對(duì)數(shù)學(xué)課改教學(xué)中存在的問題的思考

1、對(duì)數(shù)學(xué)課改教學(xué)中存在的問題的思考新課程改革已由理念學(xué)習(xí)進(jìn)入到課堂實(shí)踐的層面，這對(duì)于處在教學(xué)一線的教師來說，此次課改既是一次挑戰(zhàn)，又是一次專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。人們對(duì)新課程的理解越來越深，實(shí)踐也越來越豐富，我們理應(yīng)為課改教學(xué)所取得巨大成果而感到振奮。但是，對(duì)照課改的新理念，通過剖析某些課堂教學(xué)現(xiàn)象，在“成果”和“振奮”的背后，透射出了課堂教學(xué)中存在的一些放任、隨意與浮躁的因素，暴露出了一些值得思考的問題。問題一：過分迎合學(xué)生的興趣而偏離了教學(xué)目標(biāo)案例：在火星上有生命嗎一節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“火星上有生命嗎”為切入點(diǎn)，進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的研究。但當(dāng)教師提出課題后，學(xué)生對(duì)“火星上是否有生命”這一問題產(chǎn)生了興趣，

2、并對(duì)問題進(jìn)行了激烈的辯論。這時(shí)，教師為了迎合學(xué)生的興趣便放棄了課前的設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起進(jìn)行了問題的辯論，在辯論終止時(shí)，下課的鈴聲已回響在耳邊新課程改革為教學(xué)形式的變革提供了一個(gè)全新的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師的智慧和才能得到了充分的展示。只要有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一切可利用的教學(xué)資源和教學(xué)形式都可以得到最大限度的優(yōu)化和整合。而“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念又為學(xué)生的成長和主體地位的體現(xiàn)撐起了一片藍(lán)天，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就成為了課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一。正因?yàn)樾抡n程改革打破了禁錮教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的各種藩籬，在很多課堂教學(xué)中都會(huì)感到在學(xué)生和老師之間洋溢著自由、民主和盎然的興趣。但冷靜下

3、來反思這些“自由、民主和盎然的興趣，”不免讓人泛起一縷縷的幽思。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是課堂教學(xué)追求的永恒課題，它理應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律?？梢哉f，課堂教學(xué)中的一切教學(xué)形式都為此而產(chǎn)生，也應(yīng)為此而服務(wù)。當(dāng)然，教育對(duì)象的復(fù)雜性和課堂教學(xué)的突發(fā)性要求我們應(yīng)靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整。對(duì)此，我們一定要把握好分寸。如課堂上由于教學(xué)方法或教學(xué)形式不當(dāng)而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，我們應(yīng)對(duì)“方法”和“形式”加以調(diào)整；由于設(shè)計(jì)的知識(shí)太多或太難，我們應(yīng)對(duì)知識(shí)的“量”和“度”加以調(diào)整；課堂上學(xué)生提出的問題有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)加以調(diào)整；課堂上的突發(fā)事件與教學(xué)目標(biāo)相離太遠(yuǎn)，這時(shí)就要引導(dǎo)，要化被動(dòng)

4、為主動(dòng)，化不利因素為有利因素。如案例中的現(xiàn)象，我們不能因?yàn)橐獫M足學(xué)生的欲望和興趣而偏離了教學(xué)目標(biāo)。若一味以滿足學(xué)生的興趣，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位為借口，在課堂中總是順著學(xué)生的興趣走，使課堂教學(xué)陷入無目的性、無計(jì)劃性，這很難說不是對(duì)新課程改革的一種褻瀆。問題二：過于追求創(chuàng)新而拋棄了教材案例：在你能摸到紅球嗎一節(jié)的教學(xué)中，整節(jié)課學(xué)生都沒有動(dòng)過課本，甚至有些學(xué)生根本就沒有帶課本。學(xué)生的回答是“老師說了，這節(jié)課不用課本”。教材是教師教學(xué)的范例，是課程目標(biāo)的載體，也是學(xué)生認(rèn)知世界的窗口，獲取知識(shí)的工具。新課程倡導(dǎo)全新的教材觀，教材不應(yīng)再成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖”和“桎梏”，而應(yīng)成為一種“載體”和“窗口”。

5、根據(jù)教學(xué)的要求，在不同的背景下，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。但這并不是說教師和學(xué)生可以完全拋棄教材，另立一套教學(xué)內(nèi)容。案例中這位老師的做法是否真的符合新的教材觀？對(duì)此我們應(yīng)該產(chǎn)生哪些思考？當(dāng)課程由“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”時(shí)，教材也由“神壇”變成了教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的資源。教師不再是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材。借助哪些教學(xué)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師則有相對(duì)的自主權(quán)。這為充分發(fā)揮教師的聰明才智，為教師能創(chuàng)造性地使用教材，提供了一個(gè)廣闊的空間。但教材畢竟是一些專家和學(xué)者為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地為教師教學(xué)提供的一個(gè)“范本”，它為教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)提供

