農(nóng)村高中衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育物理課堂教學(xué)模式的研究

農(nóng)村高中衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育物理課堂教學(xué)模式的研究【摘要】在農(nóng)村高中實(shí)現(xiàn)了衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育，課堂教學(xué)中的諸多因素和教學(xué)手段都發(fā)生了變化。課堂教學(xué)必須適應(yīng)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育的需要。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立新的課堂教學(xué)模式，才能辦好遠(yuǎn)程教育?！娟P(guān)鍵詞】高中衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)模式直播課錄播課矛盾自主組合多媒體【正文】一、研究背景我校于2006年5月加盟長(zhǎng)郡衛(wèi)星遠(yuǎn)程學(xué)校，成為長(zhǎng)郡衛(wèi)星遠(yuǎn)程學(xué)校大家庭的一員。我校從2006年下學(xué)期開始招收長(zhǎng)郡直播班學(xué)生，一直到現(xiàn)在，經(jīng)歷了4年。所謂遠(yuǎn)程教育，它是利用衛(wèi)星通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)，把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育教學(xué)資源，異地傳播到各遠(yuǎn)端合作學(xué)校的教學(xué)。它徹底打破圈禁學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)資源的圍墻，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與各中學(xué)（特別是農(nóng)村中學(xué)）的信息交流與教學(xué)合作，達(dá)到優(yōu)秀教育教學(xué)資源的充分交流與共享，共同提高辦學(xué)質(zhì)量與教育教學(xué)水平，讓更多的學(xué)校獲得更優(yōu)的資源，讓更多的學(xué)生得到更好的教育。實(shí)現(xiàn)了“同在藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”。由于現(xiàn)代衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育不同于不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，終端教師突然從傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向現(xiàn)代衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)，對(duì)“第一次吃螃蟹”的教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這四年來(lái)，現(xiàn)代衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育走過的路是不平坦的，可以說是“摸著石頭過河”。如何更好地利用現(xiàn)代衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，突出遠(yuǎn)端學(xué)生的主體性，提高終端教師的主導(dǎo)性。關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)好的衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)模式。在這四年課堂教學(xué)過程中，遇到了很多新問題，引發(fā)出一系列的思考和探索，也采取了多種措施，課堂教學(xué)模式，經(jīng)歷了直播課，錄播課，到現(xiàn)在的自主組合多媒體課。二、研究意義課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主陣地，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大都采用“講解法”，淡化學(xué)習(xí)方法而直奔真理，教師主宰一切。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，在學(xué)校教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，特別是多媒體教學(xué)資源，能以生動(dòng)形象的視聽效果，創(chuàng)設(shè)情景，激趣求知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)。在提高學(xué)生素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革方面呈現(xiàn)出強(qiáng)大的功能。21世紀(jì)是信息的時(shí)代，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，隨著信息處理手段的不斷進(jìn)步，對(duì)高中教育內(nèi)容，教學(xué)方法，教育體制和教育思想產(chǎn)生了巨大的影響。高中學(xué)校的教師作為信息的主要傳播者，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并與專業(yè)教學(xué)有機(jī)的整合已是教師的最基本的技能，同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)還是新一代教師的工作手段和工具之一。多媒體教學(xué)，現(xiàn)代衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)成為重要的教學(xué)方式和手段。這些手段的應(yīng)用，教學(xué)效率將大大提高，也促使我們必須以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為主體，經(jīng)過感知、篩選、歸類、概括、收集、重組等一系列心理活動(dòng)和交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)習(xí)者的自主性和個(gè)性化。生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)和前所未有的高度的可視化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法比擬的。課程改革和教學(xué)改革的要求新一輪的課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育最終打破學(xué)科課程在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這就要求我們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈头绞?，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在收集、加工和處理信息的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。三、研究目標(biāo)通過研究和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成新的教育理念和摸索出遠(yuǎn)程衛(wèi)星教育終端授課班的物理課堂教學(xué)模式，從而更好的推動(dòng)遠(yuǎn)程衛(wèi)星教育的發(fā)展。構(gòu)建基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型物理課堂教學(xué)模式。