中小學(xué)英語教學(xué)與研究，這本兩本雜志注重理論與實踐結(jié)合，具有前瞻性和實踐性。微型課題研究是有效主備課的“凝聚劑”。在推進素質(zhì)教育，實施有效教學(xué)的過程中，教師面臨著不斷涌現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，有的問題因為教師的教學(xué)習(xí)慣、專業(yè)視野局限，習(xí)以為常，視而不見。有的問題雖然被察覺到了，但是不知何從下手，找不到合適的解決方法。有的問題，雖然找到了他山之石，卻不可攻此山之玉。主備課的有效性體現(xiàn)在以微型課題研究為抓手，凝聚備課組集體智慧，共同破解教學(xué)中的難題。微型課題研究可以促進備課組教學(xué)實踐診斷能力，從而實施有效教學(xué)。微型課題研究是有效主備課的“催熟劑”。問題即課題，行動即研究，這是微型課題的特點，同時也是有效主備課的特點之一。一般年輕的教師上完課就完事，不作結(jié)課處理，缺少教學(xué)反思。優(yōu)秀的教師上完課都做教學(xué)反思，撰寫教學(xué)心得，找出教學(xué)的閃光點和問題。在主備課時，這些亮點成了年輕的教師學(xué)習(xí)榜樣，這些問題成了年輕教師值得注意的地方。年輕的教師通過主備課這個平臺，學(xué)習(xí)他人之長，克己之短，在骨干