幼兒園指導綱要試行解讀

1、幼兒園指導綱要試行解讀篇一：幼兒園教育指導綱要解讀幼兒園教育指導綱要解讀幼兒園教育指導綱要簡稱綱要，綱要是2001年7月國家正式頒布。綱要制定的依據(jù)是根據(jù)黨的教育方針和幼兒園工作規(guī)程（1989年）制訂的，是指導幼兒園教育工作的科學綱要。它總結(jié)了近年來我國幼兒教育改革的經(jīng)驗，立足于我國幼兒教育改革的現(xiàn)實，在充分吸納世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想和研究成果的基礎(chǔ)上，闡明了幼兒教育的發(fā)展目標，力求體現(xiàn)終身教育、全面推薦素質(zhì)教育的思想，倡導尊重兒童、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、師生共同成長等先進的觀念。它的頒布標志著幼兒教育的課程改革已經(jīng)與整個基礎(chǔ)教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質(zhì)

2、量具有重要的意義。 綱要共分為四個部分：第一部分為：總則；第二部分為：教育內(nèi)容與要求；第三部分為：組織與實施；第四部分為：教育評價。下面我就從這四個方面分別進行一些闡述。一、總則總則中一共有5條。它具體說明了綱要總的目標要求。這里我們可以找出幾個關(guān)鍵詞：“終身教育”終身教育是產(chǎn)生在20世紀60年代，在20世紀80年代后在各國教育改革與發(fā)展中付諸實踐的一種現(xiàn)代教育思潮。是指為個人提供一生有組織的學習機會，使其不斷學習，提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要的一種教育理念。終身教育理論認為，教育不是一個局部問題或過度環(huán)節(jié)，不能只限于人生的某一時期，而應(yīng)該貫穿人的整個一生。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、

3、非正式教育。包括學校教育、家庭教育和社會教育。終身教育體系是一個從幼兒到老年，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對幼兒而言，當然也是對我們教育者所要求的?！敖逃Y源”綱要特別強調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作 ，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。在自然中，在社會中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。現(xiàn)在的問題是當今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對豐富多樣的教育資源敏銳的識別、選擇，及時的加工、轉(zhuǎn)化、開發(fā)以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的

4、資源很多，除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。先講講自然資源?！白尳逃貧w真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，這是綱要中所蘊含的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、

5、摘果子等感受秋的收獲；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切使他們感到新奇，當幼兒以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能看著藍天白云講著自己的故事，能夠和花草、昆蟲交談，并幻想上天和月亮姐姐握握手?大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應(yīng)自然的同時，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。講家庭資源。綱要指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長

6、來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經(jīng)常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。例如，“三八婦女節(jié)到了，我們請來媽媽給孩子們講好聽的故事；當警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識；當醫(yī)生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷后怎樣保護自己?媽媽、奶奶的本領(lǐng)真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長發(fā)展的第一環(huán)境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對于幼兒的影響是幼教機構(gòu)不可替代的，同時對幼教機構(gòu)的教養(yǎng)質(zhì)量是一個不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼

7、兒的成長提供更好的條件?？傊?，只有將幼兒園資源、家長資源與社會資源等教育資源結(jié)合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量。“游戲”綱要中關(guān)于游戲主要體現(xiàn)了以下幾個方面的精神。幼兒園教育以游戲為基本活動。就是幼兒園所開展的活動本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。從時間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時間要以游戲性活動為主，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中。比如在教育教學中我們常以游戲手段開展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學游戲“一切都在變”、數(shù)學游戲“誰排第一”、語言游戲、手指游戲

8、等等，以各種方法手段豐富教學，激發(fā)幼兒學習興趣。從內(nèi)容和形式的角度來看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應(yīng)該是孤立的、分割的，他應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗為活動目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，他們在參加游戲活動中積極性提高，學習效果當然可想而知。對于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性?，F(xiàn)在我們肯定也能在平時教育教學中有意識地組織各種游戲，以達到最佳教育效果?！白鹬亍?綱要總則第5條極力強調(diào)對幼兒的人文主義教育，強調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人

9、格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并以深厚的感情來對待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對進入幼兒園學習、生活有一份歸宿感，這是我們每個教育工作者一直追求的目標，也是我們實施新綱要的根本。我們認為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求，是當今教育者的責任，我們要從幼兒的生活活動、教學活動和游戲活動入手，實施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動中，達到傳統(tǒng)教育模式所達不

