教師招聘-知識點匯總

1、1879年，威廉馮特(W.Wundt)在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個有影響的心理學實驗室，標志著心里科學的誕生和獨立。把實驗法引入心理學的第一人。亞里士多德論靈魂歷史上第一部論述各種心理現象的著作構造主義代表人物：馮特、鐵欽納 主要觀點： 主張研究人的直接經驗即意識，強調研究意識的結構；認為意識是有三種元素組成，三種元素之間相互獨立，它們構成了人的所有復雜心理現象；主張實驗內省法。2.機能主義 代表人物：詹姆斯、杜威 主要觀點：主張研究意識，但認為意識是一種持續(xù)不斷、川流不息的過程，強調對意識的作用與功能的研究3.行為主義 代表人物：華生 斯金納 桑代克 主要觀點：反對研究意識，主張研究

2、行為；反對內省，主張采用試驗方法進行客觀的研究 從此，心理學走上客觀研究之路。 心理學第一勢力4.格式塔心理學代表人物：韋特海默 考夫卡 苛勒 主要觀點：強調將心理作為整體，一個組織的意義，認為整體大于部分之和，并且制約部分；重視心理學實驗。5.精神分析心理學 代表人物：弗洛伊德 主要觀點：將人的心理分為意識和無意識，重視動機和無意識現象的研究，認為個體和社會的行為都根源于某種欲望或沖動，特別是性欲的沖動；提出了心理防御機制 心理學第二大勢力6.人本主義 代表人物：馬斯洛 羅杰斯 主要觀點： 注重人格方面的研究，認為人的本質是好的，人都有自我實現的愿望和潛能，研究積極的人性觀。 心理學第三勢力

3、7.認知學派 代表人物：皮亞杰 主要觀點： 將人的心理活動看做信息加工系統，研究人的高級心理過程如記憶、思維等，他們關心的是信息輸入與輸出之間發(fā)生的內部心理過程；用實驗方法進行研究。 注意是心理活動對一種對象的指向和集中注意是心理活動的一個特性，不是一個獨立的心理過程。 注意的功能：選擇、保持、調節(jié)和監(jiān)督感覺適應：嗅覺 味覺 視覺 感覺對比：同時對比和繼時對比 感覺補償：盲人 以耳代目 聯覺：一種感覺引起另一種感覺 清涼的綠色溫暖的紅色憂郁的藍色歡快的歌聲刺心的哭聲 1.定義：人腦對作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應。2.知覺分類： 根據知覺對象可以分為：（1）空間知覺：形狀 大小 方位

4、 深度（2）時間知覺（3）運動知覺 觀察是一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。觀察也叫思維的知覺?？碱}：如何培養(yǎng)學生的觀察力？觀察力的培養(yǎng)（前、中、后）記憶：人腦對過去經驗的保持和再現。記憶的三過程：識記、保持、再現和回憶； 從信息加工的角度看，記憶是信息的編碼、存儲和提取的過程。師說 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也” （填空 選擇）廣義和狹義從廣義上講，凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的，都可稱之為教師。從狹義上講，教師指經過專門訓練、在學校從事教育教學工作的專門人員。?？碱}：簡述教師的職業(yè)角色。1.學者和學習者2.知識傳授者3.示范者4.管理者5.朋友6.研究者教師勞動的特點1.復

5、雜性與創(chuàng)造性2.連續(xù)性與廣延性3.長期性與間接性4.主體性與示范性5.教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性教師威信：權力威信與信服威信。常考題：簡述建立教師威信的途徑。（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友與知己?？碱}：一名優(yōu)秀的教師應該具備哪些基本素養(yǎng)？1.教師的職業(yè)道德素養(yǎng)忠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生； 團結協作；為人師表 ；2.教師的知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識 ；廣博的文化基礎知識 ；必備的教育科學知識3.教師的能力素養(yǎng)語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學的能力

6、 ；自我調控和自我反思能力 4.職業(yè)心理健康高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關系；健康的人格?？碱}：教師專業(yè)發(fā)展的內容有哪些？第一，專業(yè)理想的建立；第二，專業(yè)知識的拓展與深化；第三，專業(yè)能力的提高；第四，自我的形成。?？碱}：一名新教師應該怎樣促進自己專業(yè)成長？第一，師范教育；第二，入職培訓；第三，在職培訓；第四，自我教育。簡答題：簡述學生的特點。1.學生是教育的對象；2.學生是自我發(fā)展的主體；3.學生是發(fā)展中的人。?？碱}：試述現代學生觀。1.學生是發(fā)展的人；（正確看待學生的不成熟性）2.學生是獨特的人；（完整的人；獨特的）3.學生是具有獨立意義的人（客觀存在；學習主體；責權主體）考點三：師生

