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文檔簡介

1、如何上好一堂語文課語文教學是一項復雜而又艱苦的工作,作為一名青年教師也深感責任之重大。在課改大跨步地向我們走來的今天,怎樣上好語文課的確是我們老師值得深思的一個問題。 目前語文教學存在著不樂觀的現(xiàn)象。據(jù)調查,許多學生都反映,語文課枯燥無味,催人昏昏欲睡,對語文不感興趣、不愿學。作為一名教師,我也面臨著這樣的問題。我想:在這種局面下,怎樣調動學生學習語文的興趣,是每一個教師當前迫切需要做的事情。要使學生真正學好這門學科,首先得讓他對這門學科有興趣。因為“興趣是最好的老師”。 那么怎樣才能調動學生學習的興趣呢? 要調動學生學習的興趣,教師的教學理念要改變。在堅持以“學生為本”的今天,教師要改變的首

2、先是教學方式。以前的語文課,總是教師在滔滔不絕的唱獨角戲,學生已成為課堂上的聽眾和書記員。老師也無意中把他們當成了一個巨大的存儲 1、讓孩子去“展示自己”。 “教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在我的課堂上,有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家。這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:教學烏鴉喝水時,我們接觸

3、到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點,我請孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別,學生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉,這樣的欣喜使我一次又一次地感動,別“告訴”他,他會知道得更多! 2、引領孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學生學習方法之后,接下來的應該是大量

4、的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想,我經常搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。另外,我還將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們閱讀,使其領悟書中的精妙所在!我們班還設立了圖書角,更加豐富了學生的課外閱讀??傊以缸鲆粋€牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受! 3、在生活中學語文。 “讓語文走進生活,在生活中學習語文?!币恢币詠?,我總是有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?!霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里 到處都成了孩子們

5、識字的地方。結合外面的世界一課,積極鼓勵學生在生活中識字,抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。 (1)運用實物演示情境。 俗話說:“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境,正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體,對學生來說是陌生的,實物一出示,兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示,也可以由學生自己展示。 (2)借助圖畫再現(xiàn)情境。 文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容,易于接受和理解

6、涵養(yǎng)美感,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時,教師要加以指點和啟發(fā),以引導學生認識的方向性;同時還要有感情地講述,便于學生充分感受形象,進入情境。例如:在雪地里的小畫家一課中,通過生動的畫面,學生體會到下雪時的高興心情,理解了小畫家們的“作品”,很容易的突破了重點和難點。 (3)播放音樂渲染情境。 音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象,反映社會生活,表達人的思想感情。同時,音樂是作曲家心靈的傾訴,情感的流淌,所以音樂最能調動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言

7、文字溝通起來,教學就能真正實現(xiàn)調動學生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。 (4)扮演角色體會情境。 為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前,教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣,不僅能把教材內容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境,有四種做法:(1)進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文,體會課文中各種人物的思想感情。(2)分角色朗讀。這樣的閱讀,可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進對課文的理解。(3)直接表演。課文中選編的戲劇,可組織學生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎上進行表演,讓學生在表演中體會人物的性格特征。(4)改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本,然后讓學生進行表演,同樣不失為語文教學的一種方法。 總之,我真誠地希望:我們的每一節(jié)語文課都能陪

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