高三語文說課稿范文：哀江南

1、以精心寫就精品文檔 歡迎下載并關(guān)注筆者高三語文說課稿：哀江南以下是為大家整理的關(guān)于高三語文說課稿：哀江南，供大家學(xué)習(xí)參考！高三語文說課稿：哀江南一、教學(xué)理念首先是教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說:“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移,這是一種變革、一種革命,是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里,兒童變成了太陽,教育的措施要圍繞他們組織起來”。實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移,就要如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所言“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,

2、鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在教學(xué)活動中,學(xué)生主體是一個個實實在在的具體的人,是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生,盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近,使之感到親近;和教材拉近距離,使之感到親和;跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離,使之共振共鳴。語文教學(xué)要淡化教師的講,強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師的講,主要是引導(dǎo),引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處,以及表達(dá)的精彩之處,教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”,使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)就是個性化學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“

3、閱讀是個性化行為”,揭示了閱讀活動的本質(zhì)。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。總之,所有的課都應(yīng)強調(diào)適合學(xué)生實際水平的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。二、教材教材的地位和作用新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的:第一階段(高一)重在理解;第二階段(高二)重在鑒賞;第三階段(高三)重在研討和評價。這一篇哀江南處于第二階段的末尾和第三階段的開始,是由鑒賞到評價,由課內(nèi)到課外的遷移的橋梁。桃花扇是清代戲曲家孔尚任用他的血淚

4、作目,經(jīng)歷了十余年,增改了三次寫下的歷史名篇,是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發(fā)興亡之感。本文出自桃花扇的最后一出,由戲曲中的人物蘇昆生所唱的七首曲詞組成,旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化。蘇昆生,面對物是人非的現(xiàn)實場景,產(chǎn)生了巨大的情感落差,發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸,不是蘇昆生獨有的,而是那個變幻的時代產(chǎn)生的民族悲聲。哀江南之所以引起強烈的共鳴,那是因為這種民族悲聲里,包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因,桃花扇超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。七首曲詞,六首側(cè)重寫景,最后一首直抒胸臆。詩詞p三、教法“

5、教無定法,貴在得法”,新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性,弱化對學(xué)生帶有強制性的訓(xùn)練。強調(diào)學(xué)生在主動實踐過程中獲得知識,提高能力。在教授這篇自讀課文時,要從實際出發(fā),確定教法:1、指導(dǎo)誦讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生不僅能讀準(zhǔn)字音,明確節(jié)奏;更要能體會準(zhǔn)確的用詞,感受優(yōu)美的意境,品味深沉的情感。2、示范鑒賞。共同鑒賞第一首曲詞北新水令,并以此作為示范,引導(dǎo)學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞。3、總結(jié)方法。學(xué)生馬上又從高二進入高三,這樣的學(xué)情也要求教師在日常課堂的教學(xué)中,幫助學(xué)生總結(jié)方法,自覺鍛煉和提高知識的遷移能力。在具體的教學(xué)活動中,教師既是與學(xué)生平等的對話者,又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的

6、促進者。教師要少講,但必要的點撥還是應(yīng)該有的;學(xué)生要多思、多說、多體悟。四、學(xué)法這是一篇帶血的吟唱,學(xué)生一定要通過讀、誦讀、吟讀真正走入曲詞的氛圍,切己的去感受,與作者形成共鳴。在此基礎(chǔ)上,再運用學(xué)過的知識積極的打開思路去鑒賞。在具體的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要多思、多說、多體悟。五、教學(xué)過程(一)激趣導(dǎo)入;桃花扇是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目,經(jīng)歷了十余年,增改了三次寫下的歷史名篇,是清代戲曲的壓卷之作。這個愛情故事,突破了中國古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結(jié)局,而是讓男女主人公在高人國仇家恨的指點下雙雙入道。顯然,“愛情”在這里,僅僅是個載體,它承載著作者更為深沉的思索,正如評論者所評“

7、借離合之情,寫興亡之感”。(二)研習(xí)課文1、整體把握A、整體把握題目暗示哀江南出自余韻,是桃花扇的名篇,是全劇的點睛之筆。研讀課文,我們從題目入手。把握題目中的關(guān)鍵字理解題目所含內(nèi)容B、整體把握賓白提示(分角色朗讀賓白)C、整體把握誦讀指導(dǎo)(指導(dǎo)畢,分角色朗讀課文)D、整體把握結(jié)尾總結(jié)2、重點曲詞研讀,深入理解(思考討論)3、總結(jié)升華:哀江南這套曲子先鋪寫景物,寓情于景;后直抒胸臆,慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后,前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索,由遠(yuǎn)而近,從城郊寫到孝陵,從故宮寫到秦淮,從板橋?qū)懙脚f院,描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念

8、故國的無限哀思,不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景,一氣貫穿,層層蓄勢,使第七支曲子的抒情水到渠成,猛然爆發(fā),動人心魄。4、共鳴思考:歷史的滄桑之感和切膚之痛,非身歷其境者,通常很難有刻骨銘心的體驗,面對國破山殘的現(xiàn)實場景,蘇昆生產(chǎn)生巨大的情感落差,發(fā)而為“黍離”悲聲。南明滅亡,江山易主,這是不爭的事實,唱曲人不信、難信而又不得不信,更見亡國之情的痛切。這肝腸寸斷的聲聲悲歌,不僅使全劇的悲愴情感達(dá)到高潮,而且留下了綿綿不絕的余韻,讓我們對千古興亡的歷史作出自己的評判和思考。它已經(jīng)超出了一般的遺民之思,這正是哀江南的美學(xué)意蘊之所在。逝去的已為陳跡,一個凄迷的王朝背影已漸行漸遠(yuǎn)。欣賞這凄美的曲詞,汲取其文字的滋養(yǎng),這遠(yuǎn)不是我們學(xué)習(xí)的全部。警醒、借鑒、奮進面對歷史,我們應(yīng)有這樣的態(tài)度。5、擴展練習(xí):選取其他描寫南京的詩作與哀江南一曲比較寫景抒情的方式。這一部分旨在延伸教材內(nèi)容,拓展研究課題,同時,也是落實和檢測課內(nèi)所學(xué)。(三)自我評價:對整個教學(xué)過程,我是這樣評價的:從理解到鑒賞,再到鞏固的三大板塊的設(shè)計,符合學(xué)生的認(rèn)知上由淺到深的規(guī)律,整個的設(shè)計科學(xué)合理。而且,在教學(xué)過程中注重調(diào)動學(xué)生的情趣,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生能設(shè)身處地的感知課文,理解課文,進而鑒賞課文,教