實(shí)用心理學(xué)期末復(fù)習(xí)題(省網(wǎng)11年12月6日上傳)

1、一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）（ B ）1. 心理學(xué)的第一個(gè)學(xué)派是 。 A機(jī)能心理學(xué) B.構(gòu)造心理學(xué) C.格式塔心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)（ B ）2. 艾賓浩斯的遺忘曲線說(shuō)明：自然遺忘的進(jìn)程是先慢后快 先快后慢先快后慢然后又加快 .先慢后快然后又減慢（ B ）3. 視崖實(shí)驗(yàn)是為了證明幼兒是否有了 。 距離知覺(jué) 深度知覺(jué) 水平知覺(jué) 垂直知覺(jué)（ C ）4. “人心不同，各如其面”這句俗語(yǔ)形容的是人格的哪種本質(zhì)特性。 A.統(tǒng)合性 B.穩(wěn)定性C.獨(dú)特性 D.功能性（ C ）5.問(wèn)及3歲以內(nèi)的幼兒3加5得多少 ，他們往往會(huì)掰著手指計(jì)算，這是 的表現(xiàn)。 形象思維 抽象思維 直觀動(dòng)作思維 發(fā)現(xiàn)思維

2、（ ）（ B ）6. 動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論雙因素論是美國(guó)心理學(xué)家（ ）提出的。馬斯洛 赫茲伯格 阿達(dá)姆斯 .布魯納（ B ）7.我們平常所說(shuō)的“大器晚成”表現(xiàn)了 A.能力類型差異 B.能力表現(xiàn)早晚的年齡差異C.能力水平差異 D.能力語(yǔ)言思維方面的差異（ B ）8. 在雙因素理論中，外在因素如工作條件，人事關(guān)系，工資待遇，福利安全等都屬于 。 公平因素 期望因素 保健因素 激勵(lì)因素（ B 9. 人類短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（ ）A. 8 2 個(gè)組塊 B. 7 2 個(gè)組塊C. 9 2 個(gè)組塊 D. 10 2 個(gè)組塊（ A ）10. 入芝蘭之室，久而不聞其香，說(shuō)的是嗅覺(jué)的 A.適應(yīng) B.代償

3、C.對(duì)比 D.聯(lián)覺(jué)二、名詞解釋（每題5，分共30分）1. 記憶：是對(duì)過(guò)去所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的保留，是對(duì)過(guò)去所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在需要時(shí)不必再加練習(xí)即可重視的心理過(guò)程。用信息加工的術(shù)語(yǔ)，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。2. 歸因歸因是指人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行分析，并對(duì)這種行為的原因進(jìn)行解釋和推測(cè)。3. 依從依從是指?jìng)€(gè)體接受他人的請(qǐng)求，做出與他人期望相一致的行為的現(xiàn)象。4. 成功動(dòng)機(jī)成功動(dòng)機(jī)是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。它是個(gè)體克服困難、力求成功的內(nèi)部動(dòng)力。5. 首因效應(yīng)：在形成印象的過(guò)程中先獲得的信息比后來(lái)獲得的信息具有更大的影響力，這被稱為

4、首因效應(yīng)。6.感覺(jué)是大腦對(duì)作用于感覺(jué)器官的事物其個(gè)別屬性的反映。7.人格是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)所顯示出的特有模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。8.競(jìng)爭(zhēng)是指不同個(gè)體為了同一個(gè)目標(biāo)展開爭(zhēng)奪，使行為的結(jié)果對(duì)自己有利。9. 社會(huì)惰化群體一起完成任務(wù)時(shí)，個(gè)體付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)少的現(xiàn)象就叫社會(huì)惰化。10. 感覺(jué)閾限：人不能感受到所有刺激，只對(duì)一定范圍內(nèi)的刺激有所感受。能夠感受的刺激系列就是感覺(jué)閾限。11.群體極化，是指通過(guò)群體討論使得成員的決策傾向趨于極端的現(xiàn)象。原先群體中大部分人支持的意見(jiàn)，討論后會(huì)得到更多的支持；原先群體中被反對(duì)的意見(jiàn)，討論后反對(duì)的程度也更強(qiáng)。1

