說(shuō)教材、畫知識(shí)樹10 高中生物

說(shuō)教材、畫知識(shí)樹三個(gè)物理概念描述運(yùn)動(dòng)的物理量描述運(yùn)動(dòng)的圖象運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究位移運(yùn)動(dòng)的描述參考系質(zhì)點(diǎn)坐標(biāo)系打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理與使用數(shù)據(jù)處理時(shí)間與時(shí)刻速度加速度位移時(shí)間圖象速度時(shí)間圖象酶的作用原理與機(jī)理細(xì)胞與能量光合作用細(xì)胞的代謝物質(zhì)出入細(xì)胞的方式酶細(xì)胞呼吸膜泡轉(zhuǎn)運(yùn)ATP酶的特性跨膜運(yùn)輸主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)胞吞和胞吐酶的發(fā)現(xiàn)栽下培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的知識(shí)樹，才會(huì)開出鮮艷的、有韌性的花朵；栽下追逐教改潮流的知識(shí)樹，開出的花必將是曇花一現(xiàn)。知識(shí)樹的繪制對(duì)于我們每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，不僅是一次電腦操作的大比拼，更是一次實(shí)踐新課標(biāo)、解讀教材的競(jìng)賽。把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。在教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索之后，畫知識(shí)樹便是把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)的最好方式。知識(shí)樹可以讓知識(shí)形成點(diǎn)、線、面、體的結(jié)合，使教師更好、更準(zhǔn)確的把握教材。更重要的是，教師的知識(shí)樹能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，即通過(guò)每節(jié)課知識(shí)樹的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，了解各部分之間的內(nèi)在關(guān)系。就如同到一個(gè)城市，首先要看這個(gè)城市的地圖，只要在頭腦中有一張地圖，走到哪里都不會(huì)迷路。一、說(shuō)教材的目的意義準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材體系，有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師隊(duì)伍科研化。二、說(shuō)教材常用的幾種形式1、說(shuō)整學(xué)段教材2、說(shuō)整冊(cè)教材3、說(shuō)專題4、說(shuō)單元不同于說(shuō)課三、“說(shuō)教材”包括的內(nèi)容1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么能說(shuō)清楚新課標(biāo)對(duì)本學(xué)科的課程性質(zhì)和基本要求（包括質(zhì)的要求、量的要求及如何落實(shí)）；2本套教材的編寫意圖（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；本冊(cè)教材學(xué)生了解什么，知道什么，掌握什么，理解什么。體例包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、專題結(jié)構(gòu)、板快結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)3本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)建構(gòu)起來(lái)的（要畫出知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；4本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來(lái)；5本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹表示，也可畫三棵樹知識(shí)樹、能力樹、價(jià)值樹，提倡老師們創(chuàng)新）；6如果讓我從初始年級(jí)教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。對(duì)教材處理提出合理建議；能說(shuō)出適合本學(xué)科的教學(xué)理念與教學(xué)策略。的一般模式的一般模式四、說(shuō)教材四、說(shuō)教材課例分析課例分析說(shuō)知識(shí)體系說(shuō)新教材特點(diǎn)說(shuō)新教材特點(diǎn)攻略攻略先整后分針對(duì)教學(xué)個(gè)案展開闡述有主題環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)說(shuō)課程理念說(shuō)課程理念說(shuō)三維目標(biāo)教材建議教材建議或理想課堂或理想課堂姓名姓名浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物高中學(xué)段（高二高三年級(jí)）一、說(shuō)課程基本理念一、說(shuō)課程基本理念V提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng)V面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生V倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)V注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系正確處理幾種關(guān)系編者的意圖營(yíng)造氛圍提高興趣教師（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）教材（資源開發(fā)）學(xué)生（策略培養(yǎng)）整體建構(gòu)自然生成態(tài)度積極能力提升分級(jí)方式與學(xué)生認(rèn)知能力提高生物科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)知識(shí)與運(yùn)用關(guān)注需要適應(yīng)形式生物課程教材教師學(xué)生面向全體整體建構(gòu)模塊教學(xué)布置任務(wù)創(chuàng)設(shè)情景自主探究互動(dòng)提供資源建構(gòu)主義認(rèn)知過(guò)程分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境現(xiàn)代生物科技專題選修必修生物技術(shù)實(shí)踐生物科學(xué)與社會(huì)該模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。