英語(yǔ)可以這樣教讀后感

1/5英語(yǔ)可以這樣教讀后感讀沈麗新英語(yǔ)可以這樣教有感這堂課你覺得幸福嗎”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎”幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤(rùn)。沈麗新老師說課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場(chǎng)要讓孩子們感受到自己是被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的生命在參與交流，而不是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的機(jī)器。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價(jià)值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢怎樣才能做到“幸福課堂”呢從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動(dòng)態(tài)生成的課堂。長(zhǎng)期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗(yàn)、感悟而對(duì)其進(jìn)行實(shí)施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識(shí)、批判意識(shí)被淡薄了，對(duì)教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴(yán)重。課堂2/5是一個(gè)有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見性，有太多的不可控所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。如何讓英語(yǔ)課堂充滿活力和智慧呢我認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面入手1、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進(jìn)的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。當(dāng)孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時(shí),她會(huì)和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的我很重要,幫孩子們樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心其次在她的課堂上,她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國(guó)劍橋大學(xué)的精彩演講,看到了生活在美國(guó)白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家?guī)椭⒆觽凂雎牭搅耸澜绲穆曇舸送?沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò),不以成績(jī)論英雄。她的教學(xué)實(shí)踐證明很好的證明了這句話只有“親其師”才能“信其道”。2、捕捉，開發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩3/5非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。在新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，會(huì)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。對(duì)于非預(yù)設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會(huì)用嚴(yán)厲的眼神、過頭的言語(yǔ)制止學(xué)生，有的會(huì)避開學(xué)生的提問，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒有想到，也許正是因?yàn)樗麄兊倪@種做法而扼殺了課堂中的亮點(diǎn)與精彩，有時(shí)甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會(huì)憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開發(fā)利用，讓“意外”在英語(yǔ)課堂中生成精彩。例如有一次，沈麗新老師因?yàn)槿ド狭艘粋€(gè)一年級(jí)班，再回到辦公室換四年級(jí)教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級(jí)課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個(gè)單詞的圖片，卻忘了帶它們的實(shí)物。教學(xué)過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進(jìn)行課前的導(dǎo)入與復(fù)習(xí)，一邊在腦子里緊張地進(jìn)行思索、梳理、安排這節(jié)課該怎么上如果把八個(gè)單詞寫在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進(jìn)行句型操練。這樣的效果一定是相當(dāng)乏味的；如果請(qǐng)學(xué)生去她辦公4/5室取教具，這樣至少會(huì)浪費(fèi)5分鐘。來不及思索得更完美，教學(xué)步驟已經(jīng)過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“WHERESMY”讓學(xué)生們自由發(fā)揮、想象你覺得老師的這個(gè)東西會(huì)放在什么地方合適，你就用適當(dāng)?shù)脑~來回答。效果竟然是出奇的好許多答案更是精彩紛呈這讓沈老師異常的激動(dòng)和興奮。沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個(gè)來回答。為了證實(shí)自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時(shí)一直懶怠于舉手發(fā)言的學(xué)生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。而且像SOFA,BATHROOM,TV,BED,FRIDGE,SITTINGROOM,BOOKCASE,STUDY這些單詞，如果利用實(shí)物在教室里的擺放，是沒有機(jī)會(huì)讓孩子們練習(xí)到的，他們的思維將局限于幾個(gè)有限的單詞中。3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),讓課堂活起來,讓學(xué)生動(dòng)起來。例如沈教師在教學(xué)過程中會(huì)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實(shí)際的運(yùn)用去完成。并且會(huì)采用形式多樣的活動(dòng)方式讓課堂活起來。如游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭(zhēng)辯等活動(dòng)。這樣通過較好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際“情景”，加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而完成學(xué)生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構(gòu)”。當(dāng)然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。5/5波斯納曾提出過個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng)。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。例如沈麗新老師在英語(yǔ)可以這樣教中寫道我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛好、認(rèn)知程度展開我們的教學(xué)。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們?cè)谖业恼n堂上，是否能夠感受到自己被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的生命在交流還是僅僅是一個(gè)識(shí)記單詞、操練句型、理解語(yǔ)篇的容器作為教師的我，在課堂上只能看到一群機(jī)械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無(wú)數(shù)來自心靈深處的曼妙聲音這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。當(dāng)我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的