探索基于遠(yuǎn)程教育環(huán)境下師生教與學(xué)互動(dòng)的解決方案。四、研究的理論基礎(chǔ)（一）安德森的六種交互作用理論。1989年，穆爾提出了遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用的理論。三種基本相互作用是指學(xué)生和教育資源、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用、學(xué)生和教師的相互作用，以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。在次基礎(chǔ)上，安德森進(jìn)一步提出了六種交互作用理論。他認(rèn)為教學(xué)中還存在另外三種交互形式教師與教師、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容與內(nèi)容之間的交互。一門網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)通常不只是有一位教師完成的，而是有一個(gè)團(tuán)隊(duì)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)、技術(shù)開發(fā)、美術(shù)設(shè)計(jì)、教學(xué)等各專業(yè)人才），因此必須強(qiáng)調(diào)各成員間的協(xié)作才能完成一門網(wǎng)絡(luò)課程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，可自動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中搜尋其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與內(nèi)容的交互。（二）基更的教與學(xué)再度綜合理論?；J(rèn)為遠(yuǎn)程教育是以教與學(xué)的行為在時(shí)空上分離為特征的，因此，遠(yuǎn)程教育理論應(yīng)對(duì)教與學(xué)的行為中心整合進(jìn)行論證。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)跨越時(shí)空的特征，也要求重新構(gòu)建教與學(xué)兩種行為的交互關(guān)系。這種情形的一種滿意的解決方案是，在學(xué)習(xí)者和教師之間，進(jìn)行有效的信息交流和互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)材料進(jìn)行提高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成為可能。（三）雙向交流通信理論?；裟凡裾J(rèn)為建立師生間人際交流關(guān)系是增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的先決條件西沃特提出要對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生有更多的持續(xù)的關(guān)心，提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和其他各類服務(wù)，否則如果缺乏持續(xù)的關(guān)心和支教服務(wù)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)生會(huì)遇到困難而引發(fā)問題，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量而導(dǎo)致學(xué)生流失。（四）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳遞獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景及文化社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助獲取知識(shí)的過程，利用重要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是包含交往在內(nèi)的個(gè)體和環(huán)境交互作用的過程，教學(xué)交往貫穿教學(xué)的全過程。情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容。信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)的先決條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效的工具。建構(gòu)主義理論比較適合于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，在日益豐富的資源環(huán)境下，建構(gòu)主義理論成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的重大理論基礎(chǔ)之一。（五）馬克思主義認(rèn)識(shí)論。人是社會(huì)的主體，具有獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等基本屬性。人的發(fā)展的最高目標(biāo)是人的主體性的發(fā)展。主體教育就是培養(yǎng)發(fā)展教育對(duì)象的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體意識(shí)和相應(yīng)的主體能力，讓學(xué)生參與教育行為的全過程，使他們真正成為教育教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，從而具備主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在因素。（六）教學(xué)最優(yōu)化理念。前蘇聯(lián)教育家巴班斯的教學(xué)最優(yōu)化理念提出，從順利解決教育任務(wù)和合理消耗師生的時(shí)間觀念出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)的選擇既定條件下的最佳方案。衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生都在教學(xué)、教育、發(fā)展上他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，教師和學(xué)生均遵守用于教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。提出教學(xué)過程中所有基本成分（任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式、結(jié)果）的各個(gè)最優(yōu)化方式的總和。并不是彼此孤立的算術(shù)總和，而是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。（七）現(xiàn)代信息技術(shù)理論現(xiàn)代信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐活動(dòng)。信息技術(shù)是以數(shù)字化為新動(dòng)力，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)。它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性的特點(diǎn)。從教育層面界定，教育信息化是一個(gè)追求信息化教育的過程。教育信息化是指在教育過程中比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，組織結(jié)構(gòu)教學(xué)信息和教學(xué)系統(tǒng)并實(shí)施教學(xué)過程，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)正在到來(lái)的信息社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。