什么是前置學(xué)習(xí)

1、什么是前置學(xué)習(xí)？ 教師向?qū)W生教授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。關(guān)于前置性學(xué)習(xí)的幾個(gè)疑問？1.前置學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？2.前置學(xué)習(xí)=生本課堂？3.前置學(xué)習(xí)一定在課外？ 4.前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？ 5.前置學(xué)習(xí)是增負(fù)還是減負(fù)？前置學(xué)習(xí)的定位1.備課多備“可能” 2.設(shè)計(jì)力行簡(jiǎn)約 3.關(guān)注實(shí)踐空間 4.資源走向生成前置研究的基本原則：.低入原則 2.指導(dǎo)性原則3.個(gè)人與小組合作相結(jié)合原則 4.趣味性原則5.開放性原則6.監(jiān)督原則7.激勵(lì)評(píng)價(jià)原則前置研究的表現(xiàn)形式：形式：聽、說、讀、寫、看、找 格式：小研究本、表格、批注、資料一、前置性作業(yè)及作用所謂前置性作業(yè)是學(xué)生

2、作業(yè)的一種，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的能體現(xiàn)知識(shí)的靈魂與線索的問題或小研究，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前自己先學(xué)的“綱”，不是教案的翻版或是一般的學(xué)案。學(xué)生通過完成前置性作業(yè)，感到這個(gè)知識(shí)是我探究出來的，是我自己學(xué)會(huì)的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。它可以是對(duì)新知識(shí)的整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò)，可以是對(duì)某些相關(guān)問題的思考，也可以是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的一種探究活動(dòng)。這種活動(dòng)可以多種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，或上網(wǎng)收集、整理相關(guān)資料，或做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探索，或從生活實(shí)踐中感悟等，前置性作業(yè)是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做預(yù)備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識(shí)第

3、一條根”的作用。有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。它體現(xiàn)了“先學(xué)后教”與“先做后教”的自主學(xué)習(xí)的精神，反映了生本教育的理念及其方法論追求的價(jià)值。二、設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的原則前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的根本原則是：簡(jiǎn)單、根本、開放。（一）簡(jiǎn)單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照頤全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。（二）根本：要求教師抓住知識(shí)能力主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生通過一兩個(gè)問題的思考探究能夠初步把握主要內(nèi)容。（三）開放：?jiǎn)栴}具有開放性，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)踐，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。三、各學(xué)科前置性作

4、業(yè)的設(shè)計(jì)（一）語文學(xué)科的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)1教師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，確定教學(xué)目標(biāo)，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。2前置性作業(yè)要求要明確。比如字詞的掌握，對(duì)字的讀音、字形、字意要求講清楚，比如談自己對(duì)課文的感悟，要抓住重點(diǎn)的段、句或詞來理解。3學(xué)習(xí)一篇課文一般需要完成兩次前置性作業(yè)，第一課時(shí)主要是對(duì)生字詞的掌握和讀課文，了解大意。第二課時(shí)主要是提出能牽一發(fā)動(dòng)全身、統(tǒng)領(lǐng)全文的、針對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的最有價(jià)值的問題。4抓住語文學(xué)科特

5、點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。生本語文核心的工作是推進(jìn)閱讀。所以，在設(shè)計(jì)前置置性作業(yè)時(shí)，要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。學(xué)生在根據(jù)前置性作業(yè)先學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生做范例。讓學(xué)生先總體感知，再在朗讀的過程中，或是對(duì)情感的焦點(diǎn)、或是對(duì)寫作的特點(diǎn)、或是對(duì)精妙傳神的詞句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、或是聯(lián)系課文背景、或是聯(lián)系讀過的文章、或是聯(lián)系有關(guān)的詩詞去深入理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生從文本的理解拓展到更廣的閱讀。案例：語文閱讀課第一課時(shí)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)1你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？2熟讀課文。3你收集了哪些與本文相關(guān)的資料？語文閱讀課第二課時(shí)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)孔子拜師1孔子是個(gè)什么樣的人？老子是個(gè)什么樣的人？2你還知道孔子或者

