幼小銜接中存在的問題及解決策略

1、幼小銜接中存在的問題及解決策略研究摘要幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征，這個(gè)階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨(dú)立性。學(xué)前教育中存在的小學(xué)化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應(yīng)試教育的根深蒂固嚴(yán)重的影響著幼小銜接的順利進(jìn)行。通過在小學(xué)以及幼兒園中的實(shí)踐活動和調(diào)查，以及現(xiàn)有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問題以及如何解決這些問題。 一、引言（一）選題緣由1、法律法規(guī)的要求從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國家教委和聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)

2、銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項(xiàng)研究成果。幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而幼兒園教育指導(dǎo)綱要中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼搜芯坑仔°暯訂栴}，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多研究實(shí)驗(yàn)，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。2、研究者本人的觀

3、察與實(shí)踐幼小銜接對幼兒的影響，特別是大班的同學(xué)的影響，是幼教領(lǐng)域中的一個(gè)很重要的話題。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)今社會中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機(jī)會，他們身上或多或少地有著

4、不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說不出來，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，作業(yè)記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學(xué)交往等現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40會出現(xiàn)上述情況。 由此可見幼小銜接對于一名幼兒的重要性，所以我對于幼小銜接這方的問題比較關(guān)注。（二）概念界定幼小銜接（Young link）是在幼教

5、領(lǐng)域中一個(gè)眾所周知的概念。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指“兩個(gè)相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學(xué)一年級中進(jìn)行。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開始，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 34（三）文獻(xiàn)綜述圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國對于幼小銜

6、接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個(gè)方面，沒有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題。可見，幼小銜接雖然有很多人在研究，但是目前不管是國內(nèi)或是國外對于解決幼小銜接中存在的問題還是一個(gè)相對薄弱的環(huán)節(jié)。以下主要是我對所查閱到的文獻(xiàn)的一個(gè)梳理：1.幼小銜接的國內(nèi)研究 劉東（2006）認(rèn)為幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。劉東，對幼小銜接教育的再思考J.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）陳景凡（2008）通過理論研究和實(shí)踐活動，指出了我國幼小銜接存在的問

7、題：1、把幼小銜接當(dāng)做是兩個(gè)教育階段的過渡，忽略了它們的連續(xù)性；2、幼兒教育小學(xué)化，偏重“智”的發(fā)展；3、幼兒園，小學(xué)，家長之間缺乏溝通，銜接出現(xiàn)斷層；4、幼小銜接中師資力量薄弱。陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略J.當(dāng)代教育論壇，2008（11）張倩倩（2009年）從一個(gè)小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析了我國幼小銜接中的問題：1、幼兒教育小學(xué)化；2、缺乏社會適應(yīng)性能力的鍛煉；3、幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。張倩倩，淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接J.小學(xué)時(shí)代教師，2009（8）梁嘉（2002）從一個(gè)幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問題：1、單向性，幼兒園做了大量的幼小銜接的

8、工作，而小學(xué)則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性；2、片面性，重視了兒童的知識儲備，忽略了能力的培養(yǎng)；3、突擊性，幼兒園為應(yīng)付小學(xué)開學(xué)進(jìn)行的摸底測驗(yàn)進(jìn)行突擊訓(xùn)練；4、表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。轉(zhuǎn)引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）龐威，趙月娥（2008）著重強(qiáng)調(diào)了幼小銜接中教師的問題，他們認(rèn)為：幼兒園的教師中專業(yè)知識扎實(shí)，學(xué)歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學(xué)教師對幼小銜接沒有一個(gè)客觀而清醒的認(rèn)識，而且沒有將這一工作視為影響其教育教學(xué)活動的重要因素；另外他們還強(qiáng)調(diào)了教師中性別結(jié)構(gòu)的失衡，在我國幼兒園和小學(xué)中，男女教師的比例嚴(yán)重失衡。此外他們認(rèn)為很

9、多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發(fā)展。龐威，趙月娥，我國幼小銜接現(xiàn)狀透析J.內(nèi)蒙古教育，2008（5）鄒敏（1999）在歸納法國加強(qiáng)幼小銜接工作時(shí)，提出了法國的做法：（1）增加男性教師；（2）科學(xué)劃分母學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段；（3）合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作；（4）母育學(xué)校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓(xùn)。鄒敏，法國重視幼小銜接J.幼兒教育，1999（7）2.幼小銜接的國外研究德國學(xué)者Griebel認(rèn)為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關(guān)鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan de