該模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。該模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。本模塊以專題的形式著重介紹現(xiàn)代本模塊以專題的形式著重介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景，研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景，以開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技以開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，滿足學(xué)生多樣愛生物科學(xué)的情感，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展，學(xué)生在修完必修模塊的基化發(fā)展，學(xué)生在修完必修模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和志向，選礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和志向，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容擇學(xué)習(xí)內(nèi)容允許零選擇、選部分允許零選擇、選部分或全選或全選，以便為今后選擇學(xué)習(xí)方，以便為今后選擇學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)打下基礎(chǔ)。生物技術(shù)是三向和擇業(yè)打下基礎(chǔ)。生物技術(shù)是三個(gè)選修模塊的核心主題。個(gè)選修模塊的核心主題。二、說(shuō)教材的編寫意圖二、說(shuō)教材的編寫意圖分子與細(xì)胞現(xiàn)代生物科技專題遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境高中生物知識(shí)樹細(xì)胞結(jié)構(gòu)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)分子組成細(xì)胞代謝孟德爾定律染色體與遺傳遺傳的分子基礎(chǔ)生物的變異生態(tài)工程克隆技術(shù)基因工程三、說(shuō)知識(shí)組成細(xì)胞增殖和分化生物的進(jìn)化遺傳與人類健康種群群落生態(tài)系統(tǒng)人類與環(huán)境動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)免疫及免疫功能胚胎工程四、說(shuō)教材的知識(shí)體系四、說(shuō)教材的知識(shí)體系分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞突出細(xì)胞是基本的生命活動(dòng)的基本單位，圍繞細(xì)胞的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、功能及生命歷程來(lái)逐步呈現(xiàn)知識(shí)，最終形成“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一體系。遺傳與進(jìn)化遺傳與進(jìn)化基于人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程這一主線，來(lái)構(gòu)建生命的延續(xù)和發(fā)展這一知識(shí)體系。穩(wěn)態(tài)與穩(wěn)態(tài)與環(huán)境環(huán)境以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為線索，為線索，構(gòu)建生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)構(gòu)建生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)這一動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)這一知識(shí)體系。知識(shí)體系。分子與細(xì)胞現(xiàn)代生物科技專題遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境高中生物知識(shí)樹五、新課標(biāo)對(duì)本學(xué)段、本學(xué)科的基本要求細(xì)胞分化細(xì)胞結(jié)構(gòu)分子組成細(xì)胞增殖細(xì)胞代謝1分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)。2會(huì)使用顯微鏡3簡(jiǎn)述膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能4說(shuō)出細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。5闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)功能6嘗試建立細(xì)胞模型。1概述蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)功能2概述糖類、脂質(zhì)的種類作用3說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架4說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用。1說(shuō)明酶和ATP在代謝中的作用。2說(shuō)明光合作用及影響因素。3說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。1簡(jiǎn)述細(xì)胞周期。2概述細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。1說(shuō)明細(xì)胞分化和全能性2探討細(xì)胞的衰老和凋亡3說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征說(shuō)課標(biāo)要求具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議1、簡(jiǎn)述生物體的基本元素組成2、說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架3、說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用。4、概述糖類的種類和作用5、舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類和作用6、概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能7、簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布不作要求課程標(biāo)準(zhǔn)要求（第一章細(xì)胞的分子組成）課程標(biāo)準(zhǔn)要求（第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)）具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能嘗試建立真核細(xì)胞的模型有條件的學(xué)?？