6、老子的哪些故事或他們的名言？（二）數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)1教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標(biāo)不是為了“好教”，而是為了“好學(xué)”。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，必須時(shí)刻把“如何讓學(xué)生學(xué)好，放在首要的位置。2數(shù)學(xué)學(xué)科生本課堂的核心是要抓住根本，要找出知識(shí)中的靈魂，以此為線來設(shè)計(jì)。抓住了根本往往就是簡(jiǎn)單的。例：學(xué)習(xí)湊法時(shí)，個(gè)前置性作業(yè)就行?！?+7：？你用了哪幾種方法算出來的”？3教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有開放性。既然是要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放，而是指思維的開放。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面

7、俱到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂于自學(xué)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)有時(shí)可以要求學(xué)生舉例子。案例：鏡面對(duì)稱課前小研究設(shè)計(jì)1看鏡子里的自己，動(dòng)動(dòng)你的左手，眨眨你的右眼，踢踢你的兩腿，你有什么發(fā)現(xiàn)？2哪個(gè)是你在鏡子里的樣子？（圖略）比較數(shù)的大

8、小課前小研究設(shè)計(jì)1. 比較下面各組中兩個(gè)數(shù)的大小。3500999 50986000 23452350我的方法是：2用同樣的方法，可以比較出比萬大的兩個(gè)數(shù)的大小嗎？請(qǐng)舉例試一試。位數(shù)不同位數(shù)相同我的例子 四、前置性作業(yè)的展示和評(píng)價(jià)1前置性作業(yè)的展示前置性作業(yè)展示是生本課堂的亮點(diǎn)之一，它不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的不同、能力傾向的差異，前置性作業(yè)的展示可以使不同層次的學(xué)生對(duì)問題的想法暴露無遺。有的學(xué)生會(huì)提出有獨(dú)到、有創(chuàng)意的見解；有的學(xué)生的解法獨(dú)具一格；有的學(xué)生對(duì)問題的分析理解甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案；有的學(xué)生的答案看起來帶有謬誤等，這些都是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的反

9、映。教師通過作業(yè)的展示獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，不僅能有效地增進(jìn)對(duì)學(xué)生思想、性格、學(xué)習(xí)程度的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，還能“以學(xué)定教”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方法，從而更好地發(fā)揮“幫助者”的作用。前置性作業(yè)的展示還要講究策略，既要讓不同的答案、觀點(diǎn)充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，經(jīng)過小組的評(píng)議，然后選擇有代表性的看法在全班展示。2前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生前置性作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，特別是重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。自評(píng)與互評(píng)對(duì)于學(xué)生而言是有意義的，由于這種活動(dòng)與學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)緊密相關(guān)，是真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力

10、，吸引他們的注意力。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程能顯現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與整合。只有這樣，教學(xué)才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的“生命狀態(tài)”，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。當(dāng)然，在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)過程中，教師應(yīng)適時(shí)參與到其中，為學(xué)生啟發(fā)、解惑，提出一些學(xué)生尚未想到或忽視了的問題，把對(duì)問題的討論引向深入，進(jìn)而不斷改善、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使整個(gè)教學(xué)過程自始至終呈現(xiàn)著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣息，在合作交往中獲取知識(shí)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。五、前置性作業(yè)存在的問題目前，我校前置性作業(yè)存在的問題是不能抓住根本，設(shè)計(jì)的問題價(jià)值不大，學(xué)生交流不能深入，只是在表面淺層次地討論，久而久之，學(xué)生就會(huì)沒有興趣先學(xué)及交流；不夠簡(jiǎn)單，有的前置性作業(yè)較瑣碎，要學(xué)生花較多時(shí)間，不能達(dá)到減負(fù)的目的；不能很好地體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，如語文的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)沒推動(dòng)閱讀，數(shù)學(xué)不能抓住關(guān)鍵，英語沒有設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)等。其中，最大的問題是老師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)不能抓住根本，其原因是老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚，對(duì)教材的理解不到位，教學(xué)目標(biāo)不清晰。學(xué)校下一步前置性作業(yè)研究要解決以上問題?？傊?，學(xué)生在