5、2. 感覺(jué)閾限人不能感受到所有刺激，只對(duì)一定范圍內(nèi)的刺激有所感受。能夠感受的刺激系列就是感覺(jué)閾限。13. 親和動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友情、愛(ài)情、支持、合作和贊賞。14.社會(huì)態(tài)度：是指人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)各方面的評(píng)價(jià)，包括人們對(duì)問(wèn)題、觀點(diǎn)、他人、社會(huì)團(tuán)體以及物品等的滿意或不滿意的反應(yīng)，一般意義上人們所指的態(tài)度即社會(huì)態(tài)度。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1. 簡(jiǎn)述知覺(jué)的心理特征。（一）知覺(jué)的組織性：1.知覺(jué)的整體性；2.知覺(jué)的選擇性3.知覺(jué)的理解性（二）知覺(jué)的恒常性2. 注意的品質(zhì)有哪些？（1）注意的廣度：注意的廣度也稱注意的范圍，它是指同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握

6、對(duì)象的數(shù)量。（2）注意的穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，它是注意在時(shí)間的特征，是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間。（3）注意的分配注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng) 。（4）注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主要地把注意從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上。3.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素。(一)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知方式人們對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題有不同的認(rèn)知和理解方式，因此也會(huì)影響問(wèn)題解決的思路和結(jié)果。(二)定勢(shì)定勢(shì)是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。(三)功能固著功能固著是指在問(wèn)題情境中，人們習(xí)慣性地賦予某物體固定的功能，而忽略該物體的其他功能，導(dǎo)致無(wú)法解決

7、問(wèn)題的心理傾向。(五)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)人們的問(wèn)題解決。由于專家在某一領(lǐng)域具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們比新手具有更多的方法處理問(wèn)題，能更快地解決問(wèn)題。4. 如何理解催眠的角色扮演觀點(diǎn)？這一觀點(diǎn)是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班諾斯于1982年提出的。在大量催眠行為的戲劇性特征的基礎(chǔ)上，該理論認(rèn)為催眠師和被催眠者之間一種關(guān)系的建立。被催眠者只不過(guò)是接受催眠師的暗示扮演了一個(gè)特殊的社會(huì)角色而已，就像演員一樣。被催眠者是主動(dòng)與催眠師配合，從而投入一個(gè)全神貫注的忘我境地，但是他們的確相信自己正在經(jīng)歷一種新的意識(shí)狀態(tài)，并不是在真的演戲。角色扮演理論要求被催眠者必須在動(dòng)機(jī)、情感上完全認(rèn)同催眠，并且期待催眠的發(fā)生。5

8、. 如何理解催眠的角色扮演觀點(diǎn)？這一觀點(diǎn)是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班諾斯于1982年提出的。在大量催眠行為的戲劇性特征的基礎(chǔ)上，該理論認(rèn)為催眠師和被催眠者之間一種關(guān)系的建立。被催眠者只不過(guò)是接受催眠師的暗示扮演了一個(gè)特殊的社會(huì)角色而已，就像演員一樣。被催眠者是主動(dòng)與催眠師配合，從而投入一個(gè)全神貫注的忘我境地，但是他們的確相信自己正在經(jīng)歷一種新的意識(shí)狀態(tài)，并不是在真的演戲。角色扮演理論要求被催眠者必須在動(dòng)機(jī)、情感上完全認(rèn)同催眠，并且期待催眠的發(fā)生。6. 簡(jiǎn)述偏見(jiàn)產(chǎn)生的原因及減少偏見(jiàn)的方法。原因：（一）群體間的直接沖突：競(jìng)爭(zhēng)是偏見(jiàn)的來(lái)源。（二）早期經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)學(xué)習(xí)的作用。（三）社會(huì)分類：我們他們效應(yīng)方法：

