必修一加速度教學(xué)反思

1、必修一加速度教學(xué)反思 對(duì)于加速度的方向的教學(xué)，是讓學(xué)生根據(jù)位移和速度的矢量性來(lái)討論加速度的矢量性，有待于進(jìn)一步選擇更有效的教學(xué)方法進(jìn)行嘗試。下面是為大家收集的必修一加速度教學(xué)反思，望大家喜歡。 加速度是力學(xué)中的重要概念，它是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁，本節(jié)課的重點(diǎn)是加速度的概念及其物理意義，難點(diǎn)是加速度和速度的區(qū)別。加速度是用比值定義法定義的物理量，教材從加速度的定義出發(fā)，提出了變化率的概念，正確理解變化率的含義，對(duì)學(xué)習(xí)和正確理解其他用比值定義的物理量具有非常重要的意義。 加速度和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較緊密，課本中除了從許多實(shí)踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外，還通過(guò)表格介紹了汽車、電車、飛機(jī)、跳

2、傘者著陸等生活中熟悉的變速直線運(yùn)動(dòng)加速度的實(shí)際值，并在練習(xí)中滲透關(guān)于反映汽車加速性能的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。本節(jié)課盡可能從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，師生互動(dòng)，熱烈討論，研究、深入本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 合理、巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂教學(xué)以捕獲、帶動(dòng)感染每一個(gè)學(xué)生，盡最大限度的完成新課改目標(biāo)，去完美的體現(xiàn)新課改精神。下面我對(duì)加速度這一概念的建立談?wù)劊?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題-學(xué)生已有的認(rèn)知-學(xué)生在已有的知識(shí)水平上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工處理重新組織形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合、強(qiáng)化形成新的概念。 1、根據(jù)學(xué)生已的認(rèn)知分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題速度變化量的問(wèn)題;如物體在平直的平面上運(yùn)動(dòng)速度從5M/S增加18M/S。在坐標(biāo)軸設(shè)置速度改變量的問(wèn)題。 2

3、、學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析處理后理清：物體運(yùn)動(dòng)快慢、物體速度變化快慢、速度改變量(大小、方向)的關(guān)系。 3、組織強(qiáng)化形成新概論。 關(guān)于加速度的方向，有采用在變速運(yùn)動(dòng)局限在直線運(yùn)動(dòng)范圍內(nèi)，利用加速度的定義式，規(guī)定初速度的方向?yàn)檎较?，加速運(yùn)動(dòng)時(shí)未速度大于初速度，按公式計(jì)算出的加速度為正值，從而得出加速運(yùn)動(dòng)的加速度方向和初速度方向相同;減速運(yùn)動(dòng)亦同。這一方法比較適合我們的學(xué)生，使學(xué)生易于理解和掌握。 對(duì)于v-t圖象放給學(xué)生從直線運(yùn)動(dòng)的傾斜程度出發(fā)進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)同學(xué)得出正確的結(jié)論。 本人認(rèn)為，從運(yùn)動(dòng)快慢到速度變化快慢的認(rèn)知是學(xué)生認(rèn)知水平的一個(gè)飛躍，為了幫助學(xué)生踏上這個(gè)認(rèn)知臺(tái)階，對(duì)于五個(gè)例子以不同組的數(shù)

4、據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。 以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己定義概念。在定義加速度的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生自己用v/t的比值來(lái)描述速度變化的快慢，把加速度看成是一個(gè)比值的符號(hào)，“加速度”只是一個(gè)符號(hào)的名稱而已，實(shí)現(xiàn)了把抽象的概念具體化，把生硬的概念形象化的目的。學(xué)生把加速度看作是一個(gè)新認(rèn)識(shí)的朋友，對(duì)陌生的概念產(chǎn)生了親切感，他們親身經(jīng)歷了定義加速度概念的全過(guò)程，對(duì)概念的理解就更加深刻了。但教后的感覺(jué)還有待于提高。 本節(jié)課有意識(shí)進(jìn)行控制變量法和用比值定義物理量的方法教育，對(duì)于控制變量法的教育是在潛移默化中進(jìn)行的，對(duì)于用比值定義物理量的方法，不但向?qū)W生指明是用比值來(lái)定義加速度，且

5、和學(xué)生一起回顧了平均速度的定義及初中學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)、密度、電阻等物理量的定義。其目的是讓學(xué)生明白，很多物理量是為了研究或描述的方便而定義出來(lái)的，使學(xué)生消除了對(duì)物理量的神秘感和恐懼感進(jìn)而產(chǎn)生親切感。 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是加速度的方向和加速度與速度的區(qū)別，對(duì)于加速度的方向的教學(xué)，是讓學(xué)生根據(jù)位移和速度的矢量性來(lái)討論加速度的矢量性，有待于進(jìn)一步選擇更有效的教學(xué)方法進(jìn)行嘗試。 加速度的概念，對(duì)于剛邁上高中門檻的初中學(xué)生來(lái)講，實(shí)在是太抽象!首先在日常生活中，多數(shù)情況下，學(xué)生只涉及到運(yùn)動(dòng)多少路程、位移，運(yùn)動(dòng)有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說(shuō)不學(xué)物理，在頭腦中是不會(huì)自發(fā)的形成“加速度”的概念;其次，學(xué)生抽象思維能力不高，對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清;最后，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往只重結(jié)果，輕過(guò)程，再通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)死記結(jié)論，如果這樣，學(xué)生的思維能力將得不到培養(yǎng)。另，加速度是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁，機(jī)械振動(dòng)、電磁場(chǎng)、能量守恒、動(dòng)量定理等內(nèi)容都涉及到。利用一節(jié)課的時(shí)間把它講清講透是不可能的事，使學(xué)生心理上自動(dòng)接受并運(yùn)用，這是循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師上課時(shí)要充分挖掘書本的素材，如圖像、表格、數(shù)據(jù);盡最大努力搜集與速度變化