世界一流基礎教育的特征.ppt

1、世界一流基礎教育的發(fā)展及其特征,一、世界教育發(fā)展水平的趕超,世界教育發(fā)展的歷史進程是一個比較、借鑒與超越的過程。,（一）教育發(fā)展數量水平的趕超 “經濟合作與發(fā)展組織”（OECD） （2008年數據）,（二）教育發(fā)展質量水平的趕超 “國際學生評價方案”（PISA）,二、世界一流基礎教育的特征,（一）追求高質量與高效能的教育普及 學前教育和中學后的教育普及 “高質量”和“高效能”的教育普及,教育發(fā)展與改革已經從對教育內容的控制與改革轉向為對“教育結果、教育質量、教育效能”的關注。,就學率只是普及教育的基本要求；高質量、高效能的教育過程和結果則成為普及教育新的判斷標準，高質量、高效能的教育普及已成為

2、世界一流基礎教育的重要特征。,（二）自治與問責 把教育治理的權力留給學校是世界一流教育的普遍特征。 自治和問責已成為世界一流基礎教育發(fā)展的共同主題和國際經驗。,學校自治權主要體現在兩個方面： 1.學校具有自主的財政治理權力； 2.學校具有人事的自主權力。,轉變教育觀念： 教育不是一種“存儲”的過程，而是一種探究知識、更新思維的過程。 精簡機構： 轉變管理作風：管理即服務而非控制。,問責制度是各國教育發(fā)展的重要保證和監(jiān)督措施。,（三）強化教師專業(yè)化 教師是提高教育質量的重要保證和核心力量，越來越多的國家已把教師專業(yè)化作為教育發(fā)展的重要價值取向。,“教育工作應視為專門職業(yè)?！?關于教師地位的建議

3、（聯合國教科文組織，1966）,教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。 中華人民共和國教師法,在教師培養(yǎng)制度方面，教師的專業(yè)化培養(yǎng)已經成為世界各國教師教育發(fā)展的基本趨勢之一。,一位小學教師的苦惱 （摘自新民晚報） 合格校驗收： 要有安全教育制度、工作制度、教導教研制度、學習制度、考勤制度、辦學規(guī)劃、會議記錄、三結合（學校、家庭、社會）教育記錄、家訪記錄、各科教學計劃等。,工作總結： 學期結束，要求學校交工作總結、教研總結、安全教育總結、德育工作總結、少先隊工作總結等。,對口檢查： 抓繼續(xù)教育的組織教師星期天學習；抓電腦培訓的組織輪流培訓；抓綠化的提出“綠化是當務之急”，實行一票否決制；抓安全教育的

4、提出“安全是頭等大事、重中之重”；抓教學改革的要教師拿出教改論文、實驗課教案、制作的教具等；抓教學質量的向畢業(yè)班下達升學指標，只準超額，不準不足。,常規(guī)要求： 要求每個教師聽課記錄每周不少于兩次，有評語，有指導性意見和建議；教研活動隔周一次，定時間、計劃并作筆記；凡排在課表的課門門有教案，堂堂有作業(yè)；教學日志與反思天天填，記分冊堂堂記，成績冊有單元測試記錄、平時抽考記錄等。,確立教師專業(yè)自主權，讓教師從每日那些煩瑣的、無意義的應付性與評估性工作中解脫出來，重構教師工作時間，使他們真正有時間或獨自或合作地思考與研究教育教學的問題，是提升教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學質量的首要前提。,真正的教育思考和體

5、驗，只有教師在自身的教育探索中才能產生。,學歷提高和資格證書是教師專業(yè)發(fā)展的學術保證，經濟待遇和工作條件改善是教師專業(yè)發(fā)展的物質保證，專業(yè)自主權是教師專業(yè)發(fā)展的政治保證。 專業(yè)自主權、專業(yè)待遇與專業(yè)訓練是教師專業(yè)發(fā)展的三大必由之路。,在教師專業(yè)發(fā)展機制方面，各國在使用高報酬以激勵教師工作積極性方面存在巨大差別。,（四）個性化學習 學習的個性化是信息時代的特征與多元社會的要求。,對學生成績影響最大的是學生的社會經濟構成和學校中其他兒童的教育背景。 教育機會均等報告 （詹姆斯科爾曼）,在PISA測試獲得高成績的國家中，學校和教師都高度關注學生社會經濟構成的多樣性和個性，能夠根據學生的興趣、能力和社會經濟背景進行有效的個性化