10、velopment）以及家庭的過渡概念（concept of family transition）都適合研究教育體系中過渡的多種需求。 Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學(xué)之前 500個(gè)家庭（包括幼兒與家長）對入學(xué)的看法和繼續(xù)追蹤調(diào)查入學(xué) 6個(gè)月之后的270個(gè)家庭的看法。研究結(jié)果表明，與家長早先的擔(dān)心相反，入學(xué)之后家長認(rèn)為他們的孩子適應(yīng)得很好，然而他們還是擔(dān)心一年級的教師沒有同情心并且太嚴(yán)厲。家長期待改善家校交流而且希望教師為孩子們在家里的學(xué)習(xí)提供支持，期待教師反映個(gè)體差異的教學(xué)方法。 Griebel,W

11、.&Niesel,R.(2002)澳大利亞研究者M(jìn)argetts對過渡過程中個(gè)體的背景因素進(jìn)行探討，研究結(jié)果如下：（1）個(gè)體特點(diǎn)，年齡與學(xué)業(yè)能力有關(guān)，與其他適應(yīng)測量指標(biāo)無明顯相關(guān)；（2）進(jìn)入小學(xué)第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經(jīng)濟(jì)地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動更有可能預(yù)測到水平更高的社會信任感、自控、社會綜合技能和學(xué)業(yè)綜合成就，與父母職業(yè)水平有同等影響。 Kay Margetts(2003)丹麥學(xué)者Brostrom（2002）在一項(xiàng)對過渡活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項(xiàng)過渡活動做的比較好，例如：（1）入學(xué)前學(xué)校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心；（2）入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師會針對幼兒的生

12、活與發(fā)展召開會議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動中心的課程。 Stig Brostrom(2002)綜合上面幾位專家的論述，我發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于幼小銜接的工作做的比國內(nèi)的到位，而且國外的理論基礎(chǔ)比國內(nèi)的強(qiáng)，這還需要我們國內(nèi)的基礎(chǔ)教育工作者進(jìn)一步的努力。（四）研究意義1、理論意義：學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒

13、童基金會歷時(shí)5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。2、實(shí)踐意義：幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意

14、培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。（五）研究方法1、關(guān)于幼小銜接研究的總體思路本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學(xué)一年級的學(xué)生作為研究對象，通過對學(xué)生個(gè)體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點(diǎn)，并通過觀察

15、過程中看到的一年級的新生對于小學(xué)的適應(yīng)程度，適應(yīng)速度記錄下來并以此為切入點(diǎn)，探討幼小銜接的特點(diǎn)以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。2、研究的方法（1）文獻(xiàn)法通過中國期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行收集和整理，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。（2）觀察法觀察幼兒園和小學(xué)教師如何組織教學(xué)活動，進(jìn)行有效的幼小銜接，并對活動進(jìn)行詳細(xì)的記錄，了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯?。?）訪談法通過與山東省某幼兒園教師和某小學(xué)低年級老師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對這些的策略。在訪談過程中，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。二、幼小銜接中存在的問題（一）重視“智” 在體、智、

16、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中, 重視知識, 特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接, 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)而且會使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。經(jīng)過幾十年的科學(xué)研究表明：57歲是孩子一個(gè)關(guān)鍵年齡階段。教導(dǎo)孩子了解學(xué)習(xí)，認(rèn)識學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，需要的是家長和老師智慧的啟迪。在小學(xué)中，老師往往一味的注重孩子的學(xué)習(xí)成績，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)老師的工資或是業(yè)績是與所帶班級的成績所掛鉤的，所以說大多數(shù)教師會將重點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。幼

17、兒園和小學(xué)中，重視孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)本是無可厚非的，但是要有一個(gè)度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的生活，過早的將體美課取消?，F(xiàn)在中國大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，在家中是小皇帝，家中的家務(wù)也不用他做，什么事情有父母撐著，而現(xiàn)在中國的治安又不是很樂觀，所以大多數(shù)家長一般不會讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時(shí)候只能是寫寫作業(yè)，看看電視，幾乎沒有什么鍛煉的機(jī)會。這個(gè)時(shí)候孩子們在學(xué)校的時(shí)間就應(yīng)該多多進(jìn)行一些戶外活動，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團(tuán)隊(duì)精神。在我實(shí)習(xí)的小學(xué)里面，本來帶的班應(yīng)該是一節(jié)體育課的，但是因?yàn)轳R上要期中考試，很多數(shù)學(xué)老師或者是語文老師都在覬覦那

18、每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。當(dāng)學(xué)生聽到體育課又不上的時(shí)候，臉上立馬流露出了失望的表情。隨著社會的進(jìn)步，一些極具誘惑的高端產(chǎn)品逐漸面世，像現(xiàn)在的電腦，游戲機(jī)等等，孩子們是經(jīng)不住這些誘惑的，而當(dāng)他們希望得到這些東西的時(shí)候，如果家長不給買，那么孩子會怎么樣，有的會精神相當(dāng)?shù)吐?，但是他不會采取措施。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加，他們會偷家長的錢，偷同學(xué)的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學(xué)忽視了德育的后果。孩子們從小養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個(gè)很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養(yǎng)，老師們和家長