山M織學(xué)生參觀電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室。觀察線粒體和葉綠體。第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容比較人教版浙科版先在第一章介紹原核細(xì)胞和真核細(xì)胞及細(xì)胞學(xué)說(shuō)，再?gòu)南到y(tǒng)的視角出發(fā)，在第3章介紹細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型納入系統(tǒng)的功能范疇，放在第4章第二章，由細(xì)胞概述、細(xì)胞膜和細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、原核細(xì)胞五節(jié)組成增加細(xì)胞學(xué)說(shuō)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)、功能七種細(xì)胞器細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”真核細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能細(xì)胞學(xué)說(shuō)細(xì)胞大小增加支原體內(nèi)容、數(shù)目和種類原核細(xì)胞和真核細(xì)胞質(zhì)膜的功能特性、結(jié)構(gòu)模型增加磷脂分子結(jié)構(gòu)表述有特色細(xì)胞壁組成、作用增加真菌與細(xì)菌細(xì)胞壁的成分及青霉素的作用八種細(xì)胞器葉綠體放在質(zhì)體中、增加溶酶體、細(xì)胞骨架細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)改成細(xì)胞溶膠細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能增加原核細(xì)胞一節(jié)第二章第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)第一節(jié)細(xì)胞概述基本要求1簡(jiǎn)述細(xì)胞學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)不斷繼承、開拓、修正和發(fā)展的過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用，逐步養(yǎng)成科學(xué)探究的思維品質(zhì)。2舉例說(shuō)出細(xì)胞的大小、數(shù)目和種類。3用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞，客觀地描述觀察到的現(xiàn)象，比較、分析不同細(xì)胞的異同點(diǎn)，清楚地用文字、圖表等方式表述觀察到的現(xiàn)象與結(jié)果，總結(jié)高倍鏡使用的方法步驟與注意事項(xiàng)。發(fā)展要求分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。說(shuō)明活動(dòng)“模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系”活動(dòng)不作要求。浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見浙江省生物學(xué)科指導(dǎo)意見第二節(jié)細(xì)胞膜細(xì)胞壁基本要求1概述細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內(nèi)容，體會(huì)建立模型是解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。2舉例說(shuō)出細(xì)胞膜的選擇透性。3說(shuō)出膜組成成分的生理作用。4說(shuō)出植物細(xì)胞壁的組成和生理作用。5活動(dòng)“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”。能熟練地把對(duì)照的方法運(yùn)用到探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中。發(fā)展要求說(shuō)明小資料“細(xì)胞外被”、“真菌和細(xì)菌的細(xì)胞壁”只提供學(xué)生閱讀，不要求學(xué)生記憶或掌握具體內(nèi)容。第三節(jié)細(xì)胞質(zhì)基本要求1識(shí)別幾種細(xì)胞器形態(tài)。2說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辨證觀點(diǎn)。3說(shuō)出細(xì)胞溶膠的功能。4活動(dòng)“觀察葉綠體”。制作用于觀察葉綠體的生物材料臨時(shí)裝片，學(xué)會(huì)一般的生物繪圖技能，運(yùn)用間接觀察的科學(xué)方法，正確表述觀察到的現(xiàn)象，撰寫格式規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。發(fā)展要求簡(jiǎn)述細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合。說(shuō)明1關(guān)于線粒體、葉綠體的功能作一般性描述，不拓展，詳細(xì)內(nèi)容將在以后章節(jié)中展開2“溶酶體”和“細(xì)胞骨架”不作要求。3活動(dòng)觀察葉綠體的形態(tài)和分布作為本活動(dòng)的重點(diǎn)，而對(duì)觀察胞質(zhì)環(huán)流現(xiàn)象不作要求。高爾基體線粒體形態(tài)、機(jī)構(gòu)、功能葉綠體與液泡細(xì)胞質(zhì)知識(shí)樹內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體中心體附著、游離、粗面、光面形態(tài)、機(jī)構(gòu)、功能形態(tài)、機(jī)構(gòu)、功能形態(tài)、機(jī)構(gòu)、功能形態(tài)、機(jī)構(gòu)、功能形態(tài)、機(jī)構(gòu)、功能浙科版生物必修一分子與細(xì)胞第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)第三節(jié)細(xì)胞質(zhì)的知識(shí)樹基本要求1概述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心，確立生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的辨證觀點(diǎn)。2比較動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)運(yùn)用模型的方法清晰地圖示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法。