班級自主管理與自主學習

1、班級自主管理與自主學習王文俠一， 概述所謂“自主管理”是對組織基層充分授權，從而激勵基層組織和個人工作自覺性和創(chuàng)造性的管理方式。從班級管理方面講，就是教師對學生充分授權，激勵學生學習和生活的自覺性和創(chuàng)造性的管理方式?！白灾鲗W習”就是學習主體自立，自為、自律的學習。通俗地講就是學生能夠自己主導和完成自己的學習?！白灾鞴芾怼迸c“自主學習”兩者是相輔相成，相互促進的。二， 現(xiàn)狀 2012年10月以來，我一直在學習，實驗，探索，反思和總結著“高效課堂”。我的思路是以“自主學習”能力的提升為先行，然后影響、促進“自主管理”能力及習慣的養(yǎng)成。目前，這種探索取得了很好的效果。具體表現(xiàn)在：（一） 自主學習習慣

2、養(yǎng)成，自主學習能力提升。1， 早操前，早讀，午飯后的背誦課文。2， 課堂上的生動表現(xiàn)（師生之間關系融洽，相互撞擊，產(chǎn)生思維的火花。都有收獲也即生成性。3， 學會了給自己的學習設置目標。例如語文課的學習目標，嘗試讓學習自己去制定。（二） 自主管理能力增強，思想境界提高。1， 學生自發(fā)回收廢瓶廢紙，周末買掉，沖做獎勵用的費用。2， 小組建設。各組有各組的特色，每個小組就是一個行政單位，他們已經(jīng)充分成為自己的主人，有一種內(nèi)心需求和責任感為自己小組爭光。3， 學生的活動組織管理能力增強。課前演講活動完全由學生組織，自主班會等等。三， 做法（一） 班級自主管理1， 具體、明了的管理細則。學生的自主管理未

3、完全形成之前，需要一定的外在制度或管理方案幫助其內(nèi)化為需求及品格。細則的制定必須具體，有針對性。學生一看一目了然，明白什么該做，什么不該做，能夠檢查自身存在的問題，能夠引導學生向好的方向發(fā)展。達到約束目的，在約束中成長。2， 組建一支有“示范”作用的班級自管隊伍。這個隊伍中的成員必須是大家公認的品質高尚，自我約束能力強，具有樂觀積極向上的心態(tài)。另外，不定時的對其培養(yǎng)指導，培養(yǎng)的關鍵是要“放權”或“授權”，“授權”的過程既是信任的表現(xiàn)，更是責任的交付。讓他們帶著權利，背著責任在實踐中鍛煉，若是發(fā)現(xiàn)什么問題，必要時指正就行，這比憑空的說教強多了。3， 大力宣傳。宣傳是為了讓學生從思想認識上徹底愿意

4、配合我們，明白“自主管理”的意義，這種能力將是他們一輩子受益不盡的財富。（二） 自主學習 自主學習是一種能力，也是一種習慣，更是一種品質。我擔任語文課教學，那么談的主要是以“語文課”為依托來培養(yǎng)的學生自主學習能力。1， 興趣在“高效課堂”模式下，“興趣”是前提，更是關鍵。作為我們老師，必須有相當?shù)闹R儲備，當然，這種知識不單指現(xiàn)成的課本或書本上的知識，更多的是一種思路，一種視野，一種能夠幫助學生解決問題的辦法，只有學生喜歡了，有興趣了，才會愿意讓你培養(yǎng)。2， 知道學什么許多時候，學生不知道他們自己應該學些什么，該從哪兒下手呢？學到什么程度才算行呢？這些工作在學生自主學習能力沒有形成之前就得我們

5、老師來做。例如，將明天要上的課需要預習的列成詳細的提綱分發(fā)下去，也就是我們現(xiàn)在的導學案自主學習部分。這種學習必須是分層給予，區(qū)別對待的。每天學習的內(nèi)容也給予明確的達標標準。 在引導他們自己學習的過程中適當?shù)姆砰_，讓他們學會自己給自己列學習提綱，自己擬學習目標。比如我們現(xiàn)在的語文課作業(yè)一般情況由高歌和張澤棋布置，有時候是各組布置各組，我最多給一個思路，提一定的要求。3， 合作交流在學習的過程中，加大學生之間、組內(nèi)、組外、班內(nèi)、班外的合作交流，這樣是非常有益的。例如，背誦，默寫課文，聽寫字詞讓其交叉檢查，這樣是一種潛在的對比和競爭。這種看似沒有刻意比較卻會在他們彼此的心理留下烙印。他們會想：我為什

6、么會錯呢？我沒有他們做的好，為什么呢？比如最近，語文課的交流發(fā)展為班級之間，三班的張澤棋、田夢、邵將等人與我班的高歌、李夢、左宇、等人負責語文知識的交叉檢查工作。合作交流，尋找自己的不足，學習他人的優(yōu)點，達到共贏的局面和效果。四， 結語不論是自主管理還是自主學習，都少不了兩樣東西。（一） 評價評價的方式及種類很多，在這里我想著重談一下我們班的自主管理及自主學習評價模式：流動紅旗分晉級一個星星多組為明星小組，個人課堂及量化考核結果總分前三名為明星個人物質和精神獎勵評分結果靠后者自主班會自我剖析、自我規(guī)劃、自我要求。當然，具體的如何來評價，應根據(jù)具體情況而定，只要確保你所選擇的這種評價能夠對學生產(chǎn)生“正能量”就行。（二） 鼓勵、信任、和支持現(xiàn)在的學生看似頑皮，倔強，難以管理，實則內(nèi)心極度脆弱，孤單，這種結果由許多原因造成的，他們的本性是向善向美的，但內(nèi)心往往痛苦地掙扎著。需要抓住一根“救命繩”，是否能夠抓住，關鍵在于我們老師的“鼓勵，信任和支持”，當一個學生在你這里感受到了期望，接受了你的鼓勵，理解了你的信任，他的潛力就會很大程度爆發(fā)出來。有時候，一種鼓