課改的本質(zhì)是追求有效性

1、課改的本質(zhì)是追求有效性在實(shí)踐新課程過程中，已經(jīng)讀過不少余文森先生撰寫的課改文章，但著作還是第一次閱讀。在有效教學(xué)十講中，他從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、師生關(guān)系、校本教研等多個(gè)方面，詮釋了有效的含義，以及推進(jìn)有效教學(xué)的途徑，讓我深受啟發(fā)。印象較深的有以下幾點(diǎn)：一、教學(xué)改革的三個(gè)層次教學(xué)改革最重要的目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的有效性。不斷推進(jìn)的教學(xué)改革，就是希望能夠在教學(xué)有效性方面取得一定的突破?？傮w上看，教學(xué)及其改革可以分為三個(gè)層次：層次一：讓課堂活起來。從原來的被動(dòng)接受走向主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究；層次二：從無效、低效走向有效。讓學(xué)生在每一節(jié)課中都能得到實(shí)實(shí)在在的收獲；層次三：從有效教學(xué)走向高效教學(xué)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效

2、、高境界的教學(xué)效果。從當(dāng)前的教學(xué)狀況看，課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀還處在向第一層次的方向努力上，個(gè)別教師在探究第二層次甚或第三層次的有效、高效教學(xué)，但還沒有形成具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)和成果。當(dāng)下教學(xué)改革最重要的工作就是盡快促使教學(xué)在整體上達(dá)到第一層次，努力向第二層次的方向攀登。教學(xué)是否有效，可以從以下三個(gè)方面加以考量：一看學(xué)了多久。所有的人每天都只有24小時(shí)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，除了吃飯睡覺之外，剩余的生活時(shí)間應(yīng)該分為兩部分：一部分是學(xué)習(xí)時(shí)間，另一部分是閑暇時(shí)間。如果一個(gè)孩子每天的生活時(shí)間都被學(xué)習(xí)時(shí)間（包括課堂學(xué)習(xí)時(shí)間以及課后完成作業(yè)的時(shí)間）所占用，沒有了游戲、交友、玩耍、欣賞等事關(guān)他們精神生長的時(shí)間，那將

3、是非?？杀?，將來走上社會(huì)也不會(huì)有很大的出息，因?yàn)殚e暇出智慧，沒有閑暇，就不大能夠成為一個(gè)有智慧的人。同時(shí)，沒有閑暇時(shí)間，也就沒有了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的人所學(xué)的知識(shí)都是一模一樣的，這絕對(duì)是國家的一個(gè)災(zāi)難。一門課程的學(xué)習(xí)，占用了學(xué)生多少學(xué)習(xí)時(shí)間，是考量教學(xué)有效與否的首要指標(biāo)。二看學(xué)到了什么。通過死記硬背、機(jī)械操練會(huì)做了幾道題目，記住了幾個(gè)公式是一種收獲；在學(xué)習(xí)的過程中明白了一類問題的分析思路和解決途徑，掌握了這類問題的處理方法又是一種收獲?；撕艽罅夥磸?fù)誦讀得到了一組前人已有的知識(shí)和結(jié)論是一種收獲；通過親身的探究和實(shí)踐，對(duì)事物的特征有了深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，能夠用自己的語言對(duì)相關(guān)的事物進(jìn)行

4、解釋和分析又是一種收獲。教師為了不教，有效教學(xué)的核心就在于教給學(xué)生思考問題的方法，扶他們走一程，讓他們慢慢學(xué)會(huì)自己探索者向前走。三看有哪些體驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和歡欣，學(xué)生才有可能興致盎然地投入到學(xué)習(xí)之中，享受到當(dāng)下的幸福，并未他們未來的幸福生活奠基。只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行觀察和描述：一是他的“伴隨”狀態(tài)，即他是以怎樣的心理狀態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的；二是“生發(fā)”，是在有了一定的學(xué)習(xí)結(jié)果之后，感到這門學(xué)科越來越有味道。當(dāng)然，上述三個(gè)方面的考量一定要綜合進(jìn)行，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某一方面，都會(huì)出現(xiàn)新的矛盾和問題。二、教學(xué)過程的五

5、個(gè)階段教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。剛開始的時(shí)候，教師教的多一點(diǎn)，在教的過程中，教師將怎樣閱讀教材、分析教材、理解教材、評(píng)價(jià)教材等的智慧和能力不斷地轉(zhuǎn)化給學(xué)生，使得學(xué)生自己最后能看教材、能閱讀、能思考了，就不用老師教了，學(xué)生也就走向獨(dú)立了。這就是教與學(xué)的本質(zhì)關(guān)系。我國的教學(xué)論專家江山野先生，將這一“從教到學(xué)”的動(dòng)態(tài)變化過程，進(jìn)一步劃分為五個(gè)階段（可以是從小學(xué)到高中的年級(jí)階段劃分；也可以是一門學(xué)科教學(xué)過程的劃分；或者是某一單元、某節(jié)課教學(xué)過程的階段劃分），具體如下：第一階段：完全依靠教師階段（小學(xué)13年級(jí)）；第二階段：基本依靠教師階段（小學(xué)36年級(jí)。75%依靠教師，25%左右靠自己學(xué)）；