10、到的效果。不過，綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們在日常生活中，有的教師對待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設(shè)計來“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認為“太調(diào)皮”、 “不聽話”；經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以我們一定要盡快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)綱要精神。我有幾個建議： 提倡“蹲下來跟孩子說話”“蹲下來跟孩子說話”這不僅是教師體位

11、的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸,”更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說起來容易，但做起來還是有一定的困難的，因為要讓自己下意識的蹲下和孩子說話，需要教師長時間的歷練才能將有意識行為轉(zhuǎn)化為自覺的無意識行為。 關(guān)注孩子的一舉一動，捕捉孩子的內(nèi)心活動孩子的一舉一動，一言一行，都反映了他們的內(nèi)心活動。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如：吃飯時有個孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來他想扔掉不愿

12、意吃的蔬菜，這時候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會停止動作，如果扔掉了，我們再去批評他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時機，走進童心世界，方能讀懂兒童這本書。 學會用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點盡管每一個孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的優(yōu)點。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個孩子的特點，尊重他們的個性，平等地善待每一個孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標準要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認每一個孩子都是沒經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當?shù)慕逃??！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆樱?/p>

13、要因人施教。教師公平、民主的對待每個幼兒，才能使每個幼兒對自己與教師的關(guān)系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強，有利于幼兒積極、主動地投入到生活中，促進身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說開展體育活動了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個孩子都套上一個緊箍咒，“誰玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規(guī)定的活動范圍。幼兒一旦離開自己的位置，即被教師視為不遵守紀律，罰出場地盡管游戲規(guī)則中，從來沒有這一條！幼兒想獲得當“角色”的機會，即被視為不安

14、分、想出風頭。長此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問“為什么有的孩子不愛玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要“站在下一個路口等孩子，”給孩子一個單獨的空間，一個獨立嘗試機會。再比如區(qū)域活動時，本來是孩子們自由選擇的時間，但有的教師以這個活動區(qū)域人數(shù)已滿為由，將其調(diào)整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域，讓其“靜坐?！庇袝r教師為了便于管理，好多室外區(qū)域只選擇聽話、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機會，只有等到父母來接時，才能去室外過上一把癮

15、，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習慣，難以改掉。我們應(yīng)該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個人，也要盡可能的尊重一個人。當對一個人提出更多要求時，在這種要求里也包含著對這個人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則?！绷裘啦┦奎S全愈曾說過孩子應(yīng)該有六種權(quán)利，我們可以借鑒一下：發(fā)問的權(quán)利和了解的權(quán)利；說不的權(quán)利；不同于他人的權(quán)利；保留不同觀點的權(quán)利；保有個人秘密的權(quán)利；發(fā)展自己個性和興趣的權(quán)利。在教學活動中，我們應(yīng)該保護孩子的這些權(quán)利，尤其是孩子學習的主動權(quán)，尊重他們的人格，與孩子之間進行高層次的互動式的教學活動。具有良好素質(zhì)的教師，對教育教

16、學工作充滿熱情，對孩子充滿愛心，她在教育教學工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng)設(shè)出良好的學習情境吸引幼兒進入主動、自愿的學習狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已“我是教師，一切聽從我的安排，我說了算”，這就形成了“有教無學”的局面。我們應(yīng)該積極倡導啟發(fā)式和討論式教學，因為這種教學方式本身就是互動式的，是建立在尊重孩子學習鉆研具有主動性基礎(chǔ)上的。幼兒教育的目的性是開啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求“熱室效應(yīng)”而進行拔苗助長式的教學，不能強迫或力促幼兒忙著踏入下一個階段學習，而是根據(jù)幼兒的愛好進行正確引導。新入園的幼兒，沒有繪畫基礎(chǔ)，用彩筆作畫比較困難，有的幼兒說“老師，我不會畫，”明智的教師會給他端