7、關系1.師生關系的概念2.師生關系的內容3.師生關系的基本類型4.良好師生關系的建立5.新型師生關系的特點師生關系是教育過程中人與人之間最基本、最重要的關系，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。關于師生關系的兩種觀點（填空 選擇 簡答）1.教師中心論赫爾巴特、凱洛夫：教師權威，在教學中起主宰作用。2.兒童中心論盧梭、杜威：教育目的在與促進兒童的成長，以兒童為中心。師生關系的內容1.教學中：授受關系2.人格上：平等關系3.社會道德上：社會互動關系3.師生關系的基本類型（1）專制型（2）放任型（3）民主型論述題：如何建立良好的師生關系？教師角度：1.了解和研究學生2.正確的學生觀3.熱

8、愛學生，公平對待學生4.提高教師自身素質5.發(fā)揚教育民主6.積極與學生溝通7.正確處理師生矛盾學生角度：1.正確認識自己2.正確認識老師5.新型師生關系的特點（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長（4）心理相容教學的本質：特殊的認識、交往和實踐活動?？碱}：為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？（知識間接、教師傳授、途徑有效性、教育性等）?？碱}：簡述教學過程的基本規(guī)律。1.間接經驗與直接經驗相結合2.教師主導和學生主體作用相統一3.傳授知識與發(fā)展智力相統一4.傳授知識與思想品德教育相統一教學原則1.科學性與教育性相結合原則2.理論聯系實際原則3.直觀性原則（直觀教具；講解；言語直觀）4.啟發(fā)

9、性原則（孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”學記中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達） 5.循序漸進性原則（序）6.鞏固性原則（教學中鞏固；復習；記憶）7.因材施教原則（堅持課程計劃與標準的統一；了解學生；發(fā)現學生的興趣等；）8.量力性原則（可接受性）?？碱}：我國中小學常用的教學方法有哪些？（單選、判斷）（一）語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導法（二）直觀感知為主演示法、參觀法（三）實際訓練為主 練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法（四）探究活動為主（又稱發(fā)現法）（五）情感熏陶為主欣賞教學法、情境教學法考點五：教學組織形式班級授課制課堂教學的主要形式（填空 選擇）最早出現班級授課制思想萌芽的著作

10、：古羅馬昆體良雄辯術原理1862年京師同文館首次采用。17世紀，夸美紐斯在大教學論中首先對班級授課這種新的教學組織形式進行了研究；赫爾巴特進一步完善而基本定型；凱洛夫使班級授課這個組織形式形成了一個完整的體系。 個別教學：是班級授課制的一種輔助形式。我國古代私塾就是個別教學組織形式的典型模式。 分組教學：分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，按學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。復式教學：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及

11、偏遠地區(qū)?，F場教學：現場教學是指教師把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現場進行教學活動的形式。 教學工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課備課是上好課的關鍵（選擇 填空）三備：（鉆研教材，了解學生，設計教法）三計劃：學年（或學期）教學計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）（2）上課?？碱}：一堂好課的基本要求有哪些？從教師角度來看：目的明確；內容準確；結構合理；方法適當；語言藝術；板書有序；態(tài)度從容自如。從學生角度來看：要使學生的注意力集中；要使學生的思維活躍；要使學生積極參與到課堂中來；要使個別學生得到照顧。（3）課外作業(yè)的布置與反饋課堂教學的延伸（4）課外輔導實施因材施教的有效途徑課外輔導是上課的 必要補充

12、，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。（5）學業(yè)成績的檢查與評定衡量教學質量的依據1.根據評價在教學活動中的作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價2.根據評價所使用的方法和標準：相對性評價（常模參照評價）、絕對性評價（目標參照性評價）1.傳遞接受式起源于赫爾巴特的四段教學法。教學程序：復習舊課激發(fā)學習動機講授新課【核心】 鞏固練習檢查評價間隔性復習。2.探究式教學理論基礎：皮亞杰和布魯納的建構主義基本程序：問題假設推理驗證總結提高3.拋錨式（又稱實例式教學、基于問題的教學、情境教學）理論基礎：建構主義 維果斯基 最近發(fā)展區(qū)基本程序：創(chuàng)設情境-確定問題-自主學習-協作學習-效果評價4.