6、了合理的線索和依據(jù)，也為學(xué)生的自主探究和系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)提供了指南。所以，我們要“直面數(shù)學(xué)教材”，要以教材為“藍(lán)本”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和開發(fā)，而不是完全脫離教材，致使學(xué)生無所適從。那種一味地完全脫離教材的做法，是沒有把握新的教材觀，是對(duì)創(chuàng)造性使用教材的錯(cuò)誤理解。問題三，為“贊賞”而贊賞案例：在認(rèn)識(shí)三角形一節(jié)中，教師提出了這樣的問題：“三角形有幾個(gè)角？”學(xué)生回答：“有三個(gè)！”教師表揚(yáng)到：“棒極了！你真聰明，大家為他鼓掌！”教室里響起了熱烈的掌聲，但那位學(xué)生卻茫然地看了看老師，有茫然地看了看周圍的同學(xué)。新課程倡導(dǎo)賞識(shí)教育，這就要求教師必須尊重每一位學(xué)生，必須學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。要贊賞每一位學(xué)生所取得

7、的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書所產(chǎn)生的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越。這種贊賞可使學(xué)生享受到成功的喜悅，使他們樹立信心，揚(yáng)起成功的風(fēng)帆。但贊賞并不是對(duì)所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)成功教育的法寶，也不是在任何時(shí)間，任何情景下都需要進(jìn)行的。如案例中這位教師的贊賞，學(xué)生怎能不對(duì)此感到迷茫？我們又怎能不對(duì)此而感到遺憾？贊賞應(yīng)該是一種真誠的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都能輕而易舉回答的問題，亦給予過度的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑教師對(duì)自己贊賞的真誠。頻繁的“棒極了！”和千篇一律的 “真聰明！”也會(huì)讓學(xué)生感到教師贊賞的貶值。如案例中那位小女孩，因回答了一個(gè)極其簡單的問題而受到了教師

8、熱情的表揚(yáng)，整堂課她都在左顧右盼。課后一位聽課者問她：“為什么整堂課都在前后張望？”她說：“我不知道老師是否真的在表揚(yáng)，我在看其他同學(xué)是否會(huì)笑話我?！甭犝n者又問：“這節(jié)課你有哪些收獲？”她說：“我只記住了老師提問我的問題?！蔽覀兂珜?dǎo)贊賞，但贊賞必須要注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性。一方面要善于贊賞，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)到見解和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，要給予充分的肯定；另一方面又要注意贊賞藝術(shù)性，使學(xué)生能在善意的評(píng)價(jià)中有所感悟，并明確努力的方向。如果贊賞失去了真誠性、針對(duì)性和客觀性，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不加匡正，模糊的概念不置可否，或者是拾手可得的發(fā)現(xiàn)而大加贊賞，則極易造成學(xué)生對(duì)概念和知識(shí)產(chǎn)生誤解，并對(duì)教師的贊賞“聽而無感”，

9、那么贊賞也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。問題四，互動(dòng)與交往流于形式案例：在探索直角三角形全等的條件一節(jié)中，教師出示了問題情景后，立刻讓學(xué)生進(jìn)行討論。結(jié)果是有的小組是優(yōu)生在發(fā)言，其他的學(xué)生只能靜靜地充當(dāng)聽眾；有的小組是你一言我一語，缺乏討論的主題；有的小組表面上熱熱鬧鬧，但卻流于形式。教學(xué)應(yīng)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)、交往。但互動(dòng)與交往的實(shí)質(zhì)是什么？如何把握互動(dòng)與交往的時(shí)機(jī)？這是我們每位教師必須面臨和急需解決的問題。只有處理好這些問題，才能提高課堂教學(xué)中有效的互動(dòng)與交往，才能最大限度地挖掘出學(xué)生的思維潛能。首先，要正確理解互動(dòng)與交往的概念與本質(zhì)?；?dòng)與交往的目的是促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展

10、與提高。這就決定著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交往應(yīng)建立在分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。它昭示著師生將是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，它不僅僅是知識(shí)與技能、過程與方法的互動(dòng)與交往，更是一種在平等意義上的人與人之間的價(jià)值觀和情感態(tài)度上的互動(dòng)與交往。其次，要靈活選擇互動(dòng)與交往的時(shí)機(jī)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟動(dòng)互動(dòng)與交往。在個(gè)體思考不能實(shí)現(xiàn)時(shí)可進(jìn)行互動(dòng)，展開合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生出現(xiàn)了多種思維成果時(shí)可進(jìn)行交流，特別是思維出現(xiàn)了困惑或矛盾時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)探究與發(fā)現(xiàn)。缺少個(gè)體思考和毫無目的的互動(dòng)與交往只能扼殺學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。案例中的互動(dòng)與交往只能使學(xué)生由