（八）新課程改革理論新課程改革的具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度，立行三級(jí)管理制度。走進(jìn)新課程中明確指出“課程改革應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！蓖瑫r(shí)，應(yīng)符合“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”五、研究的原則1理論聯(lián)系實(shí)際的原則。研究遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，然后把實(shí)踐結(jié)果總結(jié)，進(jìn)一步上升為理論，進(jìn)而為衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育服務(wù)。2因地制宜的原則。根據(jù)學(xué)校衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育的需要而開展研究，同時(shí)根據(jù)我們學(xué)校具體的條件找到一個(gè)適合于我們學(xué)校這一類農(nóng)村高中衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的物理課堂教學(xué)模式。3系統(tǒng)科學(xué)性原則。衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育是一個(gè)系統(tǒng)教育工程。認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多維體、多因素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，把握人、物的動(dòng)態(tài)變化和教學(xué)過程做科學(xué)系統(tǒng)的分析。4客觀性原則。研究和實(shí)踐過程必須遵循客觀性原則。研究和實(shí)踐必須用實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待。5發(fā)展性原則。站在時(shí)代的高度，用發(fā)展的角度來(lái)研究和實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。六、研究方法（一）行動(dòng)研究法。（二）觀察法（三）比較研究法（四）邏輯歸納法（五）問卷調(diào)查法（六）自然實(shí)驗(yàn)法七、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)模式的發(fā)展歷程（一）直播課我校加入長(zhǎng)郡衛(wèi)星遠(yuǎn)程學(xué)校的第一年長(zhǎng)郡直播班采用的課堂教學(xué)模式為直播課型。我校終端長(zhǎng)郡直播班課堂與遠(yuǎn)端長(zhǎng)郡直播班課堂實(shí)施衛(wèi)星遠(yuǎn)程同步教學(xué)，我校終端直播實(shí)驗(yàn)班授課教師與遠(yuǎn)端長(zhǎng)郡直播班授課教師同步備課，同步主持并組織教學(xué)；我終端直播實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和遠(yuǎn)端長(zhǎng)郡直播班學(xué)生做到同教材同練習(xí)資料同試卷；兩校學(xué)生同步學(xué)習(xí)，同步作業(yè)，同步考試。遠(yuǎn)端長(zhǎng)郡直播班授課教師在長(zhǎng)郡遠(yuǎn)程教育集團(tuán)的衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支持下展開課堂主講和組織教育集團(tuán)的整體教學(xué)工作；我校終端直播實(shí)驗(yàn)班授課教師主要協(xié)助組織本校終端直播實(shí)驗(yàn)班所有的學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，組織他們參與問題討論，練習(xí)測(cè)試，課堂反思，督促他們克服學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，同時(shí)認(rèn)真記錄直播教學(xué)中存在的疑難問題，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問題，課后及時(shí)批改他們的作業(yè)。在遠(yuǎn)端長(zhǎng)郡直播班授課教師和學(xué)生與我校終端直播實(shí)驗(yàn)班授課教師和學(xué)生一同完成衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)任務(wù)。直播課的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)終端實(shí)驗(yàn)學(xué)校與遠(yuǎn)端名校優(yōu)質(zhì)資源共享。對(duì)農(nóng)村高中物理教學(xué)來(lái)說，可以實(shí)現(xiàn)與名校優(yōu)質(zhì)資源共享。農(nóng)村高中可以共享長(zhǎng)郡遠(yuǎn)程教育集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)教師素質(zhì)高優(yōu)勢(shì)，教育教學(xué)理念前衛(wèi)優(yōu)勢(shì)，衛(wèi)星技術(shù)先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，教育教學(xué)信息來(lái)源廣泛優(yōu)勢(shì)，資源豐富優(yōu)勢(shì)，課件制作精美優(yōu)勢(shì)，這有利于縮短城市鄉(xiāng)村教育的差距，有利于推動(dòng)城鄉(xiāng)教育平等化趨勢(shì)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)終端長(zhǎng)郡班學(xué)生與遠(yuǎn)端名校學(xué)生同發(fā)展。對(duì)農(nóng)村高中的學(xué)生來(lái)說，可以真切的感受到名校學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生自身內(nèi)在的潛能，煥發(fā)青春熱情，奮發(fā)向上。這有利于推動(dòng)教育的平民化平等化趨勢(shì)的發(fā)展。長(zhǎng)郡班課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是遠(yuǎn)端長(zhǎng)郡直播班的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)過程突出了終端實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主體參與作用，有助于構(gòu)建主體參與型遠(yuǎn)程教育物理課堂教學(xué)模式。遠(yuǎn)端長(zhǎng)郡直播班授課名師的言傳身教讓我們終端直播實(shí)驗(yàn)班授課教師受益匪淺。這有利于終端實(shí)驗(yàn)班授課教師的多媒體技術(shù)教學(xué)素質(zhì)的快速提高，有利于終端實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理教育教學(xué)理念的革新，這將進(jìn)一步推動(dòng)我們終端學(xué)校的教育革新。終端直播實(shí)驗(yàn)班可以共賞長(zhǎng)郡中學(xué)遠(yuǎn)程衛(wèi)星教育物理資源庫(kù)里的物理課件和周練月考期考的試卷，這進(jìn)一步豐富我們農(nóng)村學(xué)校已有的資源庫(kù)，有利于衛(wèi)星教育終端學(xué)校物理教育教與學(xué)資源庫(kù)的豐富。直播課的缺點(diǎn)。一、長(zhǎng)郡本部學(xué)生與我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的矛盾。長(zhǎng)郡中學(xué)是我省四大名校之一，它聚集了全省最優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生頭腦聰明，反應(yīng)敏捷，綜合素質(zhì)強(qiáng)。