發(fā)展要求說(shuō)明基本要求說(shuō)明真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的異同點(diǎn)，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。發(fā)展要求說(shuō)明第五節(jié)原核細(xì)胞第四節(jié)細(xì)胞核六、說(shuō)教學(xué)建議V1課時(shí)建議（共計(jì)8課時(shí)）V2重難點(diǎn)的突破（教法建議）（1）第一節(jié)細(xì)胞概述的教學(xué)重點(diǎn)細(xì)胞學(xué)說(shuō)及活動(dòng)“觀察多種多樣的細(xì)胞”。難點(diǎn)是“觀察多種多樣的細(xì)胞”活動(dòng)。由于學(xué)生初中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)好多已經(jīng)忘記，或記憶模糊，教師就要采取各種措施盡可能讓學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，教師要讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，從科學(xué)史的角度來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)不斷繼承、修正、開拓和發(fā)展的過(guò)程，并從中獲得一些有益的啟示。第一節(jié)細(xì)胞概述1課時(shí)第二節(jié)細(xì)胞膜與細(xì)胞壁2課時(shí)（含活動(dòng)）第三節(jié)細(xì)胞質(zhì)3課時(shí)（含活動(dòng)）第四、五節(jié)細(xì)胞核、原核細(xì)胞1課時(shí)復(fù)習(xí)與小結(jié)1課時(shí)（2）第二節(jié)細(xì)胞膜與細(xì)胞壁的教學(xué)重點(diǎn)是質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)是質(zhì)膜的流動(dòng)鑲嵌模型。教學(xué)中要充分利用示意圖、模型、照片及有關(guān)動(dòng)態(tài)媒體等直觀教具以及科學(xué)家研究細(xì)胞獲得的相關(guān)資料，教師還可以利用視頻圖像將“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”、“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”等細(xì)胞膜的功能形象直觀地介紹給學(xué)生。如果沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，也可以利用板圖、幻燈片，目的是使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言與圖解結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)細(xì)胞膜功能的理解，為第3章學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出做好鋪墊。盡量為學(xué)生提供足夠的感性材料，加深對(duì)細(xì)胞膜功能的理解，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力。（3）第三節(jié)細(xì)胞質(zhì)的教學(xué)重點(diǎn)是各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，活動(dòng)“觀察葉綠體”。難點(diǎn)是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾其體的功能，活動(dòng)“觀察葉綠體”。教學(xué)中利用“問(wèn)題探討”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)類比認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車間”及其分工。采用“識(shí)圖感知科學(xué)過(guò)程和方法實(shí)驗(yàn)觀察解決問(wèn)題”的教學(xué)模式。利用教材的插圖指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)主要的細(xì)胞器，介紹研究細(xì)胞器的過(guò)程和方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成用高倍顯微鏡觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)。（4）第四、五節(jié)細(xì)胞核、原核細(xì)胞的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，原核細(xì)胞。難點(diǎn)是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。教師可以從教材上“傘藻的實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析認(rèn)識(shí)細(xì)胞核在細(xì)胞生命活動(dòng)中的作用，然后進(jìn)一步講解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。針對(duì)“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”這一難點(diǎn)，利用模式圖讓學(xué)生分析討論，比較原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的異同，并列出簡(jiǎn)表。3、實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)建議將第一節(jié)的活動(dòng)“觀察多種多樣的細(xì)胞”和第二節(jié)的活動(dòng)“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”合并為一個(gè)活動(dòng)完成。在“觀察多種多樣的細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，要提供盡可能多的不同類型的生物材料，展示不同大小、不同形態(tài)、不同功能細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和比較來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要作詳細(xì)的示范和指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用高倍顯微鏡技能?！