17、來顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來畫，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對繪畫失去了興趣，對學習失去了信心，更不用說發(fā)揮其主觀能動性了。人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴厲的、舒緩的、激烈的，可是無論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用溫和取代嚴厲，用舒緩取代激烈，用獎勵取代懲罰，這便是我們在幼兒生活活動、游戲活動和教學活動中遵循的平等與尊重的原則。每個幼教工作者，都應(yīng)深入落實綱要精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學習主動權(quán)，開展互動式教學活動，讓我們的孩子長大以后，能昂首傲視于國際社會中，成為一

18、個有自信、有能力的成功者二、教育內(nèi)容與要求1、綱要在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，同時說明也可以根據(jù)需要作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。如何理解這一點呢？回顧在我們幼兒教育的實踐中，或多或少都存在對幼兒的發(fā)展領(lǐng)域分出親疏遠近的現(xiàn)象。尤其是較多地關(guān)注幼兒身體發(fā)展和知識獲得，忽視幼兒能力、情感、態(tài)度的發(fā)展。幼兒的認識領(lǐng)域經(jīng)常被提升到至高無上的地位。我們的家長也經(jīng)常把幼兒的知識量作為衡量幼兒教育成效的標尺，而且所謂的知識量也往往是通過語言復述的方式而

19、不是問題解決的方式來衡量（例家長接孩子時尋問幼兒學了什么?）經(jīng)過我們大家的努力，這種現(xiàn)象有了改變，但是沒有徹底改變。這種狀況主要表現(xiàn)為對藝術(shù)類才藝和外語學習的高度熱衷，忽視了幼兒個性的和諧發(fā)展（例每逢周六周日這個班那個班，趕場子，現(xiàn)在還不只是休息日去學習，有的孩子晚上放學后就直奔興趣班，學習完后回家還要做作業(yè)，孩子就象陀螺一樣轉(zhuǎn)個不停。）這些教育的不平衡就導致了幼兒發(fā)展的不平衡。綱要中指出，幼兒全面和諧的發(fā)展，就是各領(lǐng)域無缺失、均衡的發(fā)展，也是各個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)、整體的發(fā)展。但是全面發(fā)展并不是要求每個發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展水平完全一致，不是齊頭也不是等速前進，而是從每個幼兒的發(fā)展條件和現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)揮孩子的

20、優(yōu)勢，彌補孩子的不足，不同的領(lǐng)域相互聯(lián)系，不同角度地促進孩子情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展。在綱要中沒有開出一個幼兒“應(yīng)該學”或教師“應(yīng)該教”的知識技能的采單，而是通過對教師提出“做什么、怎樣做和追求什么”的要求，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師的任務(wù)、幼兒的活動、兒童的發(fā)展融合在一起。我們可以感受到綱要的教育內(nèi)容“情景化”、“過程化”、“活動化”、“經(jīng)驗化”的特征，以及從重靜態(tài)的知識到重動態(tài)的活動，從表征性知識到重行動性知識、從重“掌握”知識到重“建構(gòu)”知識的變化。通俗一點講就是在傳授知識的同時，一定要重視授之以漁，讓幼兒自主參加學習，掌握學習方法，從而通過自身努力建構(gòu)新的知識。2、關(guān)于教

21、育內(nèi)容的選擇首先我們來弄清以下幾個概念：篇二：幼兒園教育指導綱要(試行)解讀幼兒園教育指導綱要（試行）解讀幼兒園教育指導綱要的框架：總則教育內(nèi)容與要求組織與實施教育評價第一部分：總則一、為貫徹中華人民共和國教育法、幼兒園管理條例和幼兒園工作規(guī)程，指導幼兒園深入實施素質(zhì)教育，特制定本綱要。第一條說明了制定綱要的依據(jù)、原因、目的。二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。第二條說明了我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)，即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階

22、段”，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。第三條規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則，即幼兒園必須適應(yīng)社會的變化，在更新“教育資源”概念的基礎(chǔ)上充分地利用外部資源，與家庭、社區(qū)密切合作，共享資源，辦更加開放的、社會化的幼兒教育，以促進教育社會化、社會教育化的進程。（例：有些幼兒園利用社區(qū)的物力資源商店、工廠等；利用人力資源具有專業(yè)文化知識的社會各界人士、家長等為幼兒園服務(wù)）四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展

23、的經(jīng)驗。第四條指出了幼兒園教育自身的特點，即幼兒園不同于小學的特點，強調(diào)了幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學習的，而幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，而不象小學生那樣主要通過學科教學來獲得間接知識。五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習重點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。第五條規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則，即幼兒園教育過程中必須遵循的基本原則，如尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異等等，并提出了“促進每個幼