而我校學(xué)生是在縣生源急劇減少的情況下，又經(jīng)安仁縣一中兩次篩選淘汰下來(lái)的學(xué)生，學(xué)生中考成績(jī)絕大多數(shù)在400分左右（總分900分），可想而知，學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，思維、創(chuàng)新、領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，先天和后天的智力因素都無(wú)法和長(zhǎng)郡本部的學(xué)生相比。長(zhǎng)郡直播班的教學(xué)應(yīng)該主要面對(duì)的是長(zhǎng)郡本部的學(xué)生，盡管也想照顧遠(yuǎn)程加盟學(xué)校，但不可能面面俱到。長(zhǎng)郡中學(xué)的課堂特點(diǎn)之一是容量很大，難度較高，而且緊貼高考。對(duì)長(zhǎng)郡本部學(xué)生來(lái)說是適宜的。但在遠(yuǎn)端課堂上我校學(xué)生會(huì)出現(xiàn)下列情況思考問題跟不上長(zhǎng)郡，回答問題跟不上長(zhǎng)郡，做題跟不上長(zhǎng)郡，甚至于做筆記都跟不上長(zhǎng)郡等等，若采用直播模式，由于輔導(dǎo)教師無(wú)法控制上課節(jié)奏，所以這些問題就無(wú)法解決。而由此造成的后果是學(xué)生感到壓力大，無(wú)法消化課堂內(nèi)容，久而久之，“學(xué)習(xí)債務(wù)”像高利貸一樣越滾越多，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。二、交互性矛盾，首先是遠(yuǎn)端學(xué)生與長(zhǎng)郡直播班授課教師的交互性矛盾。對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)來(lái)說，長(zhǎng)郡直播授課教師應(yīng)該是主角，可與學(xué)生由于空間上相隔千山萬(wàn)水，遠(yuǎn)端學(xué)生與授課教師在課堂上語(yǔ)言上不能直接交流，或者說無(wú)法經(jīng)常交流，情感上也無(wú)法溝通，這樣雖然天天見面，但他對(duì)學(xué)生來(lái)說變成最熟悉的陌生人，學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)授課教師失去好感，失去興趣，也會(huì)間接影響這門課的興趣，因?yàn)槲覀兂Ｕf要想學(xué)好這門課，首先要喜歡這個(gè)老師。所謂主角實(shí)際上沒有成為主角。其次是學(xué)生與輔導(dǎo)教師的交互性矛盾。些輔導(dǎo)教師認(rèn)為自己只是電腦的操作者，可有可無(wú)，自己只是一個(gè)配角。在直播課堂上，是長(zhǎng)郡直播教師的“一言堂，滿堂灌”。輔導(dǎo)教師想發(fā)言都沒有機(jī)會(huì)，沒有一個(gè)施展才華的舞臺(tái)。對(duì)輔導(dǎo)教師的自信心和創(chuàng)造性有所貶損。對(duì)學(xué)生來(lái)說，由于輔導(dǎo)教師在課堂上的“默默無(wú)聞”，也認(rèn)為輔導(dǎo)教師只是一個(gè)紀(jì)律維持者，是一個(gè)可以忽略的，不起眼的小角色。三是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容上的交互性矛盾。由于遠(yuǎn)程直播教學(xué)是在屏幕上顯示的，遠(yuǎn)端學(xué)生除了能聽、讀、寫、思外最重要的“說”已經(jīng)被本部的學(xué)生所取代，自己的見解沒有機(jī)會(huì)表達(dá)。因而遠(yuǎn)端學(xué)生認(rèn)為看客或聽眾，課堂的提問與回答問題是本部直播班師生的表演，與他們無(wú)關(guān)，也就懶得去思考。因?yàn)樵緦儆趹?zhàn)線自我的舞臺(tái)沒有了。這樣，遠(yuǎn)端學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，缺乏主動(dòng)性，漸漸地喪失了積極性，整個(gè)課堂對(duì)他們來(lái)說可有可無(wú)。最后是學(xué)生與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之間的交互性的矛盾?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參于，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蔽锢碇匾曈^察和實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探究。長(zhǎng)郡課堂對(duì)長(zhǎng)郡來(lái)說的確重視觀察和實(shí)驗(yàn)，重視探究。但對(duì)于遠(yuǎn)程教育的遠(yuǎn)端學(xué)生來(lái)說，屏幕上的實(shí)驗(yàn)學(xué)生只能看，不能到上面演示，好像不是現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)，只相當(dāng)一個(gè)已經(jīng)制作出來(lái)的電腦軟件。（二）錄播課由于直播課的局限性，我校在2007年下個(gè)學(xué)期到2008年上學(xué)期，遠(yuǎn)程衛(wèi)星課堂教學(xué)模式改為錄播課。我校備課組依據(jù)遠(yuǎn)程長(zhǎng)郡直播教學(xué)的學(xué)期計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，制定終端錄播實(shí)驗(yàn)班物理教學(xué)學(xué)期計(jì)劃，配備與長(zhǎng)郡遠(yuǎn)程直播班相同的教與學(xué)的資料。在正常情況下，錄播課教學(xué)時(shí)間安排一般比長(zhǎng)郡遠(yuǎn)程直播教學(xué)時(shí)間滯后兩天。這兩天時(shí)間留給終端實(shí)驗(yàn)班授課教師研究教學(xué)大綱、研究教學(xué)內(nèi)容、研究遠(yuǎn)程長(zhǎng)郡教學(xué)課件、研究遠(yuǎn)端長(zhǎng)郡直播課堂教學(xué)實(shí)況、長(zhǎng)郡遠(yuǎn)程直播課配套資源和配套資料，并對(duì)所有資料進(jìn)行整合。錄播課上，終端錄播實(shí)驗(yàn)班授課教師原則上是尊重和忠于遠(yuǎn)程直播班授課教師的原意和原旨。錄播課的優(yōu)點(diǎn)。輔導(dǎo)教師掌握了一定的主動(dòng)權(quán)，既可以控制課堂節(jié)奏，如按暫停鍵，則學(xué)生速度跟不上時(shí)可以暫停一下，多花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考，多花一點(diǎn)時(shí)間讓回答問題，多花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生做題及做筆記。又可以根據(jù)班上學(xué)情，對(duì)學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí)點(diǎn)、題目及“蜀道難，難于上青天”的難題可以跳過。還可以有選擇性地利用多媒體。俗話說“寸有所長(zhǎng),尺有所短?！泵總€(gè)教師都有自己的教學(xué)特色,有些知識(shí)點(diǎn)我可以發(fā)揮的自己的優(yōu)勢(shì)，自己講解。所以說錄播課模式可以在一定程度上解決長(zhǎng)郡本部學(xué)生與我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的矛盾。錄播課，還可以一定程度上解決直播課的交互性矛盾。