19、們要及時(shí)跟孩子們交流，讓他們知道什么是對自己有用的，什么我們應(yīng)該遠(yuǎn)離他們，并且告訴他們?yōu)槭裁匆h(yuǎn)離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。我在辦公室批改作業(yè)的時(shí)候，一名學(xué)生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問他中午午休的時(shí)候去干什么了，一開始那名學(xué)生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時(shí)候，那名學(xué)生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。還有一名學(xué)生，也是一名住宿生，看到一個(gè)家里有錢的同學(xué)拿著一個(gè)小游戲機(jī)在玩，于是他也想擁有一個(gè)，但是他又沒有經(jīng)濟(jì)來源，又不敢問家里要錢說買游戲機(jī)，于是他偷了父母的錢買了一個(gè)，上課玩的時(shí)候被老師發(fā)

20、現(xiàn)，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認(rèn)說是偷得家里的錢買的。當(dāng)我在山東省青州市某幼兒園大班中進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師不管是在上課的時(shí)候還是在課下，重點(diǎn)都放在了教授兒童一些算術(shù)，識字等關(guān)于理論性的方面，而很少拿出時(shí)間關(guān)系一下兒童的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不太關(guān)注孩子的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。(二)形式上的銜接不管是小學(xué)還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減) 上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自

21、制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動性、積極性等) 往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn), 而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚(yáng)、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對一個(gè)全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會遇到小學(xué)教師的冷眼，這樣會對他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。我?guī)У陌嗬?，有一名小學(xué)生李某總是完成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學(xué)習(xí)成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題，但是發(fā)現(xiàn)效果不大后逐漸開始了對他聽之任之的態(tài)度，有的老師特別是班主任，也

22、會在課堂上對他有一定的嘲諷，下課會在辦公室打兩下，并沒有跟學(xué)生以及學(xué)生家長做好溝通。在一個(gè)一年級的課堂中聽課，是一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學(xué)生思考回答，并沒有什么大的改變，對于讓學(xué)生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進(jìn)行。在家實(shí)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級課堂中的教具的擺放，學(xué)生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢上，而對于孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)中存在的心理問題，適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對那些比較活潑比較外向的同學(xué)關(guān)注較

23、多，一些班級的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?，而對于那些平時(shí)不愛講話，性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，老師對他們的關(guān)注較少，這樣這些同學(xué)只能聽之任之，學(xué)習(xí)成績會一直提不上去，并且心理也會出現(xiàn)問題，遇到事情容易走極端。（三）突擊銜接 一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學(xué), 請小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4 歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應(yīng), 不但教育效果不佳, 而且還使

24、兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。其實(shí)這方面在全國很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時(shí)候臨時(shí)性的對孩子們進(jìn)行一些關(guān)于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛?cè)雸@的時(shí)候就一點(diǎn)點(diǎn)地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會造成一些適應(yīng)能力差的兒童心理上會造成一定的偏差，產(chǎn)生一些害怕、厭學(xué)等心理。銜接是急不得的，要讓孩子們有個(gè)過程，在剛進(jìn)入小學(xué)，孩子們會感到不適應(yīng)，這是正常的，每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境總會感到不適應(yīng)。所以說，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。其實(shí)讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個(gè)很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。喜歡學(xué)習(xí)和喜歡老師，就好像是人的手心

25、和手背，是不可分割的。喜歡學(xué)習(xí)的孩子往往都是喜歡老師的，因?yàn)閺睦蠋熌抢锏玫搅撕芏嗟闹R；又因?yàn)橄矚g老師，就不想讓老師失望，所以一定會努力學(xué)習(xí)。老師心目中有好學(xué)生，差學(xué)生，同樣，學(xué)生心目中，老師也有個(gè)等級排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒什么感覺的老師，這都是很正常的。如果學(xué)生不喜歡老師，學(xué)生會有意無意的不好好學(xué)習(xí)這門課；相反，如果學(xué)生喜歡這個(gè)老師，學(xué)生上課就會認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)。在學(xué)校中，的確有一些學(xué)生，為了老師而學(xué)習(xí)。如果老師對他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。他們崇拜老師，把老師當(dāng)做保護(hù)神，對老師的每一句話都言聽計(jì)從。而老師可能也喜歡這樣的學(xué)生，但老師仍然會嚴(yán)