6、第三階段：相對(duì)獨(dú)立階段（初中階段。50%依靠教師，50%左右靠自己學(xué)）；第四階段：基本獨(dú)立階段（高中階段。25%依靠教師，75%左右靠自己學(xué)）；第五階段：完全獨(dú)立階段（高中畢業(yè)之后）?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)，存在的一個(gè)非常突出的問題是，不論在小學(xué)、初中還是高中，一直都是以教為主，先教后學(xué)，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，教師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)。這樣的教學(xué)最大的危害就是“教”變成了一種對(duì)學(xué)的支配和控制，而不是去成全、發(fā)展學(xué)生的學(xué)。老師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)。我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出拔尖人才來？我們的學(xué)生為什么獨(dú)立思考能力差？與這樣千篇一律、始終是教師牽著走的教學(xué)方式是有很大關(guān)系的。余文森先生認(rèn)為，有效教學(xué)有

7、三條“鐵律”：一是“先學(xué)后教”以學(xué)定教；二是“先教后學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)；三是“溫故知新”學(xué)會(huì)了才有興趣。如果對(duì)照上述五個(gè)階段的劃分看，似乎說成是兩條“鐵律”更為科學(xué)。所有的學(xué)段都適用的“鐵律”是溫故知新；小學(xué)階段，主要靠老師教，因此第二條“鐵律”是先教后學(xué)；中學(xué)階段主要靠學(xué)生自己學(xué)，因此第二條“鐵律”是以學(xué)定教。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等等，之所以能夠取得成效，與他們?cè)诤线m的學(xué)段采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是很有關(guān)系的。三、教學(xué)全程的一個(gè)關(guān)系教學(xué)全程，是由備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)所組成的。涉及到諸多要素，每個(gè)要素之間的相互作用本質(zhì)上就是一種關(guān)系

8、，因此教學(xué)關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。教學(xué)改革，從某種意義上看，就是教學(xué)關(guān)系的變革。比如說原來是先教后學(xué)，現(xiàn)在變成了先學(xué)后教，就是教和學(xué)這一關(guān)系的變革。在眾多的教學(xué)關(guān)系中，最核心的關(guān)系是師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間，通過一個(gè)什么樣的紐帶建立關(guān)系，決定著教學(xué)的效益和培養(yǎng)出來的人的規(guī)格。當(dāng)學(xué)生們稱你為“語文老師”、“數(shù)學(xué)老師”的時(shí)候，你和學(xué)生之間的關(guān)系就只是學(xué)科教與學(xué)之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系；當(dāng)學(xué)生用帶有貶義甚至惡毒的“綽號(hào)”在背后謾罵你的時(shí)候，你和學(xué)生之間的關(guān)系就是一種敵對(duì)的關(guān)系師生關(guān)系的核心應(yīng)該是人與人之間的關(guān)系，應(yīng)該是通過情感紐帶建立起來的相互依賴、同生共長的關(guān)系。師有情、生有情，師生才有情；教有趣，學(xué)

9、有趣，教學(xué)才有趣。贊可夫說：“教學(xué)法一旦能夠觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！背浞终f明了師生關(guān)系在教學(xué)中的重要作用。建立和諧的師生關(guān)系，首先要做到的一點(diǎn)，就是要對(duì)學(xué)生有深入的理解。奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！眾W蘇伯爾是從學(xué)科知識(shí)教學(xué)的角度說的，我想，對(duì)和諧師生關(guān)系的建立也是一樣的。江山野認(rèn)為，學(xué)生具備兩個(gè)非常重要的特性：一是向師性，都有趨向教師、接近教師、模仿教師的心理傾向，就像向日葵那樣向著太陽生長。二是獨(dú)

10、立性，無論是從生理還是心理的角度看，他都是獨(dú)立的，也渴望能夠獨(dú)立地處理遇到的各種問題。作為教師，應(yīng)該了解學(xué)生的這兩個(gè)特性，在教學(xué)過程中既要以學(xué)生的“向師性”為基礎(chǔ)，又要以學(xué)生的獨(dú)立性為導(dǎo)向，恰當(dāng)處理師生之間、生生之間的相互關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系，其次要留意自己的工作態(tài)度。教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，將決定學(xué)生的成長；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，將決定工作的成敗。美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教育成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的辦法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也能救人?！苯處煂?duì)學(xué)生態(tài)度的核心是那種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。像對(duì)待自己的孩子那樣關(guān)心著每一個(gè)學(xué)生