輔導(dǎo)教師通過認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，才能在錄播課堂上，什么時(shí)候暫停，什么時(shí)候跳躍，什么時(shí)候提問，什么時(shí)候出示演示材料，什么時(shí)候做演示實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候輔導(dǎo)教師自己講解，什么時(shí)候板書等都能做到心中有數(shù)；在錄播課上較能更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，部分實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念；在錄播課堂上較能更好地要組織本班學(xué)生與多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答問題，讓學(xué)生到黑板上做題，在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究等。通過輔導(dǎo)教師才能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率和質(zhì)量。錄播課的缺點(diǎn)。錄播課既無(wú)法徹底解決遠(yuǎn)端學(xué)生與長(zhǎng)郡本部學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的矛盾，也無(wú)法徹底解決上述交互性矛盾。（三）自主組合多媒體課。鑒于直播課和錄播課的局限性，從2008年下學(xué)期到現(xiàn)在，我校遠(yuǎn)程衛(wèi)星教學(xué)課堂教學(xué)模式采用了自主組合多媒體。所謂的自主組合多媒體課指衛(wèi)星終端實(shí)驗(yàn)班授課教師，跟據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，認(rèn)真的研讀遠(yuǎn)程長(zhǎng)郡錄播課課件和直播教學(xué)錄播實(shí)況，搜集跟教學(xué)任務(wù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件和音像資料，根據(jù)終端實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的實(shí)際（知識(shí)底蘊(yùn)和知識(shí)缺陷，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，情感特點(diǎn)）進(jìn)而整合資源，由終端實(shí)驗(yàn)班授課教師自主選擇直播課型，或者錄播課型，或者終端實(shí)驗(yàn)班授課教師自我整合創(chuàng)制的多媒體教學(xué)課型。終端授課班教師對(duì)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源，不是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，而是進(jìn)行優(yōu)化整合，二次開發(fā)，讓遠(yuǎn)程教育資源得到高質(zhì)高效的利用。自主組合多媒體課型的優(yōu)點(diǎn)。資源廣。一方面長(zhǎng)郡中學(xué)各年級(jí)各學(xué)期的備課資源和學(xué)習(xí)資源都可以調(diào)動(dòng)，另一方面還可以到網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的備課資料和學(xué)習(xí)資料，比如進(jìn)金太陽(yáng)資源網(wǎng)和中學(xué)物理教學(xué)園地等，更有利于學(xué)生開展主體自主研究型學(xué)習(xí)。主體性意識(shí)強(qiáng)。立足于終端學(xué)校的學(xué)情和教情，有利于充分調(diào)動(dòng)終端學(xué)校的教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，有利于終端實(shí)驗(yàn)班授課教師和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。交互活動(dòng)空間大。自主組合多媒體課型教學(xué)活動(dòng)的空間大，有利于充分發(fā)揮終端課堂上教與學(xué)的交互作用，有利于終端授課教師適時(shí)對(duì)終端實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維表達(dá)能力給予評(píng)價(jià)，從而更能充分激發(fā)終端學(xué)生思維能力。繼承中創(chuàng)新。自主組合多媒體課型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既有利于吸收衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源，也有利于融進(jìn)終端教學(xué)班教師的教學(xué)理念和風(fēng)格。這有利于衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育終端學(xué)校的物理課堂教育教學(xué)模式走向完善和創(chuàng)新，有利于衛(wèi)星終端教育教學(xué)的革新，也有利于激發(fā)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育的活力，增長(zhǎng)衛(wèi)星遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育的生命力。發(fā)展意識(shí)強(qiáng)。自主組合多媒體課型的課堂教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。4自主組合多媒體課型的缺點(diǎn)。終端實(shí)驗(yàn)班授課教師的知識(shí)閱歷和教學(xué)風(fēng)格很大程度影響了他們對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的取舍和重組資源的質(zhì)量，從而影響遠(yuǎn)程教育資源的充分利用。八、研究成果（一）運(yùn)用衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資料，探索了一批立足于我校實(shí)際情況的物理課堂教學(xué)課型1直播課型2錄播課型3自主組合多媒體課型（二）形成了主體參與型遠(yuǎn)程教育物理課堂教學(xué)模式。主體參與型物理課堂遠(yuǎn)程教育教學(xué)操作要點(diǎn)1啟導(dǎo)遠(yuǎn)程衛(wèi)星教育的終端授課班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源設(shè)置物理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。實(shí)驗(yàn)教師通過多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主體參與學(xué)習(xí)意識(shí)。2自學(xué)終端授課班級(jí)的實(shí)驗(yàn)班任課教師根據(jù)長(zhǎng)郡衛(wèi)星遠(yuǎn)程學(xué)校提供的物理直播課、錄播課組織學(xué)生自學(xué)，或者實(shí)驗(yàn)班任課教師用自主組合的多媒體課組織學(xué)生參與自學(xué)。學(xué)生獨(dú)立參與，自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師精心安排教學(xué)內(nèi)容，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。給予切實(shí)可行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生以飽滿的情緒參與到自主學(xué)習(xí)中去。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生處于積極的理性參與狀態(tài)。通過學(xué)生的自主參與，學(xué)生既可弄懂基本的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，又可以強(qiáng)化主體參與學(xué)習(xí)意識(shí)和自主研究學(xué)習(xí)的能力。3探討在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)組織、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)全班的探討。