13、范例教學式可稱為范例的內容有三個特點：基本型、基礎性、范例性理論基礎：人的認知從個別到一般、從具體到抽象的規(guī)律基本程序：范例性闡明個案-闡明類案-掌握規(guī)律及方法論意義-規(guī)律運用于訓練考點一：德育概念廣義與狹義廣義（包括社會、社區(qū)、學校、家庭四方面德育）狹義德育概念：學校德育德育，又叫思想品德教育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。德育主要由政治教育、思想教育和道德教育三部分組成。政治教育：政治方向、政治立場等的教育；思想教育：培養(yǎng)學生具有正確的思想觀點的教育；道德教育：培養(yǎng)學生道德意識和道德行為的教育。德育的意義：社會、兒童、教育目的?？碱}：中小學為什么要進行思想品德教育？1.德育是社會主義現代化

14、建設的重要條件和保證；2.德育是少年兒童健康成長的條件和保證；3.德育是實現我國教育目的的基礎和保障。德育的目標:德育工作的出發(fā)點，決定內容、形式、方法。我國中小學的德育目標一般從三個方面進行概括：1.思想政治方面的基本要求2.道德行為方面的基本要求3.個性心理素質方面的基本要求?？碱}：簡述德育的任務。1.樹立堅定的政治方向；2.樹立科學的世界觀和人生觀；3.基本道德品質和法紀觀念的培養(yǎng)；4.一定的品德能力和品德心理素質。知、情、意、行發(fā)展變化的過程德育過程的構成要素（教育過程的構成要素）教育者；受教育者；德育內容；德育方法。德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現有品德水平之間的

15、矛盾德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（2）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程1.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知，道德認知，是學生品德形成的基礎；情，道德情感，是學生產生品德行為的內部動力；意，道德意志，是調節(jié)學生道德行為的精神力量；行，道德行為，是衡量品德水平的重要標志。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端，以行為終結。注意：具體實施過程中，要根據學生品德發(fā)展具體情況。 曉之以理、動之以情、持之以恒、

16、導之以行2.德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣性（1）德育過程的基本矛盾：德育要求與受教育者現有思想品德發(fā)展水平之間的矛盾（2）社會道德的內化與個體思想品德的外化（3）學生思想品德發(fā)展的根本動力：自我教育能力（4）多樣性：社會、家庭、學校各方面的德育影響，體現多樣性，同時需要三種力量的結合，保持一致性和連貫性3.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程（1）活動與交往是學生品德形成的基礎；（2）學生在活動中，接受多方面的教育影響；（3）具有實踐性。4.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程?？碱}：我國中小學常用的德育原則有哪些？（一）導向性性原則（

17、二）疏導原則（三）因材施教原則（四）知行統一原則（五）集體教育和個別教育相結合原則（六）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則（七）正面教育與紀律約束相結合的原則（八）依靠積極因素，克服消極因素的原則（九）教育影響的一致性和連貫性原則考點六：德育方法1說理教育法（重視道德認知）2榜樣示范法（學習榜樣） 3陶冶教育法（利用環(huán)境影響）4實際鍛煉法 （參加活動）5品德修養(yǎng)指導法 （反省）6品德評價法（肯定或否定）班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位，是最基層的正式組織。從組織結構看，班級包括正式組織和非正式組織。正式組織：有一定的組織結

18、構形成的機構；非正式組織：學生自發(fā)形成的組織形態(tài)。?？碱}：簡述班級的功能。1.班級的社會化功能；（傳遞價值觀、知識、生活規(guī)范，培養(yǎng)社會角色）2.班級的個體化功能。（促進學生發(fā)展、滿足需求、診斷、矯正功能）班級管理的概念、功能班級管理的最終目的：為了培養(yǎng)和教育學生成為合格的社會建設所需人才班級管理的主要功能：提高學習效率班級管理的基本功能：維持班級秩序班級管理的幾種模式：1.班級常規(guī)管理制定和執(zhí)行班級規(guī)章制度 魏書生的班級常規(guī)管理2.班級平行管理對集體和個人的管理相結合3.班級民主管理班級成員參與班級全程管理4.班級目標管理通過制定目標推動班級管理班集體的一般特征（簡答、選擇）（一）明確的共同目