24、兒富有個性的發(fā)展”的要求?？倓t的邏輯結(jié)構(gòu)：第一條：制定綱要的原因、目的（依據(jù)、定位）第二條：幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)第三條：幼兒園教育的外部原則第四條：幼兒園教育的內(nèi)部原則第二部分教育內(nèi)容與要求一、 幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為：健康體育語言語言活動（故事、詩歌、講述等）社會常識科學數(shù)學、科探藝術(shù)音樂、美術(shù)注意：各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，是一種整合的課程。（例：新教材中每一個活動至少牽涉兩個以上的領(lǐng)域，純粹的只涉及到一個領(lǐng)域的內(nèi)容是沒有的，這是我們熟悉了分科教學的教師必須轉(zhuǎn)變的一個觀念。用新教材說明）二、每一領(lǐng)域包括：目標、內(nèi)容與要求、指導要點（一）“目標”：主要表明該領(lǐng)域

25、重點追求什么，它主要的價值取向何在。1、在目標表述上較多地使用了“體驗、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎(chǔ)和動力。（例：健康4：喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活語言1：樂意與人交談，講話禮貌4：喜歡聽故事、看圖書藝術(shù)1：給初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美藝術(shù)2：喜歡參加藝術(shù)活動，并給大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗）2、以幼兒的角度制定目標。（包括新教材也是這樣）（二）、“內(nèi)容與要求”部分則在說明為實現(xiàn)教育目標，教師應(yīng)該做什么？該怎么做？同時，將該領(lǐng)域的內(nèi)容自然地負載其中。綱要遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神，強調(diào)幼兒的主動學習，改革教學方

26、式，希望教師不要把關(guān)注點過分集中在具體知識或技能的教學上，不要僅僅以固定的知識點為目標來設(shè)計教學活動，而是要著力組織適合幼兒的活動，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實際生活中去發(fā)現(xiàn)教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發(fā)生實質(zhì)性的影響，讓他們獲得體驗、獲得一定的知識和技能。因此，綱要在每個領(lǐng)域中都沒有單獨列出一個知識點或技能要求的細目，而是從活動的角度附帶提出知識或技能要求。例1：語言1：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。例2：語言4：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美

27、，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。（三）、“指導要點”主要的功能有：一是點明該領(lǐng)域的教和學的特點。二是點明該領(lǐng)域特別是應(yīng)當注意的有普遍性的問題。（看具體的指導要點）小結(jié)：教育內(nèi)容與要求領(lǐng)域目標內(nèi)容與要求指導要點該領(lǐng)域重點追求什么教師應(yīng)該做什么，怎樣做；與此同時， 一、點明該領(lǐng)域知其主要的價值取向 該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負載其中 識的主要特點，其教和學的主要特點；二、點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當注意的有普性的問題。第三部分 組織與實施綱要的第三部分是組織與實施。其十一個條目中貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學習特點、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，

28、尊重教育、教學的客觀規(guī)律等等理念與觀點，突出了幼兒園教育組織實施中的教育性，主動性，開放性，針對性，靈活性等原則。組織與實施（要點）1、幼兒園教育組織實施的根本原則2、幼兒園教育活動的含義3、教育活動的組織與實施的基本原則4、形式、環(huán)境、一日生活、銜接問題5、教師在活動的組織與實施中的角色和作用第四部分 教育評價篇三：幼兒園教育指導綱要解讀知識結(jié)構(gòu)學習建議1.本章學習目的與要求領(lǐng)會理論的性質(zhì)、兒童心理發(fā)展理論的作用和主題2.本節(jié)學習重點和難點重點：難點：3.本節(jié)學習的建議思考題參考資料或?qū)嵺`活動學習內(nèi)容：幼兒園教育指導綱要解讀第一、二、三節(jié)學習目的： 了解幼兒園教育指導綱要的框架，理解幼兒教育