26、格要求這些學(xué)生，所以當(dāng)他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會批評他們。比如，如果因?yàn)椴挥霉Χ鴽]考好，老師必然會指責(zé)他們。如果為了老師學(xué)習(xí)，這時(shí)就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。所以說老師應(yīng)該利用好自己的這個(gè)特殊關(guān)系，把握好與學(xué)生之間的尺度，讓學(xué)生善于主動與自己交流，一塊促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 章程 梁衍，上學(xué)了如何幫助蛤仔做好上一年級的準(zhǔn)備【M】，張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學(xué)特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學(xué)老師。他的數(shù)學(xué)老師，是一個(gè)邏輯思維非常強(qiáng)的人，戴著一副很厚的眼鏡，說話做事中透露著中規(guī)中矩，一看就非?？贪?，非常嚴(yán)肅。張珊就是不喜歡這樣的嚴(yán)肅樣子，一上數(shù)學(xué)課就特別的難

27、受，每當(dāng)看見那些數(shù)學(xué)符號和數(shù)字，就像看到數(shù)學(xué)老師一樣，這樣一來，他的數(shù)學(xué)成績當(dāng)然上不去。（四）單向銜接 在中國大部分地區(qū), 幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作, 主動向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn), 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。這也是現(xiàn)在很多地方存在的問題，也是一個(gè)很難解決的問題，現(xiàn)在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點(diǎn)，很多小學(xué)并沒有重視起這一塊，他們只認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)后自然會習(xí)慣小學(xué)里面的一切，但是他們卻忽視了不同孩子之間的偏差。一些適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子確實(shí)是很快就能適應(yīng)，但是對于那種比較內(nèi)向，不太愛表達(dá)自己想法的

28、孩子，老師們就應(yīng)該多關(guān)注一下。我在小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，一些低年級的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來的，他們的觀念一時(shí)也很難轉(zhuǎn)變過來，他們也是需要一段時(shí)間適應(yīng)這些小同學(xué)。他們的思想中難免會產(chǎn)生還是在教上一屆大學(xué)生的錯覺，所以很難關(guān)注孩子們在進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境中的心理。（五）盲目超前性有的幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)的內(nèi)容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。那樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難免會產(chǎn)生這樣一些心理：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學(xué)過了, 已經(jīng)會了, 就不認(rèn)真聽課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等不良習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加

29、，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 這時(shí)就會出現(xiàn)適應(yīng)困難, 學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。同時(shí), 由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練, 對小學(xué)教學(xué)要求不甚了解, 所教知識和技能有時(shí)不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 如書寫漢字的筆順錯誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯誤的問題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進(jìn)，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認(rèn)識，經(jīng)過一段時(shí)間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個(gè)過渡，不能在沒到小學(xué)的時(shí)候進(jìn)行

30、小學(xué)的任務(wù)，這樣效果反而不好。每個(gè)階段要有每個(gè)階段的任務(wù)，幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進(jìn)入幼兒園的本來目的。所以說在幼兒園中，教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過，另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問題。三、解決幼小銜接中存在問題的策略（一）遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn), 明確銜接任務(wù)兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn), 但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天, 突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)期, 幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存, 且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減

31、弱, 小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律, 促進(jìn)其健康成長, 幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo), 近期目標(biāo)為幫助兒童順利過渡。遠(yuǎn)期目標(biāo)兒童一生的成長打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則1、雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠, 也不是小學(xué)向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性, 又必須同時(shí)保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。2、全

32、面性原則全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備, 包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí), 最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。3、漸進(jìn)性原則漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo), 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個(gè)幼兒教育時(shí)期, 都要為兒童入小學(xué)和

33、今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年, 側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備, 如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。（三）從實(shí)際出發(fā), 找準(zhǔn)銜接點(diǎn)由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村) , 所受學(xué)前教育時(shí)間長短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育, 有的接受了學(xué)前三年教育) , 因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點(diǎn), 以點(diǎn)帶面, 推動銜接工作的全面發(fā)展。同時(shí), 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施, 幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、

34、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點(diǎn), 則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題, 還會使兩類教育失去各自的特點(diǎn)。應(yīng)該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會有適應(yīng)困難問題, 但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級條件下,不同兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)過程長短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個(gè)體的適應(yīng)能力不同。所以, 雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手, 解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識量)

35、為目的, 要加強(qiáng)對兒童的主動性、學(xué)習(xí)動機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程,使之較順利地過渡到小學(xué)生活。（四）考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時(shí), 由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn), 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育, 保證銜接工作的順利進(jìn)行。四、研究結(jié)論幼小銜接對幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過研究發(fā)現(xiàn)，我國對于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻(xiàn)，但是在實(shí)際操作中仍然存在問題，例如片面銜接