過秦論優(yōu)秀教案

1、過秦論賈誼教學目的1、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關系，了解主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。2、掌握課文中常用實詞、虛詞和一些特殊句式的知識。3、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。4、教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。教學重點 1了解秦王朝興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。2學習課文先敘史實后分析歸納的解決問題的方法，以及“線”（時間的縱線）“點”（某一時間段的鋪陳拓展）結合的安排結構的方法。3

2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。教學難點：以敘史來對比論證。課時安排：三課時（1、讀課文并落實字詞；2、指導翻譯；3、背誦。）一、導入新課 同學們都聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇過秦論?！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?1關于作者： 賈誼（前200前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之

3、一。年少即以文才超眾著稱。20歲時提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。賈誼在政治上有遠見卓識，能洞察隱微，善于總結歷史經(jīng)驗教訓，能抓住當前社會主要問題、預見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。他的政論散文過秦論陳政事疏（也稱治安策）論積貯疏等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應

4、以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴明等級；同時也雜有法家運用法術勢，力主中央集權，削弱諸侯權勢和道家的貌似曠達實為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進步，富有進取精神的，而在對待個人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，有戰(zhàn)國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有“開漢賦之先聲者”之稱，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，辭賦以吊屈原賦、鵩鳥賦為最，明人輯有賈長沙集，另傳有政論文集新書十卷，散文作品有過秦論、鵬鳥賦、吊屈原賦等。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了屈原賈生列傳。2本文選自新書，個別字句從史記和蕭統(tǒng)文選。過秦論是賈

5、誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。3時代背景： 戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。 秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是

6、歷時最短（16年）的王朝很快結束了。 西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋?！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”， 規(guī)勸漢文帝吸取秦王朝不施仁政導致覆亡的教訓，防止重蹈覆轍。主張施行仁政，“與民休息”，以求經(jīng)濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立

7、場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。二、整體感知：1、播放課文朗誦帶，注意文中一些字的讀音。 腴（y） 軫（zhn） 鏃（z） 笞（ch） 恬（tin） 藩（fn） 甕（wng） 牖（yu） 孝公既沒（m） 召滑（sho） 俯首系（x）頸 踐華為城（hu） 勁弩（jng） 不及中人（zhng）墨翟（d） 躡足行伍（hng） 將數(shù)百之眾（jing） 度長絜大（du） 比權量力（ling） 萬乘之勢（shng） 朝同列（cho） 一夫作難（nn）2、讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？ “仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對

8、秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。 3、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？ “攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起強大鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。三、研習新課 一）學習課文第1自然段： 1朗讀指導：放錄音或教師范讀本段，注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。同時讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯(lián)合成分之間也要

9、有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動詞“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行，教案不再贅述。 2、參看注釋，想想“有席卷之心，之意”作何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。 重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。突出強調兩點：其一，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取”可譯成“毫不費力地奪取了”或“拱手之間就奪取了” 3從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑?。那么，我們把課文中“有之意，之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，

10、但作者為什么要舍簡就繁呢？ 意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。 4文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？ 材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是

11、“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。 5秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？ 賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在過秦論（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也?！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。 6、集體朗讀第一段。四、布置作業(yè)： 1完成“思考和練習”三、四兩題。 2熟讀

12、課文。 3書面翻譯第1段。 第二課時教學要點 1研習課文第2、3自然段。第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。 第一層：寫三帶秦君的功業(yè)。 第二層：寫列國合力對付秦國。 運用對比，反襯秦國的強大。第三層：九國兵敗，臣服于秦。 第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。 第一層：寫秦始皇的“攻勢”。詳細鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。 第二層：寫秦始皇的“守勢”。實行愚民政策，采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。

13、3繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。 3從分析段內層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。 一、研習新課一）學習課文第2自然段： 1下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。 譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“

14、西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。 2指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。 3第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由： （1）分4層：“孝公既沒要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼已困矣”是第2層，“于是從散弱國入朝”是第3層，其余是第4層。 （2）分2層：“孝公既沒弱國入朝”是第1層，其余是第2層。 （3）“弱

15、國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及國家無事”應單列一段。 把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者

16、略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。） 4在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結果。這種說法對不對？結合課文加以說明。 還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個

17、諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。二）學習課文第3自然段： 第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。 “士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。

18、“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。 3第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？ 從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。 二、布置作業(yè)： 1背誦第3自然段。 第三教時教學要點 1研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結果。極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍-平凡之極?！叭弧弊忠晦D，突出了“小”但不可忽視，正因為人們恨秦，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。 第五

19、段：分析秦滅亡的原因，得出結論。 第一層：指出秦的天下并沒有縮?。ê魬_頭）。 第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應3、4段，設問導出結論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。 第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結論“仁義之不施”。 二、研習新課： 一）學習課文第4自然段：1第4自然段導讀：如課本“預習提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，

20、我們先來做如下練習： （1）讀本段和上段有關內容，填寫下表： 地位出身軍隊數(shù)量軍隊素質武器狀況地理條件陳涉甕牖樞之子人，遷徙之徒行伍之間數(shù)百疲弊之卒斬木為兵阡陌之中秦始皇至尊王侯之家萬乘良將”“信臣精卒”勁弩”“利兵”“據(jù)億萬丈之城”“全千里”（2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“余威震于殊俗”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大，也不是因為秦國的力量不強大和地理條件發(fā)生了變化。 （3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“廢先王之道，焚百家之言”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦

21、的原因也不是上段所說的因為秦“振長策而御宇內”和“隳名城，殺豪杰”，而是因為秦“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”。 （4）從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“仲尼、墨翟”之賢、“陶朱、猗頓”之富，其原因是三段中的“振長策而御宇內”“ 廢先王之道，焚百家之言”“ 隳名城、殺豪杰”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“仁義不施”。 2小結：第四段寫了強秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應”從出身地位、個人素質、起義軍成分武器、起義的影響、起義結果這五方面的鋪敘為第五

22、段內容作了鋪墊。二）學習課文第5自然段：1、第5自然段導讀：第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論。作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論用了對比手法，作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們仍通過練習來解決這些問題。 （1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也?！边@是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變弱的原因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第段的“據(jù)？函之固，擁雍州之地”及“拱手而取西河之外”；第段的：“南取要害之郡”、“爭割地而路秦”及“宰割天下，分裂入朝”；第段的：“吞二周而報怨”及“踐華為城誰何”；第段的“余威震于殊俗”。 （2）陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“十倍之地，百萬之師”的九國較量的結果是勝而不是?。欢衽c陳涉這位不能與九國“同年而語”的甿隸之人較量，竟然失?。∵@就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者