膀?yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”活動(dòng)可在細(xì)胞膜和細(xì)胞壁之前一并完成，讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性，再進(jìn)一步探討細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)無(wú)核膜原核細(xì)真原核生物舉例細(xì)胞壁細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞膜細(xì)胞核功能功能特點(diǎn)功能胞核細(xì)胞成分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)細(xì)胞溶膠細(xì)胞器細(xì)胞骨架結(jié)構(gòu)必修1第二章細(xì)胞知識(shí)樹邱峰每單元的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)每單元知識(shí)在本冊(cè)教材中的內(nèi)部整合情況以及前后教材的銜接問(wèn)題每單元教與學(xué)的過(guò)程中我們需要共同注意的一些地方說(shuō)單元怎么說(shuō)基本工具基本操作程序限制性核酸內(nèi)切酶從基因文庫(kù)中獲取基因工程的應(yīng)用轉(zhuǎn)基因植物基因工程知識(shí)樹基因工程的誕生基因工程的前景載體DNA連接酶獲得目的基因形成重組DNA目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞檢測(cè)和鑒定轉(zhuǎn)基因動(dòng)物藥物人工合成導(dǎo)入植物細(xì)胞的方法導(dǎo)入動(dòng)物細(xì)胞的方法導(dǎo)入微生物物細(xì)胞的方法必修3生態(tài)環(huán)境專題知識(shí)樹七對(duì)教材及處理方式談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)“用教材教，而不是教教材”，創(chuàng)造性地使用教科書，這是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)，也是新課程改革對(duì)教師提出的基本要求。因此，如何科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用教科書，使之更好地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，便成為一個(gè)值得研究的課題。按照新課程理念，教師既是教科書的使用者，也是教科書的建設(shè)者，教師在創(chuàng)造性地使用教科書進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也在履行教科書建設(shè)者和課程資源開發(fā)者的職責(zé)。創(chuàng)造性地使用教科書主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面71教材內(nèi)涵的挖掘和延伸從觀根據(jù)新課標(biāo)編寫的不同版本的高中生物教科書，各有特色，編排體系各不相同，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)各有長(zhǎng)短，因此，教師對(duì)教材應(yīng)該有自己的見解，而不是盲從于教科書，更不能照搬教學(xué)參考進(jìn)行教學(xué)；不同版本的教科書既要避免相互之間在文本方面的雷同，又要有自身的特色，教師應(yīng)該審視編者對(duì)文本的呈現(xiàn)和處理方式，將自己的思考融入教學(xué)之中。在“細(xì)胞”一節(jié)中，教材編寫順序?yàn)榧?xì)胞學(xué)說(shuō)的建立與發(fā)展生物科學(xué)研究的重要工具顯微鏡細(xì)胞的大小和形態(tài)使用光學(xué)顯微鏡觀察各種各樣的細(xì)胞分析繼續(xù)探究拓展視野。按照人們對(duì)生命結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的歷程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)說(shuō)的建立是觀察、實(shí)驗(yàn)、理論分析、結(jié)論、修正的一系列過(guò)程。將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序調(diào)整為引言人類對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)是從哪里開始的呢顯微鏡下的重大發(fā)現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說(shuō)是理論思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合細(xì)胞學(xué)說(shuō)在修正中前進(jìn)，取得了良好的教學(xué)效果。72教材內(nèi)容的整合和拓展新課程的生物教科書所呈現(xiàn)的信息量較過(guò)去有了明顯的增加有的增加了文字信息量如浙科版；有的增加了圖片信息量如蘇教版；也有的文字信息量和圖片信息量均比原有增加如人教版。這符合生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)積累，以幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的生物學(xué)知識(shí)體系。但教師如果只是照本宣科，就會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，這也是當(dāng)前許多教師抱怨教學(xué)時(shí)間不夠的一個(gè)重要原因。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教科書的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┫嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)使用，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，也可以提高效益。新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過(guò)去封閉于課堂、封閉于教科書的做法，提倡開放式的生物教學(xué)不僅要開放思想，也應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)生物學(xué)科的自身特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，如相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，相似內(nèi)容的比較，相關(guān)信息的鏈接，等等。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，也有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。7、3教學(xué)策略的選擇和優(yōu)化式所謂教學(xué)策略，是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略。選擇什么樣的教學(xué)策略來(lái)處理教科書中的文本，是教師的權(quán)利和職責(zé)。教師要對(duì)教科書所選擇的文本在教科書中的地位做出判斷，對(duì)該文本的教學(xué)價(jià)值做出評(píng)價(jià)這些都是教者能動(dòng)性的表現(xiàn)，而決不是由教科書編者決定的。