《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課文挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)在講過(guò)挑山工后，我對(duì)語(yǔ)文課又有了新的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文課上既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練， 又要培養(yǎng)深刻理解課文， 領(lǐng)悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認(rèn)為這是一節(jié)品德課，在這兩者之間掌握好度的問(wèn)題是至關(guān)重要的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)理念：抓住重點(diǎn)，有詳有略。充分給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，利用質(zhì)疑的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在讀 感悟 讀的指導(dǎo)下領(lǐng)悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生理解感悟、表達(dá)朗讀能力。體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的課題思想，給學(xué)生樹(shù)立正確地人生觀價(jià)值觀，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。回顧本課的教學(xué)，我個(gè)人覺(jué)得有以下幾個(gè)成功的地方：1、倒敘授課，問(wèn)題激趣。課伊始，我出示一組挑山工的圖片， 組織學(xué)生對(duì)挑山工有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，

2、課件畫(huà)面定格在挑山工的圖片上， 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勎恼轮械趲鬃匀欢翁峒斑@幅畫(huà)了， 大部分同學(xué)的目光集中在課文的最后一段： 作者說(shuō)： “我需要它。 ”作者需要它什么？我們不明白。這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題一起交流探討。 ”然后讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方法目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、巧用視頻，解決難題。課堂上組織學(xué)生觀看挑山工登山時(shí)的錄像， 邊看教師邊解說(shuō)原理，同學(xué)們對(duì)折尺形路線(xiàn)便一目了然， 我再引導(dǎo)學(xué)生用手畫(huà)出折尺形路線(xiàn)的樣子， 我也把折尺形路線(xiàn)的圖像畫(huà)在黑板上， 同學(xué)們通過(guò)觀察，解決了“折尺形路線(xiàn) ”的難題。3、大膽舍棄，突出重點(diǎn)。文章的第二部分講了作者與挑山工的多次相遇， 文章篇幅較長(zhǎng)， 40 分鐘不可能很好感悟，又因

3、為它只是在用實(shí)例證明挑山工的速度并不慢， 其意與第二自然段是一致的， 只不過(guò)一個(gè)概括寫(xiě)一個(gè)是具體寫(xiě)作者的親身經(jīng)歷， 因此我采用 “挑山工肩挑重物，走折尺形路線(xiàn)，可速度卻不比游人慢。這是為什么呢？ ”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生質(zhì)疑。 在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)共同努力下找到答案即可， 騰出更多時(shí)間來(lái)研究挑山工的語(yǔ)言。這樣舍棄，保證了時(shí)間，也使得文章的重點(diǎn)更為突出。4、引導(dǎo)自學(xué)，組織討論。在組織學(xué)生學(xué)習(xí) “三遇三見(jiàn) ”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成課件中的表格， 在文中用波浪線(xiàn)畫(huà)出相應(yīng)答案。 接著組織學(xué)生合作探究表格的答案。 這樣既能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生共同探究問(wèn)題的團(tuán)體意識(shí)。 教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課雖然有很多可圈可點(diǎn)之處，但還是存在很多不足。我認(rèn)為這堂課中有以下幾點(diǎn)不足之處：1、評(píng)價(jià)不夠客觀。我在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，只顧表?yè)P(yáng)，沒(méi)有達(dá)到客觀品評(píng)， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展不利， 我對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)用詞也比較單調(diào)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)，要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不可清一色的褒獎(jiǎng)。2、教態(tài)緊張，不大方。我每到緊張時(shí)，總會(huì)手舞足蹈，讓人覺(jué)得慌亂， 在以后的教學(xué)中要竭力控制自己的姿態(tài)，做到落落大