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1、一起搖擺【從“搖擺”走向和諧】 摘 要在新課程實(shí)施過程中,我們發(fā)現(xiàn)對(duì)課標(biāo)理念解讀與教學(xué)實(shí)踐中,存在歪曲和不作為的弊端。為此,筆者通過課堂觀察,收集教學(xué)案例,針對(duì)語文教學(xué)中的目標(biāo)與過程、預(yù)設(shè)與生成、本體與“綜合”、形式與“指向”、“經(jīng)營(yíng)”與“熏陶”等幾個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析思考,以期從小處著手,提高對(duì)新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的思辯能力。 關(guān)鍵詞實(shí)踐 和諧 課堂 當(dāng)前,在演繹、言說新課程語言的實(shí)踐中,存在著兩種弊端,一種是舊瓶裝新酒,換湯不換藥;一種是新瓶無酒,有湯無藥。前者是對(duì)新課程的歪曲,后者表現(xiàn)為對(duì)新課程的無作為,而這都源于沒有建立新的相應(yīng)的教學(xué)方式、生活形態(tài)。據(jù)此,筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,力圖通過記
2、錄教師課堂教學(xué)場(chǎng)景和案例的剖析研討,分析課程從獨(dú)立存在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的歷程,追尋符合課標(biāo)理念的有效教學(xué)行為,氤氳和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)氛圍,以期收獲新課程的精彩。 一、目標(biāo)與過程共存期冀 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。那如何實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢?該如何實(shí)施語文教學(xué)呢?對(duì)這兩個(gè)問題的預(yù)期,就是學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程。按照現(xiàn)代漢語詞典的注釋,目標(biāo)即想達(dá)到的境界或目的;過程即事情進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序。由此,教師應(yīng)讀透文本,預(yù)制目標(biāo),提升課堂對(duì)話品質(zhì)。筆者試以浙教版六年制第八冊(cè)登山兩次實(shí)踐案例進(jìn)行闡述。 提高課堂教學(xué)效率首先要解決的就是方向教學(xué)目標(biāo)的問題,嘗試一
3、根據(jù)目標(biāo)采用線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),表面上看,教學(xué)設(shè)計(jì)流暢,突出對(duì)語句的朗讀體會(huì)、揣摩和品讀,但 “情趣是認(rèn)識(shí)的前提,教學(xué)過程離不開良好的情感的參與,否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果”。嘗試一教學(xué)環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)緊扣,但顯得機(jī)械,缺少應(yīng)有的情趣和生命力。 嘗試二圍繞教學(xué)目標(biāo)采用問題梳理來引導(dǎo),在教學(xué)流程中突出兩點(diǎn):一是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,借助課件探究小路的危險(xiǎn),誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),感受山路之險(xiǎn);二是問題情境,通過探究“列寧第一次是怎么走過這條小路”和“第二次為什么還走小路”為話題展開辯論,同時(shí)借“寫”把列寧“毅然”走過的情景寫具體,落實(shí)“借助課文重點(diǎn)句子,學(xué)習(xí)列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過,體悟列寧自覺鍛煉意志”的教學(xué)目標(biāo),“把
4、學(xué)習(xí)理解、學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語文學(xué)習(xí)的全過程”(王雷英)。 由此,我們可以說:清晰明確的教學(xué)目標(biāo)將使課堂的過程顯得更為充分,同時(shí)課堂應(yīng)該是目標(biāo)與過程相互依存的落腳點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)語文情趣與扎實(shí)雙贏的大舞臺(tái)。 二、預(yù)設(shè)與生成共棲綠洲 “凡事預(yù)則立,”預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求有效落實(shí)的保障。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的預(yù)設(shè)要關(guān)注生命體,適應(yīng)各類學(xué)生的需求做不止一種的預(yù)設(shè),而這恰是有效生成的基礎(chǔ)?!罢l不考慮嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過最顯成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”(蓋耶)。筆者以驚弓之鳥兩則教例進(jìn)行分析。 在a教師構(gòu)思的教學(xué)預(yù)設(shè)中,突出的是如何使教學(xué)環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣、無懈可擊。然而,嚴(yán)密設(shè)計(jì)的結(jié)果是學(xué)生急匆匆地跟著老師