19、標（二）一定的組織結構（三）一定的共同生活的準則（四）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍常考題：如果你是一名班主任，如何培養(yǎng)良好的班集體？（一）確定班集體的發(fā)展目標（二）建立得力的班集體核心（三）建立班集體的正常秩序（四）組織形式多樣的教育活動（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風班主任的地位和作用1.班主任是班級建設的設計者；2.班主任是班級組織的領導者；3.班主任是協調班級人際關系的主導者。常考題：簡述班主任工作的內容。1.學生管理與活動組織工作；2.德育工作；3.三結合教育工作等。（家庭教育、社會教育與學校教育的結合）班主任工作的首要任務：了解和研究學生班主任工作的中心工作：有效地組織和培養(yǎng)

20、優(yōu)秀班集體。常考題：為什么教師要做教育研究？1.推動教育改革和發(fā)展；2.提高教育教學質量；3.提升教師自身素質。教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。廣義的教育概念： 社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育概念： 主要指學校教育。廣義的教育是自人類產生以來就已產生的教育，這種教育存在于各種生產和生活的活動之中。其定義一般為：教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。廣泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德的活動，不管是有組織的或是無組織的、系統的或零碎的，都是教育。狹義的教育（即學校教育）：教育是教育者根據一定社

21、會的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養(yǎng)成為一定社會服務的人。 本質屬性即反映事物規(guī)律的穩(wěn)定的、普遍的特性。教育的本質特性，即貫穿于一切教育之中，從古至今乃至未來，只要教育活動存在就永遠起作用的特性。 馬克思主義教育學所以認為教育是一種社會現象，是人類特有的活動。 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的本質屬性。教育是一種相對獨立的社會子系統，教育的三大構成要素：教育者、受教育者和教育影響（教育媒介、教育中介）教育者：社會教育活動中有目的、影響他人生理、心理及性格發(fā)展的人

22、。受教育者（學習者）：社會教育活動、有目的、接受影響、從事學習。教育影響：建構于教育者和被教育者之間的起橋梁、溝通作用的一切事物的總和。內容:教育內容、教育材料、教科書形式:教學手段、教學方法、教學組織形式等4.教育的起源（1）神話起源說（2）生物起源說（3）心理起源說（4）勞動起源說 （2）生物起源論生物起源論者認為，人類教育發(fā)源于動物界中各類動物的生存本能活動。主張生物起源的代表人物有利托爾諾、沛西能等。 利托爾諾（harls Letourneau,1831-1902）在其所著動物界的教育一書中認為，教育是一種生物現象，教育起源于一般的生物活動。利托爾諾從生物學的觀點出發(fā)，把動物界生存競爭

23、和天性本能看成是教育的基礎。按照他的看法，動物是基于生存與繁衍天性本能而產生了把“經驗”、“技巧”傳給小動物的行為的，這種行為便是教育的最初形式與發(fā)端。教育的生物起源論者把教育的起源歸之于動物的本能行為，歸之于天生的、像動物本能那樣原本具有的生物行為，教育過程即按生物學規(guī)律進行的本能過程，這就完全否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性。（3）心理起源論 心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。 心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿（PaulMonroe,18691947）。孟祿在其著作教育史教科書中寫道：原始社會的教育“普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿”。這種原始共同體中兒童

24、對年長成員的無意識模仿就是最初的教育的發(fā)展。教育的心理起源論者避免了生物起源論的錯誤所在，提出模仿是教育起源的新說，有其合理的一面。模仿作為一種心理現象，作為一種學習方式，可視之為教育的諸種途徑之一。孟祿的錯誤在于他把全部教育都歸之于無意識狀態(tài)下產生的模仿行為，不懂得人之所以成為人是有意識的本質規(guī)定，不懂得人的一切活動都是在意識支配下產生的目的性行為，因而，他的這種觀點仍然是錯誤的。（4）勞動起源論 馬克思主義教育學認為教育起源于勞動，具體之，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統一。首先，人類的教育是伴隨人類社會的產生而一道產生的，推動人類教育起源的直接動因是勞動過程中人們傳遞生