29、終身觀和知識觀，樹立專業(yè)思想學習重點：終身教育、知識觀學習難點：對動態(tài)知識觀的理解學習關(guān)鍵：恰當?shù)氖吕虒W過程：一、介紹本學科教學內(nèi)容、目的、任務(wù)及學習要求二、進行新課第一層次 前言幼兒園活動課程研究的對象是幼兒園所有的“教學活動”。幼兒園教育不屬于義務(wù)教育，為什么要抓幼兒教育？聯(lián)合國教科文組織指出：較早入學有助于克服貧困或某種不利的社會環(huán)境或環(huán)境造成的最初困難，從而可促進機會均等，它還能為移民家庭的孩子或在文化或語言屬于少數(shù)群體的孩子融入學校提供很大便利。（教師講解）第二層次 第一節(jié) 幼兒園教育指導綱要的結(jié)構(gòu)和基本指導思想2001年6月29日，教育部頒發(fā)了幼兒園教育指導綱要（試行）。這標志著

30、我國幼兒教育改革邁進了一個新階段?！熬V要”，是遵循我國憲法和教育基本法律的精神，根據(jù)黨的教育方針和幼兒園工作規(guī)程而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的法規(guī)文件。它與其它有關(guān)幼教的教育行政法規(guī)一起，構(gòu)成一個受共同原則指導的、具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致行動的，層次不同的幼教法規(guī)體系，共同推動我國幼教的科學化、法制化進程。促使幼教朝著更加健康、正確的方向進行。這里簡單介紹一下“綱要”的基本框架和基本指導思想。“綱要”的基本框架：由四部分組成。總則、教育內(nèi)容要求、組織與實施、教育評價。 總則共五條，其邏輯結(jié)構(gòu)是：第一條：制定“綱要”的依據(jù)、原因、目的第二條：幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)第三條：幼兒園教育的外部原

31、則第四條：幼兒園教育的特點第五條：幼兒園教育的內(nèi)部原則“綱要”的基本指導思想集中反映在總則里，貫穿在整個綱要的各個部分。主要有：終生教育理念下的幼兒教育、知識觀、環(huán)境教育、整合觀及教師成長。后幾節(jié)將介紹“綱要”的基本指導思想。（學生閱讀、了解即可）第三層次 第二節(jié) 終生教育理念下的幼兒教育終身教育、終身學習，這是聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠見卓識的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向。“綱要”明確指出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的第一階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這是一個符合終身教育理念的定位，一個符合社會發(fā)展需求的定位，一個符合幼兒長遠的可持

32、續(xù)性發(fā)展為本的定位。當今某些幼教工作者的思想意識中還存在著以質(zhì)量觀衡量幼兒教育，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園的小學化現(xiàn)象。重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識和學習興趣，忽視自我學習能力及其積極的情感體驗等狀況。若干研究表明，當我們學校正在為升學率和考試成績而陶醉時，兒童對學校的學習熱情卻正在明顯的隨年級的升高而降低，當我們幼兒園在為幼兒認識了多少字，會算多少算術(shù)題的而沾沾自喜時，全國30個省市調(diào)查證明，在小學一年級兒童中就有30%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數(shù)學。幼兒園階段花大量時間訓練算術(shù)技能，在一年級顯其優(yōu)勢還不到半年，只在一年級上學期的三分之二時間以后的數(shù)學學習就沒有明顯的優(yōu)勢了?？梢哉f，這些結(jié)果正

33、是那些短視的、急功近利的、以損害幼兒終身發(fā)展可能性為代價的所謂這樣、那樣的教育結(jié)下的苦果。對此幼教工作者應(yīng)有清醒的認識。急功近利的提前灌輸知識和訓練技能至少有三個弊端：一、違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓練，迫使孩子付出努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會；二、過于超前訓練所獲得的有效率不大，因為只有經(jīng)過一定的重復和積累，知識才能穩(wěn)定在人的心理結(jié)構(gòu)中。刻意加速發(fā)展，勢必導致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱基礎(chǔ)對以后長遠發(fā)展沒有足夠的支持力。這種發(fā)展沒有后勁，許多后來者居上的事實足以證明；三、訓練者急于求成浮躁的心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子有很大的影響，孩子被刻意壓抑興趣，心情緊張焦慮，久而久之將不利于孩子的

