測(cè)定空氣中氧氣含量說(shuō)課稿

1、 空氣中氧氣含量的測(cè)定說(shuō)課稿說(shuō)課流程：一說(shuō)教材、二說(shuō)學(xué)情、三說(shuō)模式、四說(shuō)設(shè)計(jì)、五說(shuō)板書、六說(shuō)反思一、 說(shuō)教材（一）、本節(jié)課在教材中的地位和作用： 空氣是人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元課題一得內(nèi)容，這是學(xué)生第一次接觸化學(xué)物質(zhì)，教材選用了學(xué)生最熟悉的空氣入手，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律又能自然的過(guò)渡到氧氣等后續(xù)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生初步體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。從而引導(dǎo)學(xué)生比較順利的學(xué)習(xí)化學(xué)。本課題包括空氣的組成、空氣是一種寶貴的自認(rèn)資源和保護(hù)空氣三部分內(nèi)容。其中“空氣的組成”這一部分內(nèi)容將空氣的發(fā)展史，理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)思維品質(zhì)的好教材，為以后的學(xué)習(xí)提供合

2、理的思維方式。（二）、教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)與技能：初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定空氣中氧氣含量的方法。 2、 過(guò)程與方法（1） 通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息并加工信息的能力。（2） 通過(guò)探究空氣中氧氣含量，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察并描述現(xiàn)象，通過(guò)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，抽象思維能力。（三） 、教學(xué)重點(diǎn)：測(cè)定空氣中氧氣含量（四）、教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理以及課本中裝置可能產(chǎn)生誤差的原因。二、 說(shuō)學(xué)情1.學(xué)生知識(shí)水平：空氣是學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)空氣已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，知道空氣的存在、空氣中含有氧氣及二氧化碳等

3、。這些為本課題的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)。 2.能力水平：學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)，知識(shí)儲(chǔ)備量還不夠，還不具備完善的化學(xué)科學(xué)探究能力，所以，我設(shè)計(jì)以游戲的方式突破重點(diǎn)，以師生合作改進(jìn)實(shí)驗(yàn)逐漸感受科學(xué)探究的方法，從而突破難點(diǎn)。3.心理特點(diǎn)：鑒于九年級(jí)的學(xué)生處于善于發(fā)問(wèn)，善于質(zhì)疑的階段，在教學(xué)中，通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)與個(gè)人改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，引發(fā)求知欲望。 三、說(shuō)模式我的教學(xué)采取“高效課堂六環(huán)節(jié)”模式，整個(gè)教學(xué)分為六個(gè)步驟即： 情境引入，提出問(wèn)題 剖析原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 分組探究，論證猜想交流評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題反思改進(jìn)，橫向拓展整理總結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)四、說(shuō)教學(xué)流程（說(shuō)設(shè)計(jì)） （一）、情境引入，提出問(wèn)題本堂課

4、的設(shè)計(jì)以（奇怪的現(xiàn)象）小瓶口吞大雞蛋導(dǎo)入，首先讓學(xué)生肯定空氣中含有氧氣這一圖1事實(shí)，并且對(duì)測(cè)定氧氣的原理有一定的暗示效果，又提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)空氣中氧氣的含量產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，可謂一舉三得。小瓶口吞大雞蛋認(rèn)為難以想象，那是什么原因?qū)е码u蛋進(jìn)入瓶?jī)?nèi)呢？消耗瓶?jī)?nèi)中空氣中的氧氣，同學(xué)們本節(jié)課你們?cè)敢庥H手測(cè)定出空氣中氧氣的含量嗎？出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能用教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，測(cè)定出空氣中氧氣的含量；2、初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析原因。(二)、 剖析原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)的目的：是讓學(xué)生知道可以通過(guò)物質(zhì)燃燒的辦法，消耗掉的氧氣的體積，借助通過(guò)水上升的高度來(lái)測(cè)定氧氣的含

5、量。能確定空氣中氧氣的含量，所以讓學(xué)生分析該裝置，討論尋找出最佳藥品。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)基本上就有了一個(gè)大體上的認(rèn)識(shí)。（三）、分組探究，論證猜想由小組討論得出實(shí)驗(yàn)步驟，再由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并討論實(shí)驗(yàn)誤差。通過(guò)小組成員之間相互幫助、相互交流使學(xué)生學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，感受合作帶來(lái)的成功與喜悅。圖2(四)、交流評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1、實(shí)驗(yàn)后若結(jié)果偏小，可能的原因有紅磷量過(guò)少 、裝置氣密性不好 、沒(méi)有冷卻到室溫就打開(kāi)止水夾 。 2、實(shí)驗(yàn)后若結(jié)果偏大，可能的原因有止水夾沒(méi)有夾緊 、燃燒匙伸入集氣瓶過(guò)慢 。 3、紅磷的著火點(diǎn)較高，紅磷燃燒熄滅并不是容器里的氧氣

6、耗盡，而是氧氣的濃度降低到不能再支持紅磷燃燒，即紅磷燃燒僅消耗75%左右的氧氣，剩余氧氣還在容器中，所以水面不可能達(dá)到1/5的理想高度。 （五）反思改進(jìn)，橫向拓展通過(guò)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的諸多影響因素的分析，與學(xué)生一起提出改進(jìn)方法。用白磷代替紅磷，可以實(shí)現(xiàn)在密閉容器中直接燃燒物質(zhì)，避免氣密性因素的影響，具支試管代替集氣瓶，可以減少藥品的用量并降低污染，用量筒代替燒杯，不再需要觀察進(jìn)入容器內(nèi)水的體積，而只要從量筒中液面的下降直接讀出結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。激發(fā)興趣的同時(shí)，提高了思維的深度和廣度。 圖3 圖4 圖5 圖6感悟經(jīng)典讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材P26法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫測(cè)定空氣中氧氣的含量的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，看看拉

7、瓦錫是怎樣測(cè)定空氣中氧氣的含量，從他身上你學(xué)到了什么？ 圖7（六）整理總結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。課后作業(yè)：由于課堂時(shí)間有限，所以通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再鞏固再深化。不搞一刀切，體現(xiàn)自主與分層，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展空間。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 空 氣一、空氣中氧氣含量的測(cè)定現(xiàn)象：紅磷在空氣中燃燒，產(chǎn)生大量的白煙，放出大量的熱，冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，量筒中的水面下降8ml，進(jìn)入試管中水的體積約占空氣總體積的1/5. 結(jié)論：空氣中氧氣的含量約占空氣總體積的1/5. 文字表達(dá)式：磷+氧氣 五氧化二磷 實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)： 二、走進(jìn)拉瓦錫六、說(shuō)反思與評(píng)價(jià)本課設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是學(xué)生自主活動(dòng)較為充分，參與面廣；教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者的作用，始終隨學(xué)生的思維起伏，在群體思維停滯處給予言語(yǔ)點(diǎn)拔，輔以提供器材讓學(xué)生實(shí)踐反思，并不直接牽引,使學(xué)生在探究的過(guò)程中，學(xué)到了技能，獲取了知識(shí)，更錘煉了思維