主體參與主動(dòng)獲取分層指導(dǎo)及時(shí)調(diào)節(jié)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育技術(shù)啟導(dǎo)遠(yuǎn)程直錄播課自主組合多媒體課課探討運(yùn)用自讀自練思考質(zhì)疑問求知探討分析歸納鞏固知識(shí)遷移練習(xí)急需求知明確目標(biāo)學(xué)生物理教學(xué)提示交代巡視輔導(dǎo)總結(jié)要點(diǎn)指導(dǎo)練習(xí)創(chuàng)設(shè)情景展示目標(biāo)精講點(diǎn)撥突破難點(diǎn)學(xué)生發(fā)表意見，交流學(xué)習(xí)心得，相互啟發(fā)，加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)探討結(jié)果反饋?zhàn)鲈u(píng)價(jià)式、疑問式、引探式精講，師生進(jìn)行有深度的問答交流，使學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)難度上進(jìn)行更深入的參與，掀起教與學(xué)的高潮。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成主體參與學(xué)習(xí)的理性升華。實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化，教學(xué)難點(diǎn)的點(diǎn)破。從2006年下學(xué)期至2007年上學(xué)期，采用直播課型時(shí)候，這個(gè)過程一般安排在課堂的最后5分鐘。從2007年下學(xué)期至2008年上學(xué)期，大多采用錄播課型，這個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)班級(jí)任課教師教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要而自由的穿插在錄播課中的任何時(shí)段。（長(zhǎng)郡直播課只有40分鐘，我校每個(gè)課時(shí)45分鐘）從2009年9月至2009年12月，大多采取自主組合型多媒體課型，這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)空間很大，實(shí)驗(yàn)班級(jí)任課教師就可根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際需要自由穿插。4運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，注重指導(dǎo)學(xué)生分析題目，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生找到題目與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接點(diǎn)，其余由學(xué)生自主去完成。學(xué)生在自主演練中拓展參與能力。學(xué)生憑對(duì)物理知識(shí)的理性認(rèn)知和已有的物理知識(shí)儲(chǔ)備去解決實(shí)際中遇到的各種問題。這個(gè)環(huán)節(jié)一般安排在周六或者周中晚自習(xí)。練習(xí)的結(jié)果通過教師的閱卷或者學(xué)生自評(píng)發(fā)現(xiàn)總結(jié)。同時(shí)學(xué)生可以開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源大搜尋。自主組合多媒體課型教學(xué)模式的關(guān)鍵是五導(dǎo)。1導(dǎo)讀。文字教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地、有計(jì)劃地閱讀教材。導(dǎo)讀的關(guān)鍵是教給學(xué)生讀書的方法。教師要站在學(xué)科內(nèi)容的高度，簡(jiǎn)明扼要提出學(xué)生閱讀的具體要求。2導(dǎo)學(xué)。教師要抓住教材講重點(diǎn)難點(diǎn)、講分析和解決問題的思路、講學(xué)習(xí)方法、講實(shí)踐和應(yīng)用。根據(jù)各門學(xué)科課程的特點(diǎn)和要求，教師應(yīng)該了解學(xué)生閱讀教材的情況，估計(jì)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生作必要的指導(dǎo)。3導(dǎo)講。教師要采用靈活多樣的教學(xué)形式和方法精講。導(dǎo)講前，教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容熟悉的程度，心理特點(diǎn)以及求知規(guī)律，有針對(duì)性地備課。不是備教師的“教案”，而是備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。導(dǎo)講時(shí)，教師要充分運(yùn)用多種媒體的教學(xué)資源，講透教學(xué)重點(diǎn)，突破不懂、不會(huì)的難點(diǎn)，解答不清、不解的疑點(diǎn)。幫助學(xué)生消化、理解、掌握學(xué)科的基本知識(shí)。除此以外，導(dǎo)講時(shí)教師還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)通過信息的雙向反饋，指導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)習(xí)與思索、理解與記憶、知識(shí)的深度與廣度、溫故與求新等辨證關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。通過指導(dǎo)全體學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，形成好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，提高能力。4導(dǎo)練。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)要求，組織指導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論、完成課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等。并指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。需要強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)練時(shí)，不論哪種練習(xí)，教師都應(yīng)該精心選擇富有啟發(fā)意義和代表性的范例進(jìn)行細(xì)致的講解，通過講解使學(xué)生明確完成有關(guān)練習(xí)的途徑和方法。在學(xué)生完成練習(xí)后應(yīng)及時(shí)收回批改，通過批改，糾正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中不一定成熟的但富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和方法。對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的帶有頌向性的問題、富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和方法，要集中講評(píng)，通過講評(píng)使學(xué)生加深理解，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。5導(dǎo)查。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束和全期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)檢查知識(shí)掌握情況。