立德樹人-我有擔(dān)當(dāng)張寶銀.ppt

1、,立德樹人，我有擔(dān)當(dāng),高二、四班 某某某,春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。,作為班主任,加強自身的思想道德修養(yǎng),樹立高尚的道德情操和精神追求,立德樹人。班主任不僅要在班集體中全面貫徹黨的教育方針,落實學(xué)校的規(guī)章制度,實施素質(zhì)教育,完成教學(xué)計劃,使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展,而且是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進行教育的主要支點。新時代賦予學(xué)生新的時代特點,班主任在工作中必須進行創(chuàng)新,尋找新的轉(zhuǎn)變。,教師要為人師表，要注重言教，更要注重身教。,教師 “示范性”,學(xué)生 “向師性”,一、加強思想道德教育,做學(xué)生的楷模 班主任是各項工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學(xué)生起潛移

2、默化的作用,都會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng),努力通過自己的言行舉止、為人處事給學(xué)生以示范,做學(xué)生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說:“沒有教師對學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作?！瘪R卡連柯也說:“教師的個人榜樣,乃是使青年心靈開拓結(jié)果的陽光?！?二、加強班級文化建設(shè) 班級文化是指班級在學(xué)校的各項規(guī)章制度的管理下所制定的適合本班的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)發(fā)展的各項文化條例。班級文化歸根到底是一種終極關(guān)懷,包括人格、精神、道德準則等。學(xué)生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在,他們的心理狀態(tài)、思想道德品質(zhì)等都受到集體文化氛圍的影響。同樣,班級里每一個成員的心理狀態(tài)也影響到班級的

3、凝聚力和向心力。 班主任應(yīng)該追求一種理念,追求一種過程,保持班級永恒而純潔的活力。 1.培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 2.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,突破以往那種過于強調(diào)個體獨立性、自我封閉的學(xué)習(xí)方式的局限,提倡建立一種群體的、合作的、開放的互動學(xué)習(xí)方式。 3.培養(yǎng)學(xué)生敢于設(shè)疑置問的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性品質(zhì)。 4.開設(shè)綜合實踐活動課程,增強學(xué)生對生活實踐的體驗。,三、建立以人為本的班級管理模式 1.制定“合情”規(guī)范 無規(guī)矩不成方圓。一個集體要想生存、發(fā)展,必須有一個規(guī)范進行約束管理。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。然而,在“以人為本”的班級管理中班主任應(yīng)因人而異制定出符合

4、學(xué)生實際情況的規(guī)范。我曾與學(xué)生一起制定了班規(guī),班規(guī)分“上學(xué)”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”五個方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外,我還針對每位學(xué)生的實際狀況,與學(xué)生分別對以上規(guī)范進行了變通,如在“上課”一欄,對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律,不影響別人,發(fā)言熱烈等要求;對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過一兩次即為優(yōu)秀等要求。而后,師生約定既然這是我們共同制定的個人規(guī)范就應(yīng)共同遵守,一個星期評定一次,凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生積極進取、勇于開拓的創(chuàng)新精神。,2.設(shè)立“合理”目標 目標是前進的方向,也是前進的動力。在“以人為

5、本”的班級管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應(yīng)是:“這是我自己的目標,我要盡可能地完成?！币虼?在設(shè)立目標時宜根據(jù)個人及班級具體情況設(shè)立“跳一跳,夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現(xiàn),而每一個小目標的實現(xiàn)都能使他們產(chǎn)生自信心,產(chǎn)生成就感,激發(fā)他們向更高的目標奮進。 對學(xué)生個體來說,設(shè)立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”?！坝凶晕医逃芰Φ娜松朴诜鲋残撵`真善美的思想,勤于清除假惡丑的東西,對外界的東西也有分析和篩選的能力”。(魏書生語),3.實現(xiàn)“群體”決策 教育決策是“現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)”。(現(xiàn)代教育管理論)班級作為一個小

6、組織,班主任在管理中也要運用教育決策,對班級實施有效的管理?！叭后w”決策是“人人參與”的決策,它超越了班主任的個人智慧,借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同參與,把決策權(quán)分散給全體學(xué)生。班主任可鼓勵學(xué)生做班級的主人,積極主動地為爭創(chuàng)文明班隊、先進集體出謀劃策,多做實事、好事。如:開學(xué)初,可組織學(xué)生開展“三個一”活動:每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點子;每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案;每人給任課老師提一條好建議,等等。另外,諸如班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理,以及班規(guī)的制定等權(quán)利都可以下放給學(xué)生,從而調(diào)動廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。,四、尊重、珍視學(xué)生的成功 當(dāng)學(xué)生自己動手干一

7、些事,或根據(jù)教師的指令完成了力所能及的要求時,教師所給予的肯定和鼓勵能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說:“你能跟同學(xué)愉快的相處,老師真高興?！边@會使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見,你傾聽后說:“你的建議值得我接受,并且使我欣慰?！睂W(xué)生從你的反應(yīng)中會體驗到自己具有判斷力。我們要相信學(xué)生,鼓勵他們參與。人民教育家陶行知非常信賴學(xué)生,他說:“我加入兒童生活中,便發(fā)現(xiàn)小孩有力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力。”美國教育家羅達貝克梅斯特爾說:“如果我們希望自己的學(xué)生自信,我們就必須相信他們?！痹趯W(xué)校,教師要多給學(xué)生動手的機會,還可以委托他們做一些有一定難度的事。對學(xué)生過于保護、過于操縱,不放心他們獨立介入生活中的“難題”,自己一手操縱,這是對學(xué)生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐,不僅阻礙了能力的形成,而且使學(xué)生喪失了獨立的生活態(tài)度和自信心。作為教師,尤其是班主任,我們不應(yīng)該壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望,而應(yīng)該鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)。,記得莎士比亞曾經(jīng)說過：“生命短促，只有美德能讓他傳播到遙遠的后世?！蔽覀儫o法延伸生命的