培訓(xùn)心得體會

1、國培研修心得體會隨著中小學教師繼續(xù)教育工程的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的要求， 開展校本培訓(xùn)成為了中小學教師繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)模式。一年來，通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力， 促進自身的專業(yè)化發(fā)展， 努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、 能夠適應(yīng)新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。本學期通過校本培訓(xùn)， 使我們進一步明確教師是課程改革具體的實施者，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。一、深入研究新教材更新教育教學觀念。新教材的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是

2、突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學生的感情、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學生獲得基礎(chǔ)知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做知識方面的權(quán)威， 將書本上的知識原原本本教給學生，而應(yīng)當充當指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。首先，新的課程標準要求在課堂教學之中建立新型的師生關(guān)系，及建立一種互動、和諧、教學相長的師生關(guān)系。在課

3、堂教學中，教師必須做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍天；徹底改變以往的“填鴨式”教學，以學生的自我發(fā)展為中心讓學生在課堂教學中真正 “活”起來，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W生積極參與的“多言堂” 。其次，要全面把握新教材的特點。 教師的任務(wù)是引導(dǎo)學生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容，通過教師的“引”和“導(dǎo)”能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關(guān)系： 課程標準是一個要求貫穿于教學中的 “綱”是教學的具體內(nèi)容，是課堂教學的具體依據(jù)。二、改變學生的學習方式。1、認識學生。學生是學習的主體，這

4、已成為我們的共識。關(guān)鍵是課堂教學能像過去那樣， 不顧兒童的生活經(jīng)驗和思維方式， 采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式， 而應(yīng)帶之以學生主動參與、 主動探究、主動合作等新型的學習方式。2、認識教材。創(chuàng)造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運用教材。3、教師的角色意識。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理居高臨下地對待學生。 教師不僅是教學過程的控制者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學生、 真心傾聽學生的看

5、法和見解、 尊重學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識下， 學生只能被動的做知識的接受者、儲存者和知識的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改革，要求教學活動師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學， 將讓位與師生互教互學， 彼此間形成一個真正的學習共同體； 教學不只是一個忠實的執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、 豐富課程的過程，課程實施將變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。在校本培訓(xùn)的過程中，有幾個方面對我觸動很深：一、對“主題式學習”的學習和研究我比較認真地學習了課程改革與學

6、習主題構(gòu)建一書，對其中談到的學習主題很感興趣。于是我采用多種途徑研究了“主題式學習”，并在新課程中進行了探索。所謂主題式學習 (Theme Based Learning) 是指學生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題（ Theme）進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心， 而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學習的主要對象。主題式學習具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的特點，我認為在課程中引入主題式學習，有利于學生自主，探究的學習，提高學習的效率，改善學習的效果，進而有利于新課程的各項目標的達到?！爸黝}式學習”在教學的組織上有其特殊的要求。 教學組織的成敗直接關(guān)系著整個“主題式學

7、習”的成敗。 由于“主題式學習”不再是單一的某學科或是某一知識點的教學， 因此合作也必然成了“主題式學習”的重要形式。在教學中，我經(jīng)常采用“半開放式”的分小組學習，即全班確定一個共同的內(nèi)涵豐富的研究學習主題， 然后由學生選擇一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，小組研究的題目可以重復(fù)，每個題目往往有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究， 易于達到“組內(nèi)合作，組間競爭”的效果，促進研究水平的提高。由于我執(zhí)教的是同年級的四個班， 所以我還經(jīng)常鼓勵跨班級合作， 起到了較好的效果。此外，我覺得在“主題式學習”中， 作為教師更多地起到了“組織者”、“設(shè)計者”、“指導(dǎo)者”的作用。由于課程內(nèi)容具有綜合性、

8、活動性、跨學科的特點， 單單依靠學生的個人能力將很難完成整個任務(wù)，因此作為教師應(yīng)加強學生合作的指導(dǎo)。 如分工應(yīng)充分考慮學生的個人情況，給予適當?shù)慕ㄗh等。此外，我覺得“主題式學習”的學習主題和內(nèi)容的確定， 首先是要用好引發(fā)學生學習活動的工具教材， 再是要確定好學習主題范疇下的內(nèi)容研究題目。 “主題式學習”的主要途徑應(yīng)該是實踐活動“主題式學習”的評價手段可以是建立資源庫。我想“主題式學習”作為走向最優(yōu)化的學習方式之一， 畢竟是信息時代的產(chǎn)物，又服務(wù)于這個時代。 它是促進人的可持續(xù)發(fā)展最重要的學習方式。它讓學生從單一的書本中走出來， 從禁錮的教室中走出來，在時代的大熔爐中學習和成長。我們恰當?shù)卦谡n中