9、（一）接觸假說(shuō)。（二）社會(huì)干預(yù)7. 簡(jiǎn)述兒童期的認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)階段。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（2）前運(yùn)算階段（3）具體運(yùn)算階段（4）形式運(yùn)算階段8. 簡(jiǎn)述西肖爾音樂(lè)才能測(cè)驗(yàn)西肖爾是美國(guó)音樂(lè)教育界的大師，他編制了世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的音樂(lè)測(cè)驗(yàn)。西肖爾音樂(lè)才能測(cè)驗(yàn)是一組最充分地調(diào)查音樂(lè)才能的測(cè)驗(yàn)。西肖爾分析了學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，區(qū)分出音樂(lè)才能的六種特殊能力，即音調(diào)辨別力、音量辨別力、時(shí)間音程辨別力、節(jié)奏判斷力、音色判斷力、音調(diào)記憶力，從而設(shè)計(jì)出6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，以一系列音樂(lè)調(diào)式或音樂(lè)符號(hào)作為刺激材料分別測(cè)量這六種特殊能力。該測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目都錄在唱片里，每種能力都用一組難度由淺到深的題目去測(cè)量以便更準(zhǔn)確地分辨被試的音樂(lè)才

10、能，測(cè)量音樂(lè)才能中未受教育影響的基本潛能，九歲以上的人都可以使用該測(cè)驗(yàn)，在隔音效果良好的房間中進(jìn)行，需1小時(shí)左右完成。9. 創(chuàng)造性思維的相關(guān)因素有哪些？（1）發(fā)散思維(2)遠(yuǎn)距離聯(lián)想(3)原型啟發(fā)四、論述題（每題14分，共28分）1.闡述影響能力的因素。實(shí)際上，影響能力的因素有很多，心理學(xué)家大量的研究得出了一些一致性的結(jié)論。一般而言，能力受到了先天的生物因素的影響，如來(lái)自父母及家族的遺傳，另一方面，智力也受到個(gè)人的后天因素的影響，這主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育以及個(gè)體自身的努力等等。這些先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個(gè)體能力的發(fā)展過(guò)程與水平差異。（一）遺傳因素（二）環(huán)境與教育的因素（三

11、）自身努力2.能力發(fā)展的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？答案要點(diǎn)：（一）發(fā)展水平的差異 （1）超常者；（2）智能低常（二）能力表現(xiàn)早晚的差異 （1）能力早期的顯露（人才早熟）；（2）大器晚成（三）結(jié)構(gòu)與類型的差異 （1）結(jié)構(gòu)差異；（2）類型差異（四）性別差異（1）數(shù)學(xué)能力的性別差異（計(jì)算能力、問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)操作）（2）言語(yǔ)能力的性別差異3.空間能力的性別差異3.什么是代溝？如何看待代溝問(wèn)題？答案要點(diǎn)：（一）代溝有廣義與狹義之分，廣義的代溝是指兩代人在思想方法、行為方式、生活態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的差異;狹義的代溝是指父母與子女兩代人的差異與互不理解。(二)代溝產(chǎn)生的原因 1.社會(huì)文化變遷；2.心理吸納

12、程度(三)如何對(duì)待代溝從一定意義上說(shuō)，代溝對(duì)孩子的成長(zhǎng)有其積極的一面，代溝是活力的表現(xiàn)，是社會(huì)興旺的標(biāo)志。青少年往往最先成為社會(huì)發(fā)展的擁護(hù)者，同時(shí)他們也成為社會(huì)發(fā)展與更新的助力器。如果成人處處要求孩子與自己保持一致，那只會(huì)使孩子思想僵化。使孩子在思想與行為上保持一定的獨(dú)立性，這符合時(shí)代的要求。如何處理代溝是非常關(guān)鍵的。保持孩子一定的獨(dú)立性，并不意味著對(duì)他們的一切都不管不問(wèn)，任其自由發(fā)展。我們承認(rèn)，現(xiàn)代世界的一個(gè)重要特點(diǎn)是各代之間存在斷裂現(xiàn)象，但這并不意味著要把我們的一切優(yōu)良傳統(tǒng)都丟棄掉;孩子們的思想容易受外部環(huán)境的影響，在新生事物中良萎并存，他們也會(huì)學(xué)到一些不好的習(xí)氣，如浮躁不定、貪圖享受、奢侈浪費(fèi)等，成人不能慫恿和鼓勵(lì)孩子的這種劣習(xí)，而要以優(yōu)秀的傳統(tǒng)和美德 以社會(huì)的良好風(fēng)尚來(lái)感召他們、教育他們，同化他們的言行，彌合彼此之間的裂痕?？s小代溝的方法主要有兩種:其一，互相尊重，加強(qiáng)理解。其二，全面、客觀