單式復(fù)教分層遞進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量

1、單式復(fù)教分層遞進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀存在的。 如何面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生， 促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展， 落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)， 這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出課題。從以下幾方面探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。一、學(xué)生分層對學(xué)生“智力因素、 非智力因素、 原有知識與能力差異”進(jìn)行分析， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即 A、B、C 三個(gè)層次，比例分別占 20%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教

2、師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A 層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于 B 層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于 C層。學(xué)生分層后可以按照高、 中、低層 1：2：1 組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。二、實(shí)施教學(xué)分層1、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求，將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)

3、實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。 目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、 廣度，接受新知識的速度， 練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。 將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求； 中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用； 對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課， 每節(jié)課不是備三個(gè)教案， 而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。教學(xué)中，應(yīng)采取靈活、 有效的教學(xué)方法和手段，

4、 使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。2、按課型確定分層新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運(yùn)算、基本技能。對低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯， 以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。3、按教學(xué)內(nèi)容

5、分層例如，對教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用， 具有代表性、 典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進(jìn)行分層， 有的適可而止， 有的加以鋪墊與引申， 形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。4、提問分層為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)， 教師應(yīng)有意識地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A 層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待 C 層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會讓給B 層學(xué)生

6、。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。5、練習(xí)、作業(yè)分層針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力， 教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、 拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對 C、 B 層學(xué)生要求緊扣課本， C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和 A 組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題； B 層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和 A 組作業(yè)題，選做 B 組題； A 層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由 B 層學(xué)生選做， A 層學(xué)生全做。中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時(shí)， 提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。 這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)習(xí)“吃不飽”、 中層學(xué)生“吃不

7、好”、 低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位， 紀(jì)律增強(qiáng)，因而明顯提高課堂學(xué)習(xí)效率。三、輔導(dǎo)分層平時(shí)利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。 對 C 層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡單、基礎(chǔ)。對 A 層學(xué)生鼓勵(lì)拔尖，挑選 A 層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。四、分層測試階段性測試具有比較全面、 及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占 70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題

8、以二道為宜。必做題各層次學(xué)生都做， B 層學(xué)生選做選做題， A 層學(xué)生則做全部選做題。五、分層評價(jià)分層評價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)， 用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生， 對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)調(diào)節(jié)工作。（1）教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評價(jià)。（2）以分層測試成績作為分層評價(jià)基本依據(jù)，以學(xué)生自己每次分層測試成績多做縱向比較， 考察各層次學(xué)生在本層次達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。 對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次， 鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。（3）對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題。 對部分學(xué)習(xí)不到位的 C 層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)， 讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)