5、跑,幾乎沒有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,生成也就沒有了時(shí)空。在b教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中,體現(xiàn)的是如何讓“教”更好地適應(yīng)“學(xué)”的需要,怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師以簡(jiǎn)約的導(dǎo)入,以認(rèn)識(shí)更羸為主線生發(fā),留足隨機(jī)生成的時(shí)空,體現(xiàn)預(yù)設(shè)流程和生成需要。在學(xué)習(xí)“更羸是有名的射箭能手”中,教師緊扣“能手”的意思,在追問“能手”的“過程中”落實(shí)認(rèn)識(shí)能手的“方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的認(rèn)同,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“既要感悟人文內(nèi)涵,又要感悟語言規(guī)律”的要求。從某個(gè)角度講,充分的預(yù)設(shè)與精彩的生成從來就不是對(duì)立的。 三、本體與“綜合”共性合作 “語言是語文學(xué)科的本體”,“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”等語言的描述,道出了語文學(xué)科責(zé)無旁貸
6、的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,主要途徑是語文實(shí)踐。在小學(xué)教材中有許多科普選文,在教學(xué)這類選文時(shí),教師挖掘科普性文章綜合性特點(diǎn)的同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,凸現(xiàn)個(gè)性閱讀,構(gòu)建“潛心會(huì)文,積極語言實(shí)踐”的“學(xué)習(xí)主題”。如果教學(xué)為突出“綜合”僅體現(xiàn)科學(xué)情意目標(biāo),忽視語言實(shí)踐,不僅是教學(xué)上的一種缺憾,而且也是對(duì)語文教材資源的一種浪費(fèi)。如新型玻璃介紹幾種新型玻璃,文中“也許不是而是”、“即使仍然”等字里行間顯現(xiàn)的各種形象和情感,是引導(dǎo)學(xué)生感悟生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言,體悟情、理的好載體。故此筆者以共性整合的觀點(diǎn)進(jìn)行如下設(shè)計(jì): 1.教學(xué)目標(biāo): (1)能正確地拼讀注音的生字和朗讀課文,理解企圖、安然無恙、藕斷絲連等詞在句
7、子中的意思。 (2)對(duì)描寫新型玻璃的語言材料進(jìn)行重組,在實(shí)踐的過程中掌握語言表達(dá)的規(guī)律,培養(yǎng)做生活的有心人。 2.教學(xué)流程: (1)聯(lián)系生活導(dǎo)入有境。 (2)熟讀文本感知有效。 讀正確:自由讀課文,把自己認(rèn)為難讀的字、詞語劃出來,并試著解決它。 讀流利:自由練讀,同桌互助,把自己認(rèn)為難讀的字、詞語與同桌交流,并試著解決它。 讀中悟:分組分段朗讀,課文介紹的這些新型玻璃分別有什么特點(diǎn)? 相機(jī)落實(shí):詞句:企圖也許不是而是 安然無恙藕斷絲連即使仍然(這種寫法叫新舊對(duì)比) 卻 盡管還是消除 讀中“解”:這些新型玻璃解決了普通玻璃存在哪些問題? 人們發(fā)現(xiàn)玻璃 _,發(fā)明了_,把它用_。 (3)情節(jié)沖突再現(xiàn)
8、有法 (4)課后設(shè)計(jì)拓展有度 語文課程不僅是文本的課程,還依賴教師對(duì)學(xué)科本體教學(xué)資源敏銳的發(fā)現(xiàn)、整合和運(yùn)用,更是一種“共性體驗(yàn)的課程”。 四、形式與“指向”共情磁場(chǎng) “課堂是一個(gè)多層面動(dòng)態(tài)生成的師生交往場(chǎng)”,進(jìn)行語文實(shí)踐離不開雙向互動(dòng)的語言。因此,在課堂這一師生智慧演繹場(chǎng)中,教師對(duì)課堂信息指令理解、把握和處理,不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功,而且直接影響到課堂教學(xué)的成效?,F(xiàn)以亡羊補(bǔ)牢教學(xué)片段進(jìn)行分析: 師導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)再讀課文,找一找意思深刻的句子,小組討論你對(duì)那句話最有感受? 以下是筆者聆聽學(xué)生小組討論的課堂記錄: 小組長(zhǎng)說:你想出來了沒有?快點(diǎn)說。 生1:我們先分段讀,2個(gè)
9、人一起讀。 生2插嘴:要讀得生動(dòng)。 生3:為什么要讀得生動(dòng)? 生2:表情“怏怏”,跑到組長(zhǎng)后面。 小組自由讀; 小組反饋?zhàn)x: 生4:讀。 組員齊糾錯(cuò):“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”讀錯(cuò)了;“牢”讀錯(cuò)了 小組討論: 生5:這篇按照總寫; 生6插嘴:真笨,按照總分總順序?qū)懙摹?生7:這兩段讀起來好象一樣的。 這樣5分鐘自主合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景結(jié)束了。但我們應(yīng)該思考:“語文課既然主要是技能課,上課的時(shí)候,就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主,老師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”此教學(xué)片段整整5分鐘,教師期望將個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為大家的學(xué)習(xí)資源。但我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的討論不著邊際,效率低下不言而喻。故此,有必要指出:提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提高課堂指令