25、產經驗和生活經驗的實際社會需要。同時，教育也起源于人的自身發(fā)展的需要。 古代教育在發(fā)展過程中體現了以下幾個方面的特點：（1）古代教育具有鮮明的階級性和等級性；（2）古代教育脫離生產勞動；（3）古代教育形式簡單。1.古代中國（1）學校出現的時期：夏代（2）六藝包括：禮、樂、射、御、書、數（3）四書:大學中庸論語孟子（4）五經:詩書禮易春秋2.古代希臘、羅馬雅典教育和斯巴達教育3.中世紀的西歐教會教育和騎士教育（1）教育的終身化；保羅朗格朗（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化。其他，教育的全球化、信息化、科學性、普及性等。教育學的定義:教育學是研究人類

26、教育現象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。研究對象：教育現象和教育問題研究目的：闡明理論、揭示規(guī)律、指導實踐儒家思想：仁、義教育對象：有教無類；教學原則：因材施教；啟發(fā)式教學；學習思想：學、思、習、行教師觀：學而不厭、誨人不倦、以身作則、愛護學生。墨家思想：兼愛、非攻論教育作用；提倡建設互助平等的社會；論知識的理解：親知、聞知、說之自然無為，道法自然主張教育應遵循自然原則，一切任其自然發(fā)展，便是好的教育。學記教育的重要性；提出教育考試制度；主張課內與課外相結合教學相長、長善救失；主張啟發(fā)式教學。蘇格拉底“產婆術”一種教學方法，也稱問答法第一步：蘇格拉底諷刺；第二步：定義； 第三步：產婆術。柏

27、拉圖理想國通過教育獲得真知，以洞察理想的世界亞里士多德政治學主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育1.教育學學科的建立（1）夸美紐斯（2）盧梭（3）康德（4）裴斯泰洛奇（5）洛克2.規(guī)范教育學的建立（1）赫爾巴特（2）杜威1632年，夸美紐斯出版大教學論 教育學形成獨立學科的標志提出了“泛智教育思想”探討把“一切事物交給一切人類的藝術”最早提出了班級授課制。盧梭代表著愛彌兒，主張自然教育。（3）康德人是唯一需要教育的動物。是將教育學作為一門學科在大學講授的第一人。（4）裴斯泰洛奇教育應該使腦、心和手都得到發(fā)展，教育者的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。首先提出“教育的心理學化”

28、（5）洛克教育漫話；白板說；人的心靈如同白紙，觀念和知識都來源于后天。紳士教育赫爾巴特的普通教育學標志著規(guī)范教育學的建立。五段教學法 （教學形式階段理論）明了、聯合、系統、方法、應用教師中心說：課堂中心、教材中心、教師中心杜威民主主義與教育：實用主義教育思想主要觀點：教育即生長，教育即生活，教育即經驗。兒童中心說：活動中心、經驗中心、學生中心多元化發(fā)展階段1.實驗教育學2.文化教育學3.實用主義教育學4.馬克思主義教育學5.批判教育學4.馬克思主義教育學凱洛夫教育學：重視智育楊賢江新教育大綱：我國第一本馬克思主義教育學著作?，F代化發(fā)展階段布魯納：結構主義教學理論和發(fā)現學習方法；瓦根舍因：范例方

29、式教學理論；蘇霍姆林斯基：和諧教育思想。?？碱}：簡述教育與政治經濟制度的關系。（1）政治經濟制度對教育的決定作用 1.決定著教育的領導權 2.決定著受教育的權利 3.決定著教育目的 4.決定教育內容的取舍 5.決定教育體制 （2）教育對政治經濟制度的制約影響 1.教育對政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才 2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量 3.教育可以促進社會民主 ?？碱}：簡述教育與生產力水平（或經濟）的關系。（1）生產力對教育的制約作用 1.制約教育的規(guī)模和速度 2.制約著教育結構的變化 3.制約著教育的內容和手段 4.制約著學校的專業(yè)設置 （2）教育對生產力的促進作用 1.教育再生產勞動力 2

30、.教育再生產科學知識（一）科學技術對教育的影響1.改變教育者的觀念2.影響受教育者的數量和教育質量3.影響教育內容、方法和教育技術（二）教育對科學技術的影響1.完成科學知識再生產2.推進科學的體制化3.促進科研成果的開發(fā)利用4.教育與文化（1）文化對教育發(fā)展的制約作用1.文化影響教育目的的確立2.文化影響教育內容的選擇3.文化影響著教育教學方法的使用（2）教育對文化發(fā)展的促進作用1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2.教育具有傳播和交流文化的作用3.教育具有更新校園文化是學校內部依靠歷史積淀的，在教育教學中實踐著的學校的制度規(guī)范，物質設施，精神品性等。校園文化是一種亞文化，是一種多層面