34、個性健康。（要求學生理解掌握）第四層次第三節(jié) “綱要”的知識觀“綱要”第二部分對教育內(nèi)容和教育要求的表述，與以往有較大的不同。這里沒有單獨列出一個幼兒應(yīng)該學和教師應(yīng)該教的知識和技能的清單，而是通過對教師提出要求怎樣做和追求什么，將教育內(nèi)容涵蓋于其中。這樣的表述方式是服從于當前幼教改革的目的和所倡導的新教育價值觀，是新知識觀的直接體現(xiàn)。所謂知識觀，簡單地說就是對知識的看法。它要解答的基本問題有：什么是知識？什么是有價值的知識？個人是如何獲得知識的？對以上問題的不同回答形成了不同的知識觀。傳統(tǒng)上，人們把知識看作是一種客觀存在（包括客觀事實、原理、規(guī)律、理論等等），其主要的存在形式是語言和各種符號。

35、對于學習者來說，知識是學習的客觀對象，是獨立于學習者之外的，與學習者的經(jīng)驗和認知方式無關(guān)。學習者的主要任務(wù)就是認識它、掌握它。學習的過程就是知覺、記憶、理解它的過程。而新知識觀則認為，知識并非只有單一的存在形式，以語言和各種抽象符號形式存在的陳述性知識只是知識的一種形態(tài)，而做的知識、程序性知識、實踐、體驗的知識也是知識的重要類型。知識的涵義已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。如：隱性知識觀分析，大班科學活動“讓沉下去的東西浮上來，浮上來的東西沉下去。”（教師講解）三、鞏固練習本節(jié)課復習題：1、幼兒園課程研究對象？2、幼兒園教育不屬于義務(wù)教育，為什么要抓幼兒教育？3、綱要頒布 時間？4、談?wù)劇敖K身發(fā)展觀”的

36、含義5、急功近利的提前灌輸知識和訓練技能的弊端？6、兩種知識觀的不同含義學生分組討論上述問題四、小結(jié)（師生小結(jié) 略）上述問題作為本節(jié)課作業(yè)。學習內(nèi)容：幼兒園教育指導綱要解讀第四、五、六節(jié)學習目的： 了解綱要中教育整合觀，并理解掌握幼兒園課程整合觀及分科與整合的關(guān)系；理解環(huán)境觀的涵義；理解掌握教師成長的基本途徑，并能自覺運用到實踐中去；樹立專業(yè)思想 。學習重點：課程整合觀、環(huán)境觀的涵義、反思性教學學習難點：課程內(nèi)容的整合學習關(guān)鍵：恰當?shù)氖吕虒W過程：一、復習提問：1、幼兒園課程研究對象？2、幼兒園教育不屬于義務(wù)教育，為什么要抓幼兒教育？3、綱要頒布時間？4、談?wù)劇敖K身發(fā)展觀”的含義5、急功近利的

37、提前灌輸知識和訓練技能的弊端？6、兩種知識觀的不同涵義 （約10分鐘）二、進行新課：第一層次 第四節(jié)幼兒教育整體觀（一）、什么是教育整體觀幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育系統(tǒng)性的看法?！熬V要”明確指出，幼兒園教育活動的主旨應(yīng)重視綜合型、生活性和趣味性。如何體現(xiàn)“綱要”的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統(tǒng)的，整體的思想形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。（學生自學 了解即可）1、幼兒的發(fā)展是整體的、全面的。幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性；2、幼兒一日生活中的各項活動，都對幼兒的發(fā)展有重要的價值，應(yīng)有機的整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；3、幼兒園課程的內(nèi)容可以相

38、對的劃分為一些領(lǐng)域，應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在的聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行合理的有效的整合；4、幼兒園、家庭及社區(qū)有豐富的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響。5、幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應(yīng)有機地、綜合的利用這些方法、形式和手段。幼兒教育的整合，最終也應(yīng)該落實到具體的課程實施過程之中。在此，有必要明確兩個概念，意識課程整合，也稱課程綜合，另一個是綜合課程。課程綜合的事一種課程設(shè)計的技術(shù)和行為，而綜合課程是一種課程的模式。我們倡導課程綜合，是強調(diào)課程內(nèi)容的有機聯(lián)系，使課程內(nèi)容成為一個有機的整體，注重教育的整體性，而不是全面的倡導和建設(shè)綜合課程。 、 觀念的整合、 目標的整合