及時(shí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師只提出復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，主要由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行線索的清理和知識(shí)的概括，并通過單元檢測(cè)題檢查復(fù)習(xí)效果。期末復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)期所學(xué)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。教師在期末復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)緊扣學(xué)科教學(xué)大綱，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行深入地分析，從而幫助學(xué)生在全面復(fù)習(xí)中把握重點(diǎn)，在重點(diǎn)復(fù)習(xí)中照顧全面，既強(qiáng)化重點(diǎn)，又查漏補(bǔ)缺，避免猜題、押題。努力提高學(xué)生在綜合素質(zhì)和能力。導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)查等是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的五個(gè)教學(xué)要素，“五導(dǎo)”要形成一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立、又相互緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。其中，導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)、是前提，導(dǎo)講是重點(diǎn)、是關(guān)鍵，導(dǎo)練、導(dǎo)查是保證。三構(gòu)建了三個(gè)資源庫(kù)1學(xué)校教研室物理教學(xué)資源庫(kù)。2教師個(gè)人備課資源庫(kù)。3實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫(kù)。四摸索出課件制作的一些基本的原則教學(xué)課件是教師為指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，課件設(shè)計(jì)時(shí)注意以下原則1重在解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的原則。2突出科學(xué)性的原則3突出教學(xué)的層次性的原則4突出學(xué)生的主體性的原則5突出教師的指導(dǎo)性的原則6增強(qiáng)交互性的原則7引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的原則8增強(qiáng)形象化的原則。9服務(wù)于教學(xué)的原則10強(qiáng)調(diào)適度性原則教學(xué)課件設(shè)計(jì)中要注意三線知識(shí)線、學(xué)法線、情感線。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，形成一個(gè)立體的知識(shí)、情感、能力面。促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，提高了學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。直播課型案例及評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容階段終端班教師活動(dòng)終端班學(xué)生活動(dòng)教育教學(xué)理論的運(yùn)用牛頓第三課前1聽取遠(yuǎn)程教師的周計(jì)劃安排，研究遠(yuǎn)程課前提供的教學(xué)課件，了解遠(yuǎn)端教師教學(xué)的基本思路，了解教師和學(xué)生可能的互動(dòng)活動(dòng)1預(yù)習(xí)教材2標(biāo)識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)3查閱相關(guān)資料1有意注意理論2教師的指導(dǎo)作2提示學(xué)生預(yù)習(xí)該課教材內(nèi)容，標(biāo)示難點(diǎn)，適當(dāng)查閱相關(guān)資料。用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相統(tǒng)一的原則課中1組織并維持課堂教學(xué)秩序2組織學(xué)生聽遠(yuǎn)程教師的直播課3配合遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)（包括討論、回答問題，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等）4同步演示實(shí)驗(yàn)5針對(duì)學(xué)生討論和回答中的錯(cuò)誤加以糾正。4布置作業(yè)和預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容1閱讀教材2聽遠(yuǎn)程教師講課3思考遠(yuǎn)程教師的提問并回答4根據(jù)遠(yuǎn)程教師的要求閱讀相關(guān)教材相關(guān)內(nèi)容5可以在直播課終了后向終端教師詢問疑難問題6學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)1基更的教與學(xué)再度綜合理論2安德森的六種交互作用理論3構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論4主體性理論定律課后1批閱學(xué)生的作業(yè)。2針對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題進(jìn)行講評(píng)。3跟學(xué)生交流心理，鼓舞斗志。4跟遠(yuǎn)程教師探討教學(xué)中存在的疑點(diǎn)。5向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)信息6對(duì)學(xué)生輔優(yōu)補(bǔ)差1及時(shí)完成作業(yè)2跟遠(yuǎn)程教師發(fā)郵件向遠(yuǎn)程教師提問交流3跟終端教師交流心理和學(xué)習(xí)一點(diǎn)4利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料1霍姆伯格雙向交流通信理論2馬克思主義認(rèn)識(shí)論實(shí)踐論評(píng)價(jià)（一）優(yōu)勢(shì)1最大的優(yōu)勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中學(xué)生和城市高中學(xué)生同步接受遠(yuǎn)程優(yōu)秀教師的教育，享受最豐厚的教學(xué)資源，受到最前衛(wèi)的教學(xué)理念的熏陶。2推動(dòng)農(nóng)村教學(xué)理念的更新。（二）局限性1遠(yuǎn)端與終端時(shí)間上難以保證同步2遠(yuǎn)程教育的集團(tuán)化有優(yōu)勢(shì)，也有缺陷性，遠(yuǎn)端教師永遠(yuǎn)不可能掌握和顧及所有麾下的龐大的學(xué)生隊(duì)伍的個(gè)別素質(zhì)，學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮。錄播課型案例及評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容階段終端班教師活動(dòng)終端班學(xué)生活動(dòng)教學(xué)理論牛頓第課1研究遠(yuǎn)端學(xué)期和周教學(xué)計(jì)劃；遠(yuǎn)端課前提供的教學(xué)課件；遠(yuǎn)端錄播課的實(shí)況。1預(yù)習(xí)教材2標(biāo)識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)1有意注意理論2教師前2了解遠(yuǎn)端教師教學(xué)的基本思路和了解教師和學(xué)生可能的互動(dòng)活動(dòng)。