思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.doc

1、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用學(xué) 段 初 中 學(xué) 科 英 語(yǔ)姓 名 李 勤 單 位 第二師二十二團(tuán)中學(xué)聯(lián)系電話：維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑之一，因此提高英語(yǔ)閱讀效率對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。且隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容尤其是閱讀教學(xué)內(nèi)容也在不斷擴(kuò)大，難度不斷加深，教學(xué)要求也在不斷提高。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)呢？提高課堂效率、擴(kuò)大課堂容量，讓學(xué)生學(xué)有所獲是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我嘗試著將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂閱讀教學(xué)中來(lái)。思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具, 它依據(jù)全

2、腦的概念, 按照大腦自身的規(guī)律指導(dǎo)思考, 全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字思維以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維, 使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā), 從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。也就是說(shuō), 它采用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、立體感等建立起一種記憶鏈接。整個(gè)思維導(dǎo)圖都由線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素構(gòu)成。閱讀教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題 在平日的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)：閱讀是令很多學(xué)生頭痛的事，主要是因?yàn)樾略~造成的心理障礙，由此教師經(jīng)常為了解決這個(gè)問(wèn)題就不停地給學(xué)生灌輸音，形

3、，義，讓學(xué)生提前攻破單詞，此時(shí)教師往往成了閱讀課的主角，而學(xué)生則成了容器。所以學(xué)習(xí)的過(guò)程里沒(méi)有學(xué)生的任何個(gè)人的思考和創(chuàng)意，這樣的一種學(xué)習(xí)方式大大的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力等的發(fā)展。還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)巨大的難題-要記住這些孤立的詞匯（這又有談何容易），還不能很好地把握文章的結(jié)構(gòu)以及對(duì)文章的整體認(rèn)知，并且導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂(lè)趣。那么閱讀與閱讀教學(xué)也隨之黯然失色。這與新課程的理念“學(xué)生是課堂的主體”是相悖的，也極其不利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) 我在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有著其他閱讀方法不可超越的優(yōu)勢(shì)：（1）有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章。 （2）思維導(dǎo)圖

4、以放射性思考為基礎(chǔ)，發(fā)掘個(gè)人智力潛能，提升思考技巧, 增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。（3） 思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單, 簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái), 讓人一下看到問(wèn)題的全部并對(duì)問(wèn)題加以延伸。 （4）有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考。 （5）有助于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語(yǔ)知識(shí),激活學(xué)生的思維。（6） 有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)以人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)八年級(jí)下第三單元的精讀文章為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。 1. Pre-reading 本單元的主要話題就是談?wù)摷覄?wù)瑣事。在正式閱讀前我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）Do you

5、often do chores at home?What chores do you often help to do at home? (2)Do you think kids should help out with chores at home? And why or why not? 課前討論的目的，一方面在于提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯、句子的儲(chǔ)備，以及對(duì)閱讀內(nèi)容的提前預(yù)測(cè)。問(wèn)題的設(shè)置自然地引出兩種不同的觀點(diǎn)，即同意孩子們應(yīng)該在家做家務(wù)（agree）和反對(duì)孩子們?cè)诩易黾覄?wù)（disagree）。提前讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的

6、思維。agreeDo chores disagree2.While reading （1）Skim the two letters from the Sunday Mail magazine and find out the two writes opinions.這是學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)需要思考的問(wèn)題，恰巧兩位作者和同學(xué)們一樣，分別持有不同的觀點(diǎn)，也印證了學(xué)生在閱讀前對(duì)文章的預(yù)測(cè)。使得學(xué)生有信心把文章讀下去，同時(shí)對(duì)文章也有了一個(gè)初步的整體認(rèn)知。（2）Why does the writes have these opinions?讀完之后完成下列圖表。讓學(xué)生再次閱讀并找出支持作者觀點(diǎn)的理由。這就

7、到了思維導(dǎo)圖的下一層。1.2.3.agree4.1.2.Do choresdisagree3.4.5.學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀文章找出支持作者觀點(diǎn)的理由的句子，證明他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀和思考文章，也能證明他們基本理解了其中的長(zhǎng)難句。教師沒(méi)必要代替學(xué)生思維，花很多時(shí)間和精力來(lái)解釋字、詞、句的含義。這一切都是學(xué)生通過(guò)自己的思考真正習(xí)得的知識(shí)和技能，這樣的知識(shí)和技能在學(xué)生的頭腦中可以長(zhǎng)時(shí)間保留，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遺忘率，無(wú)形中也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。(3)What are writes conclusions?學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀并找出作者在這些理由的支持下，分別都得出了怎樣的結(jié)論，并完成這個(gè)圖表。The ear

8、lier kids learn tobe independent,the better it is for their future.1.2.3.4.agreeDo choresIts the parents job to provide a clean and comfortable environment at home for their children.1.2.3.4.5.disagree當(dāng)學(xué)生讀完文章，并完成這個(gè)思維導(dǎo)圖的最后一層，再來(lái)看這個(gè)思維導(dǎo)圖，之前一頭霧水而又復(fù)雜的閱讀文章清晰地呈現(xiàn)在他們的眼前。學(xué)生們對(duì)兩封信的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，文章的要點(diǎn)和重點(diǎn)句子一目了然。而

9、重點(diǎn)詞匯就在這些句子中，詞匯是在語(yǔ)境中習(xí)得的。詞匯的學(xué)習(xí)不在是孤立的，而是以意群形式出現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)不再是分散的，而是塊狀的。這樣學(xué)生只要需要就可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)這些成塊的知識(shí)。整個(gè)閱讀過(guò)程在我的引導(dǎo)下，學(xué)生全程獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，課堂也真正還給了學(xué)生。 3.After reading我把全班的學(xué)生分成兩個(gè)大的陣營(yíng)，并對(duì)孩子們應(yīng)不應(yīng)該做家務(wù)展開(kāi)辯論，呼應(yīng)了閱讀前創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題。辯論時(shí)學(xué)生們很好地利用了這個(gè)思維導(dǎo)圖，因?yàn)檗q論的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，而思維導(dǎo)圖又展示了作者的整個(gè)思維過(guò)程，也很好地提示了辯論者應(yīng)該使用怎樣的思路進(jìn)行辯論。同時(shí)讓學(xué)生理解了英語(yǔ)句子的樹(shù)狀特點(diǎn)、邏輯關(guān)系和議論文的結(jié)構(gòu)特征。幫助學(xué)生形成了一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)，從而建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。也為下一個(gè)課時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)預(yù)設(shè)好了寫(xiě)作框架，儲(chǔ)備好了相關(guān)的語(yǔ)言。事實(shí)證明，習(xí)作課之后學(xué)生們交上來(lái)的作文也是令我十分欣喜。相當(dāng)多的學(xué)生構(gòu)建篇章的邏輯正確，思路清晰，語(yǔ)言較通順，內(nèi)容較豐富。比起之前的作文，那真是上了一個(gè)不小