9、開展“主題式學習”，定能充分利用信息技術(shù)課的學習資源，培養(yǎng)學生收集、處理、創(chuàng)造性的利用信息的能力， 并通過學生的親身參與和主觀體驗， 豐富學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，使學生獲得新知，提高能力，在加深對自我、對他人、 對社會理解的基礎(chǔ)上逐步形成基本的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。二、教師必須注意授課方法，讓課堂涌動著生命的活力。新課程改革，歸根結(jié)底是教育思想的變革。教育思想的變革是課程改革的先導(dǎo)和核心， 是教師從事教育工作的根本方向。教師作為教育的主人之一， 教育思想自然要成為教師的第一素養(yǎng)。偉大的教育思想形成教師的偉大，進而建構(gòu)了教育的偉大，沒有教育思想，教師就成了一臺機

10、器了。教育思想的最高境界是教育理念。 理念是一種思想，一種觀念、一種理想、一種追求，一種信仰。教師本身的教育思想和素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。在學校組織的“教學論壇”、“德育論壇”上，譚水林、丁曉群、陳成等等，許多優(yōu)秀的老師們都以自己的親身經(jīng)歷和感受， 詮釋了教師教育崗位的真諦， 是一份平凡人的樸實， 也是一份不平凡的理想和追求。年輕老師，在工作的起點上，熏陶著這份思想，是彌足珍貴的。學生的培養(yǎng)沒有和生命意識有機聯(lián)系起來，學校教育的獨特作用就沒有全面、深刻地體現(xiàn)出來。同樣，教育的生命意蘊得不到陶冶和滋養(yǎng)，教育也就顯得貧乏和粗糙。 課堂教學應(yīng)該充滿生活氣息生活性教

11、學。課堂教學應(yīng)該向生活回歸，雖然生活不等同與教學，但教學一旦離開了生活，那就成了無源之水，無木之本了。一堂好課絕不應(yīng)該孤立與生活之外， 與學生的成長無關(guān)； 一堂好課更應(yīng)該是學生探索現(xiàn)實和未來世界的窗口， 是學生人生旅途中的加工廠和加油站； 只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學，才具有深厚的生命力。激發(fā)課堂的的生命力，也就是從內(nèi)驅(qū)力的角度激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性。在本階段的校本培訓(xùn)中，我們生化組的金國文開了一堂公開課， 全組成員從教學有效性的角度分組對金老師的課進行課堂觀察。 “從教學模式的設(shè)計上觀察教學的有效性”、 “從教學資源的利用上觀察教學的有效性”、 “從教師問題的設(shè)計上

12、觀察教學的有效性”、 “從師生的交流互動中觀察教學的有效性”每個小組負責觀察一個角度， 每個成員在自己的觀察角度上做好記錄， 并統(tǒng)計分析，以數(shù)據(jù)化的觀察結(jié)果來探討課堂的生命力。 每個小組成員都作了自己的發(fā)言，分析并且反思。這樣的形式，讓每個聽課者都有收獲，特別是我們年輕老師，在這個平臺上，有了更多學習的機會，而且是課堂細節(jié)上的學習，很實在，很有意義。三、案例撰寫和教育敘事的研究以前，我科研不太感興趣，對如何撰寫案例感到困惑，對如何反思小結(jié)自己的教育教學工作也感到很迷茫。通過這些方面的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。我開始嘗試寫教學隨筆、教育敘事。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果。倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了”。 正是基于這種認識， 我根據(jù)自己在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑或閃光點，寫教學隨筆，以反思自己的教學情況，在平時的課堂教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究探討形成問題的原因，然后同事間相互交流、討論，共同提高。面對疑難問題和困惑。我仿佛有了學習、進修的動力。其他老師也大抵如此。學期末，一個個充滿智慧的教育故事就在我們老師們間競相傳閱，一個個富有啟迪的教學案例讓老師們茅塞頓開，一句句課改語錄沁人心脾。課堂開放以后， 教