頤和園反思 (2)

1、頤和園教學反思一、設(shè)計意圖頤和園這篇課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。在教學中，我采用先欣賞頤和園風景的圖片導入課題，再初讀課文，了解文章大意，然后通過交流有關(guān)頤和園的資料，了解其歷史，最后重點研讀課文的二、三自然段，帶領(lǐng)學生去領(lǐng)略頤和園的美景。在這個環(huán)節(jié)，我主要采用以讀代講的方式，讓學生在讀中激情、讀中體會、

2、讀中悟情。運用多種形式，如出示長廊、佛香閣和排云殿的圖片、比較長廊與學校操場的長度等方式讓學生反復朗讀，充分地有感情地朗讀，把對頤和園的美和對頤和園的愛表達出來。在朗讀的過程中，我抓住“神清氣爽、金碧輝煌、聳立、一排排”等詞語加深學生對語言文字的理解，受到美的熏陶，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習背誦課文，抒發(fā)情感。整個教學中還運用了變敘教學手法，突出了教學的重點。二、設(shè)計理念與思路教師充分尊重學生，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，培養(yǎng)學生的閱讀能力。古人曰：“書讀百遍，其義自見?！?因此讓學生以讀為主，從讀中去想，想中去悟，悟中去體會。所以這樣的閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現(xiàn)。學生必須成為真正的閱讀主體 ，我

3、們應(yīng)尊重學生個性，開發(fā)其語文學習潛能，激發(fā)其語文學習興趣，培養(yǎng)其語文學習的獨立性、合作性、創(chuàng)造性地自主學習。值得注意的事，有時候?qū)W生的想法似乎很幼稚，很可笑，甚至可以說是不合情理也不合理，但作為教師都應(yīng)當給予包容，并及時肯定與鼓勵學生在學習過程中的點滴進步和創(chuàng)新，以樹立其想象、創(chuàng)新的信心，保持其積極動腦的熱情。這樣，學生的創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展，閱讀的興趣才會越來越濃。因此在課堂上應(yīng)多給學生提供求異思維的機會，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性。讓學生在閱讀的過程中伴隨著主動積極的思維和情感活動，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。三、不足之處

4、因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領(lǐng)悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻?；仡欉@整節(jié)課，我感覺學生讀的雖多，但讀的層次性和目的性還不強。 這主要是由于我在引導他們在細讀課文時，還沒有帶領(lǐng)學生進入情境，使他們腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，對語言文字理解、加工不夠，使學生的感情與課文所表達的感情不能融會貫通。語文教學過程是一個復雜的“對話”過程：師生與文本的對話，師生之間的對話，生生之間的對話。我們要通過“對話”，師生積極互動，相互激活，共同發(fā)展，使課堂教學處于動態(tài)之中，使學生喜歡讀書，主動要讀書，進而視讀書為一種享受，一種樂趣，并通過自讀欣賞，聽讀欣賞，用眼觀察，身心一體地多感官參與，借助語音，語意，圖像，情感，觀念等要素相融合，使學生在