31、的綜合文化，是以教育為目的及載體的教育文化。校園文化的核心是校園精神文化，也是校園文化的最高層次。考點二：教育與人（個體功能）1.個體身心發(fā)展的動因2.影響個體身心發(fā)展的因素3.個體身心發(fā)展的規(guī)律1.個體身心發(fā)展的動因內發(fā)論（遺傳決定論）強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機制決定的。（填空）孟子 ：“仁義禮智，非由外爍我也，我固有之也?！?蘇格拉底：“產婆術”盧梭：“出自造物主之手的東西都是好的?！?霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育。弗洛伊德：人的本能是最基本的自然本能。外鑠論（環(huán)境決定論）強調外部力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響等，重視教育作用。荀子

32、：今人之性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉。洛克：白板說，人的心靈如同白板，它本身沒有內容，可以任意涂抹、刻畫，一切發(fā)展都來自后天 。華生 ：人可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、領袖、銀行家，或者使他們成為乞丐、盜賊，全然不顧人的內在需要。常考題：簡述影響個體身心發(fā)展的因素有哪些？（1）遺傳素質 生理前提（2）社會環(huán)境重要作用（3）教育 主導作用（4）個體主觀能動性動力作用?？碱}：論述兒童身心發(fā)展的規(guī)律，教育應該怎樣適應這些規(guī)律。1.順序性循序漸進；不陵節(jié)而施；不能“拔苗助長” 2.階段性階段性：針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，根據

33、實際情況區(qū)別對待。3.不平衡性：把握發(fā)展關鍵期或最佳期。4.互補性：培養(yǎng)自信和努力的品質是教育工作的重要內容。5.個別差異性：因材施教，“一把鑰匙開一把鎖”考點六：我國現在的教育目的1999年關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“四有”“五方面全面發(fā)展“的社會主義建設者和接班人?，F有教育目的的理解：1.建設者和接班人2.全面發(fā)展3.個性發(fā)展和創(chuàng)新精神與實踐能力簡答：什么是素質教育？素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育。素質教育的內涵面向全體學生；促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能

34、力為重點。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制。學制是教育制度的核心，體現了一個國家國民教育制度的實質。分類：（1）縱向劃分：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育（2）橫向劃分：單軌制、雙軌制、分支型學制1902年壬寅學制 欽定學堂章程，承襲日本學制首次頒布的第一個現代學制 1903年癸卯學制奏定學堂章程承襲日本學制中國第一個實行的現代學制，明顯反映“中學為體，西學為用”的思想。1912年壬子癸丑學制南京臨時政府改學部為教育部，改學堂為學校，改監(jiān)督、堂長為校長，反映資產階級的要求

35、，承襲日本學制廢除性別和職業(yè)限制，體現了教育機會均等。1922年壬戌學制又稱六三三制、新學制，由學術界人士和民間人士制定，具有很強的彈性、前瞻性和先進性，是我國歷來學制中最為科學的學制之一以美國學制為藍本，一直沿用到解放初期。1985年的中共中央關于教育體制改革的決定（填空）開啟了我國教育改革的序幕。（1）改革的根本目的是提高中華民族素質，多出人才，出好人才。（2）實行九年義務教育。1986年義務教育法，2006年新義務教育法1993年頒布的中國教育改革和發(fā)展綱要兩基目標（1）全國基本普及九年義務教育；（2）基本掃除青壯年文盲。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）20字工作方針優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量戰(zhàn)略地位、根本要求、強大動力、基本政策、核心任務目標：兩基本、一進入基本實現教育現代化、基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列常考題：簡述現代教育制度的發(fā)展趨勢。1.加強學前教育，重視與小學銜接 2.延長義務教育年限3.中等教育中普通教育與職業(yè)教育相互滲透4.高等教育大眾化5.終身教育體系的建構 學習動機是指激發(fā)、定向和維持學習行為的心理過程。 學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分。一、教育心理學研究的對象教育心理學是一門研究學校情境中學生學習與教師教學的基本心理規(guī)律的科學教育心理學性質： 教育心理學是一門應用心理學，是心理學與教育學