教學生活化生活化教學

1、教學生活化 生活化教學新課程背景下的初中化學教學，強調(diào)以學生發(fā)展為本，貼近學生生活，適應社會發(fā)展。因此，作為化學教師，在平時的教學中，加強社會實際生活與化學教學的聯(lián)系，努力使化學教學內(nèi)容社會化、生活化。把生活中親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗事實與化學教學相聯(lián)系，將生活中對未知事物的求知興趣融于教學。這樣可以充分激發(fā)學生的學習興趣,輕松的掌握化學知識。更重要的是將所學的知識應用到解決生活中的實際問題，體驗到化學知識在實際生產(chǎn)和生活中的應用價值，鞏固學習內(nèi)容，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。化學教學的生活化，可以讓學生在學習化學的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融為一體，讓學生真正將身心投

2、入到化學學習中去。 一、課堂導入生活化課堂教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識，從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生熟悉的、感興趣的生活實例，引入化學課堂教學，可以激發(fā)學生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學第一節(jié)緒言課中為了讓學生能更好地了解化學與人類社會的關系，激發(fā)學生學習化學的興趣，可以和學生一起討論身邊與化學有密切聯(lián)系的實例:鐵鍋為什么會生銹？高溫的油鍋未點燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學習保護水資源一課時，可以用生活中的化學現(xiàn)象導入:為什么化肥廠附近的小河上藻類植物瘋狂生長？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食

3、用松花蛋時為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來引入酸堿中和反應?！芭d趣是最好的老師”，用學生生活中的實例來導入課堂教學，既簡潔又真實，自然使學生感到非常熟悉，激發(fā)了學生學習化學的興趣。 二、教學設計生活化課堂效率很大程度上依賴于教學設計，它是以教材和學案內(nèi)容為出發(fā)點，教師個人對課程內(nèi)容的思考和加工，教師應該深入思考教學設計中生活化知識與教學內(nèi)容結合的切入點。新穎的生活化教學設計能夠更好地加深對知識的理解和掌握。貼近學生生活體驗的教學過程設計，能使學生體會化學知識的發(fā)現(xiàn)，形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。學生才能愛學、樂學。長

4、期潛移默化地訓練，定能培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活中化學現(xiàn)象的關注和，提高學生的觀察、分析能力和動手操作能力。例如在學習CO2時，可設計如下生活情景：用石灰漿抹過的墻壁開始很濕，過一段時間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過程中，常發(fā)現(xiàn)墻壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墻面會干、硬得更快一些。運用CO2與Ca(OH)2反應的性質(zhì)，師生共同深入分析，解釋上述現(xiàn)象?？稍O計系列短問：為何變硬、變白？出的汗是什么？加快反應速率的方法有哪些？等等。在這個分析過程中，性質(zhì)和原理解釋了生活，生活又驗證了性質(zhì)和原理，理論與實際緊密結合。通過設計這樣一個生活化教學片段，將化學知識與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關系密切聯(lián)系，學以致

5、用，同時也鞏固和深化了所學知識。三、教學情景生活化初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學生的適度情感，這就要求化學教師應學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現(xiàn)象結合起來，給化學知識賦予生動的內(nèi)容和形象的反應，從而在熟悉的生活情境中學到新的知識。例如在講核外電子排布的初步知識一節(jié)時，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜洋蔥的分層聯(lián)系在一起；在講分子間有間隔時，可講這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小

6、的袋子能否裝得下？從宏觀的現(xiàn)象來理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學生的認識規(guī)律和學生實際，有利于對知識的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。再例如在講授一氧化碳時，它的化學性質(zhì)是重點，但由于有些實驗不易完成，就可聯(lián)系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳氣體向上與碳反應生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發(fā)出藍色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯(lián)系生活實例中就迎刃而解了。四、探究實驗生活化老師都有這

7、樣的體會，提著實驗用品進教室上課，學生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實驗的課。因此，我們應盡可能多地補充實驗，增加實驗量，尤其要設計一些貼近生活、聯(lián)系實際的實驗，不要僅限于教材上給出的實驗。如點燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實驗；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點燃的魔棒點火的實驗；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學竟然想到在圣誕節(jié)表演魔術，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現(xiàn)紅色的字，來烘托節(jié)日氣氛。 家庭小實驗由于取材方便，操作簡單，每個同學都可以動手操作，為大多數(shù)學生喜歡。比如在講到金屬和酸的反應時，有的學生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一

8、塊，問我要了一點稀鹽酸回家自己做起實驗來，后來提出了問題：為什么鋁反應后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來代替稀鹽酸？同時讓學生知道，生活中處處都有化學，化學就在我們身邊。這樣通過實驗調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生對化學學科乃至對整個科學的熱愛。五、作業(yè)布置生活化如果說，課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么，學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。作業(yè)不應是為了做題而做題，學生學習化學就是要應用到生活實踐中去。學生的作業(yè)應該是由傳統(tǒng)教學中的“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作

9、”，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活是生動的，作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，不僅能加深學生對生活知識的理解，同時也使學生意識到其正在學習的知識的價值，從而體驗到學習化學的樂趣和價值，增強學習化學知識和技能的信心和動力。例如，學生在學習糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等?？傊瘜W知識是從生活中來，化學教學應回到生活中去。生活中蘊藏著巨大的課程資源，只要認真挖掘生活中的化學素材，通過有效形式