所以創(chuàng)造性地使用教科書，就是要根據(jù)教師自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，處理文本之間的主次、輕重、詳略、取舍等多重關(guān)系，從而使文本更適合教學(xué)，發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)有作用。例如，在“細(xì)胞”一節(jié)的教學(xué)中，為充分體現(xiàn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，可采用了閱讀、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、演講等策略。讓學(xué)生用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，確立細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能一致的觀點(diǎn)，根據(jù)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程總結(jié)出細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。74文本價(jià)值的開發(fā)和體現(xiàn)正確的教材觀要求我們?cè)诮虒W(xué)中不能機(jī)械再現(xiàn)文本內(nèi)容及編者意圖，應(yīng)該把教科書作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的平臺(tái)，這樣我們就有了創(chuàng)造性使用教科書的很大空間。我們應(yīng)該以教科書為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)為目的，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使文本能夠在多層面上發(fā)揮作用。例如，在“細(xì)胞”一節(jié)的教學(xué)中，可在原教科書的文本基礎(chǔ)上，增加了“小故事顯微鏡的發(fā)現(xiàn)”“細(xì)胞學(xué)說(shuō)對(duì)辯證唯物主義的貢獻(xiàn)”等內(nèi)容，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)思想方面的教育。75創(chuàng)造性地使用教科書的幾個(gè)原則751以核心內(nèi)容的教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地使用教科書常常會(huì)對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行新的整合，而這樣的整合最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是忽視對(duì)生物學(xué)核心內(nèi)容的教學(xué)。核心內(nèi)容的教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，也是創(chuàng)造性使用教科書所必須尊重的。核心內(nèi)容的教學(xué)得不到落實(shí)，整個(gè)教學(xué)就會(huì)被架空。752有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展一切教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心。教科書的價(jià)值就是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供平臺(tái)，教師的教學(xué)過(guò)程就是憑借教科書組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；創(chuàng)造性地使用教科書，其目的是為了讓教科書這一教學(xué)資源和教師自身的教學(xué)智慧得到更好的整合，從而讓教科書更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，如果教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求不夠恰當(dāng)，可以調(diào)整；如果教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式脫離了學(xué)生的具體實(shí)際，可以變通；如果教科書提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件還不夠充分，可以補(bǔ)充。對(duì)文本增刪取舍和重組，也必須以是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展為依據(jù)，這是以學(xué)生為主體的教育思想在創(chuàng)造性地使用教科書中的體現(xiàn)。23處理好知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系的關(guān)系生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特別重視知識(shí)的積累，但不是機(jī)械的積累，而是在生命科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中積累。創(chuàng)造性地使用教科書，就必須遵循這個(gè)規(guī)律，不能放棄文本的整體，切不可一味地為了讓學(xué)生“記憶”更多的知識(shí)點(diǎn)，而將教材的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式梳理出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。753突出生物實(shí)驗(yàn)的重要地位實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的主要特征，教師應(yīng)積極開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生以教材為藍(lán)本選擇新的實(shí)驗(yàn)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；教師可以變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維；注重課內(nèi)外結(jié)合，拓展創(chuàng)新空間。另外，新教材安排了較多的課外拓展內(nèi)容，這些大都穿插在文本中間，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制定活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)從課堂延伸到課外，將學(xué)習(xí)也延伸到課外。在創(chuàng)造性地使用教科書的過(guò)程中，必須防止單純從便于教師的教學(xué)出發(fā)，隨意割棄教科書內(nèi)容，如對(duì)“思考與練習(xí)”“本節(jié)要點(diǎn)”“小資料”建議活動(dòng)”“課外讀”等非常有價(jià)值但看上去似乎和高