10、指向的有效性需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范與訓(xùn)練。因?yàn)?,有了形式的保障,指向的?jié)奏才會(huì)合拍,把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí),產(chǎn)生刻骨銘心的愛才有可能。 五、“經(jīng)營(yíng)”與“熏陶”共筑“家園” 蘇霍姆林斯基說過,“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上,享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?!币?yàn)橹挥羞@樣的課堂上,師生才是全身心投入,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣家園似的課堂離不開教師的經(jīng)營(yíng)和教學(xué)環(huán)境的熏陶。筆者試以特級(jí)教師盧雁紅地震中的父與子教學(xué)片斷來說明這種生命涌動(dòng)和成長(zhǎng)的課堂構(gòu)建。 出示:他挖了8小時(shí)(改成一首詩) 師:到處都是血跡,從頭到腳,這就
11、是父親。當(dāng)你想到這些時(shí),你就會(huì)問自己父親怎么會(huì)變成這樣,在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面,請(qǐng)你閉上眼睛想一想,你看到什么? 生:他挖到瓦礫時(shí),手會(huì)被扎破。 生:到處都是小孩的尸體。 師:當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那,他會(huì)想什么? 生:這會(huì)不會(huì)是我兒子呀? 師:他會(huì)怎樣? 生:渾身冰涼。 生:渾身發(fā)抖。 師:對(duì),不是我的兒子,不是我的阿曼達(dá),我的阿曼達(dá)還在等我,于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖。這位父親就是這樣,不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會(huì)怎樣讀? 生讀。他挖了8小時(shí),12小時(shí) 師:很好,我聽到你們有感覺了。我請(qǐng)一位同學(xué)來讀。 生讀。 師:讀得真好。這是飽含著血淚的情啊,我們已經(jīng)感受到了這樣一份
12、令人心痛的愛啊,我們一起來讀讀。 師生:他挖了8小時(shí),12小時(shí) 師:這位可憐的父親,左肩扛著肉體的傷痛,右肩扛著精神的壓力,是什么力量支持他這樣做? 生:是愛的力量。 師:講得好,還有嗎? 生:是他對(duì)兒子講的一句話。 師:什么話? 生:無論發(fā)生什么,我都會(huì)跟你在一起。 師:當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓,悲痛欲絕的時(shí)候,支撐他的就是這句話。 生讀。(無論發(fā)生什么,我都會(huì)和你在一起) 師:當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候,回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。 生讀。(無論發(fā)生什么,我都會(huì)和你在一起) 師:當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話。 生讀。(無論發(fā)生什么,我都會(huì)和你在一起) 師:這句話讓父親成為一
13、座大山,這首詩也是大山的寫照,讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這首詩 生讀:他挖了8小時(shí),12小時(shí) 盧老師抓住“他挖了8小時(shí),12小時(shí)”這個(gè)關(guān)鍵的畫面,營(yíng)造故事發(fā)生的情境。通過引導(dǎo)語(“在這三十六小時(shí)會(huì)發(fā)生哪些觸目驚心的場(chǎng)面,請(qǐng)你閉上眼睛想一想,你看到什么?”)、追問語(“當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那,他會(huì)想什么?”)、烘托語和學(xué)生的想象共同經(jīng)營(yíng)課堂基調(diào),打造“學(xué)習(xí)共同體”的熏陶氛圍,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步審視“是什么力量支持他這樣做?”,讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)人物的處境,補(bǔ)充了文本的空白,有效地拉近學(xué)生與課文的距離,解決學(xué)生生活實(shí)際與課文相距較遠(yuǎn)的困難。父親的高大形象逐漸由學(xué)生的眼中,自然過渡到腦中,繼而鐫刻在學(xué)生的心中。 搖擺者,顧左盼右,非此即彼。在新名詞不斷沖擊我們眼球的時(shí)候,茫然或迷失語文的自我;和諧者,配合適當(dāng)、協(xié)調(diào),追尋生態(tài)。當(dāng)我
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