39、（二）、 內(nèi)容的整合4 、 資源的整合這里主要講解幼兒園指導綱要中的“課程整合”。幼兒園指導綱要中把教育目標劃分為健康、社會、科學、語言及藝術(shù)五個方面。五大領(lǐng)域的內(nèi)容駭已不局限在某個或某些具體的知識點和技能要求上，而指向幼兒參與的教育性活動。健康五大領(lǐng)域社會數(shù)學教育科學教育科學語言音樂藝術(shù)美術(shù)（教師通過事例詳細講解）（三）、幼兒園課程的整合課程組織主要有“分科課程”、“綜合課程”和“有分有合課程”三種模式。分科課程模式重視以學科為中心安排幼兒活動，強調(diào)知識分門別類，如將幼兒園五大領(lǐng)域分解成七個學科組織教學活動，分科模式各學科界限明確，邏輯性強，便于教師組織幼兒的系統(tǒng)學習，但其明顯不足是忽視了幼

40、兒學習知識的整體性和各學科之間的橫向聯(lián)系，不利于幼兒完整經(jīng)驗的獲得和全面發(fā)展?！熬C合模式”強調(diào)將不同學科按照一定形式（如按主題、方案、問題等）有機整合起來組織活動。該模式重視幼兒的實際認知水平和發(fā)展需要，強調(diào)學科之間的橫向聯(lián)系，但該模式中的各學科知識縱向的系統(tǒng)性不強，幼兒僅能獲得零散的知識。另外，“部分綜合”有些牽強，“有分有合”模式是圍繞著一定的主題和問題將部分領(lǐng)域的內(nèi)容進行整合，不能整合的學科特別是邏輯性很強的學科仍按該學科的自身發(fā)展順序進行組織。這種模式并不一味強調(diào)綜合，是否綜合或和哪些領(lǐng)域進行綜合，取決于活動的需要，從而引導幼兒獲得有關(guān)某一經(jīng)驗的相關(guān)學科的知識。例如：中班的一節(jié)活動課。

41、（教師講解，要求學生掌握）第二層次 第五節(jié)“綱要”與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）充分利用社區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活背景相適應(yīng)的幼兒園和環(huán)境首先，幼兒園的園舍、設(shè)備條件要與社區(qū)人們的生活和諧一致。讓幼兒園有好的園舍、設(shè)備條件，體現(xiàn)了我們對孩子的關(guān)愛，但不能和社區(qū)人們的生活實際水平反差太大。其次，要充分利用當?shù)氐奈镔|(zhì)資源、人力資源和文化資源?！熬V要”中滲透的思想是：“身邊現(xiàn)有的事物和發(fā)生在身邊世界都是教育的良好資源和時機”。當?shù)靥赜械淖匀毁Y源：場所、動植物、材料都應(yīng)有效利用。（學生自學）（二）營造對幼兒具有激勵作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍1、深層次的尊重和滿足幼兒對愛和安全感的需要教師要通過自己的言談舉止

42、、行為態(tài)度與幼兒進行有效地交流和互動，是幼兒感受和體驗到的教師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持、成為幼兒良好的榜樣。這里最關(guān)鍵的是：尊重孩子們的差異，滿足孩子們對安全感、對愛和歸宿感的不同需求。 孩子們之間存在著很大的個體差異，要使每一個在幼兒園的幼兒生活、學習的愉快，敏感地覺察到它們的差異和不同的需求是至關(guān)重要的。不同的幼兒需要不同的愛的方式，例如“老師，我的刷牙缸是哪一個？”2、深層次地滿足幼兒探究和認識周圍世界的需要避免誤解，幼兒都有強烈的好奇心，樂于探索周圍事物和獲得新體驗。老師們常常容易忽視和看不出幼兒這方面的需求而誤解幼兒，造成幼兒的心理緊張，不敢探究，怕老師批評。例如：“探究螃蟹?！保ń處熤v解、學生理解）第三層次 第六節(jié)研究性學習教師專業(yè)成長的途徑在課程研究與編制導論一書中，“思騰豪斯”（美國教育家）提出教師專業(yè)發(fā)展有三個途徑：1、通過系統(tǒng)的理論學習；2、通過研究其他教師的經(jīng)驗；3、在教室里檢驗已有的理論。參加各種