3設(shè)計(jì)終端教師和學(xué)生課中的雙邊活動(dòng)4提示學(xué)生預(yù)習(xí)該課教材內(nèi)容，標(biāo)示難點(diǎn)，適當(dāng)查閱相關(guān)資料。3查閱相關(guān)資料的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相統(tǒng)一的原則課中1組織課堂教學(xué)秩序2組織學(xué)生聽遠(yuǎn)程教師的錄播課3根據(jù)遠(yuǎn)程錄播課教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)（包括討論、回答問題，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等）4同步演示實(shí)驗(yàn)5隨時(shí)暫停錄播課，針對(duì)學(xué)生討論和回答中的錯(cuò)誤加以糾正，并適當(dāng)拓展。6布置作業(yè)和預(yù)習(xí)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容1閱讀教材2聽遠(yuǎn)程教師講課3思考遠(yuǎn)端教師和終端教師的提問并回答4根據(jù)遠(yuǎn)程教師和終端教師的要求閱讀相關(guān)教材相關(guān)內(nèi)容5隨時(shí)可以向終端教師詢問疑點(diǎn)。1基更的教與學(xué)再度綜合理論2安德森的六種交互作用理論3構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論4主體性理論三定律課后1批閱學(xué)生的作業(yè)。2針對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題進(jìn)行講評(píng)。3跟學(xué)生交流心理，鼓舞斗志。4跟遠(yuǎn)程教師探討教學(xué)中存在的疑點(diǎn)。5向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)信息1及時(shí)完成作業(yè)2跟遠(yuǎn)程教師發(fā)郵件向遠(yuǎn)程教師提問交流3跟終端教師交流心理和學(xué)習(xí)一點(diǎn)4利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料1霍姆伯格雙向交流通信理論2馬克思主義認(rèn)識(shí)論實(shí)踐論評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)1實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中學(xué)生和城市高中學(xué)生同步接受遠(yuǎn)程優(yōu)秀教師的教育，享受最豐厚的教學(xué)資源，受到最前衛(wèi)的教學(xué)理念的熏陶。2錄播課型相對(duì)于直播課的優(yōu)勢(shì)還有就在于遠(yuǎn)端直播教學(xué)時(shí)間和終端錄播教學(xué)時(shí)間的可分離性，終端教學(xué)時(shí)間的可操控性。其他的優(yōu)勢(shì)全部是由它派生的。局限性1單純的錄播課也容易讓終端的教師產(chǎn)生惰性，丟失創(chuàng)新的激情。這不符合而今新課改的教學(xué)創(chuàng)新理念。2錄播課也無(wú)法顧及大集團(tuán)所有學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)，影響學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮。自主組合多媒體課型教材分析從課程整體而言，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓三大定律是一個(gè)有機(jī)的整體，牛頓第一定律和第二定律是對(duì)單個(gè)物體而言的，牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。要分析清楚物體系間的內(nèi)力和外力，全面認(rèn)識(shí)物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響，即進(jìn)行“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和牛頓第二定律，對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系有了一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析定的初步認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生對(duì)研究對(duì)象仍然常常分辨不清，經(jīng)?；煜矬w系間的內(nèi)力和外力。故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而又較片面，這就迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷。高中學(xué)生已經(jīng)有一定的辯別能力，對(duì)常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識(shí)如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)，則學(xué)生對(duì)此不太關(guān)注、不感興趣。作為高中學(xué)生，他們的好奇心強(qiáng)，積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。因此，在教學(xué)中要以各種方式激發(fā)其注意力，設(shè)置“物理問題情景”，引發(fā)學(xué)生“思維沖突”，設(shè)法采用各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“牛頓第三定律”得來(lái)的不易，培養(yǎng)總結(jié)物理規(guī)律的方法。另外，本節(jié)課的獨(dú)特育人價(jià)值在于通過對(duì)第三定律的學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，分析該現(xiàn)象的物理原理，應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題，并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。知識(shí)與技能知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題知道作用力與反作用力的關(guān)系能區(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”過程與方法通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度利用交流討論和實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法和意義重點(diǎn)牛頓第三定律的內(nèi)容及確切含義，作用力與反作用力的關(guān)系難點(diǎn)作用力與反作用力與一對(duì)平衡力的區(qū)別疑點(diǎn)作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河比賽中為何還有勝負(fù)之分教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)法（教師演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)），討論法，類比法，練習(xí)等教具自制小火箭一個(gè)，多媒體課件，視頻材料學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)粗繩一根，溜冰鞋一雙；薄木板一個(gè)/組，幾個(gè)相同的試管/組，電動(dòng)玩具遙控賽車一個(gè)/組；光滑長(zhǎng)條形木板（塊），條形磁鐵（個(gè)）/組，短彈簧（2根）/組，實(shí)驗(yàn)小車（2個(gè)）/