教學(xué)論文淺談?wù)n改后如何教學(xué)-精品文章

1、淺談?wù)n改后如何教學(xué)美術(shù)教學(xué)在課改后，美術(shù)教育有了新的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高；學(xué)習(xí)方式趨于多樣化；課堂氣氛很活躍；師生關(guān)系也相對平等。但是，由于還存在一些片面的理解，教學(xué)中也難免會出現(xiàn)一些新問題。下面就美術(shù)教學(xué)中存在的這些問題做一些探討。知識技能上升到美術(shù)文化美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。但是有些教師認為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，認為傳授一定的美術(shù)文化知識便可，無需教授專業(yè)的美術(shù)技能、技巧。對于學(xué)生的繪畫等專業(yè)知識不做講解,

2、不進行課堂示范，只是讓學(xué)生想怎樣畫就怎樣畫,想畫什么就畫什么，我覺得這種做法是對美術(shù)知識和技能的撇棄。其實應(yīng)該說美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。這里的“不僅僅是”并非全部否定了技能技巧的訓(xùn)練，而是要把它上升到一定的高度。在學(xué)會欣賞的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作才會誕生好的作品。如何把握“技能技巧”和“美術(shù)文化”之間的關(guān)系？兩者并非矛盾的兩個方面，它們之間應(yīng)該是彼此協(xié)調(diào)、同時并存、相互包容的關(guān)系。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)文化學(xué)習(xí)的同時不能放棄知識技能的教學(xué)。反之，只有在美術(shù)活動中，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣、提高學(xué)生審美能力的同時結(jié)合知識技能教學(xué)，才會提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜

3、合素質(zhì)。師生互動不代表滿堂提問課堂教學(xué)中應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生交往互動，共同發(fā)展的過程。教師為了體現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動的課堂，包括把傳統(tǒng)的滿堂灌變?yōu)闈M堂問，認為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動，以至出現(xiàn)了一系列價值不高或無價值的提問。尤其是讓一些毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把課堂教學(xué)變成廢話連篇的問答，將大大降低了知識的智力價值。課堂教學(xué)提倡師生平等的互動，提倡教師設(shè)計有價值的問題，由此展開思考、討論、對話等形式來進行。美術(shù)教學(xué)離不開課堂提問，課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及交流能力的重要途徑，所以要合理的

4、進行有效性的提問。評價學(xué)生不僅是夸獎肯定 對學(xué)生的合理的評價是為了促進學(xué)生發(fā)展。為此，教師對學(xué)生的評價圍繞著發(fā)展這一主題，認為只有賞識、夸獎、表揚和肯定才能促進學(xué)生的發(fā)展。其實教師對學(xué)生的一味地夸獎和肯定，而聽不到客觀的實事求是的聲音，這也是課改后教學(xué)中的一大誤區(qū)。美術(shù)教師引領(lǐng)學(xué)生對作品的評價，不僅僅是“同學(xué)們畫得很好”，“你們真棒”這種流于形式的、粗淺的教學(xué)評價，這種不加思索、脫口而出的隨意性夸獎，是對學(xué)生、對教學(xué)不負責(zé)任的表現(xiàn)。它缺乏針對性，沒有真實感，不是那種發(fā)自內(nèi)心的贊美。這樣的夸獎過多會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用。我們應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，這樣

5、才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不等同分組討論課改后重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，提倡“進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)會增加學(xué)生參與美術(shù)活動的機會，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)動機，人際交往能力等，但教師為了突顯合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中的作用，往往會出現(xiàn)片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤認為“合作學(xué)習(xí)”就是“小組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。這是典型的應(yīng)付式、被動式的討論。教師應(yīng)該在教學(xué)中把握合作學(xué)習(xí)的時機，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性有討論價值的問題，學(xué)生自主無法解決時，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。分組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種方式，在美術(shù)教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)的方式是多樣的。例如：小組合作完成一件立體構(gòu)成作品、共同畫一幅畫、一起進行游戲和表演等都是美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。總之，新一輪課