如何利用生活中的數(shù)學讓學生成為學習的主人

1、類別：教學論文如何利用生活中的數(shù)學讓學生成為學習的主人 生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。現(xiàn)在的數(shù)學教學存有著一個弊端，教師為了教而教，僅僅把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們越來越感到數(shù)學是枯燥的、冷冰冰的，學習數(shù)學僅僅為了完成學習任務，實行數(shù)學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的、具有“現(xiàn)實意義”的問題，使數(shù)學與生活脫節(jié)，完全失去了學習數(shù)學的重要意義。 數(shù)學課程標準中明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因而，我們的數(shù)學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學

2、生調(diào)動自身的學習潛能，實行自主學習，成為課堂學習的主人。一、 變被動學習為自主學習教學中，教師應從學生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。比如：教學圓柱和圓錐的理解時，教材編排是從點的運動，線的運動到面的旋轉(zhuǎn)來理解的。為了把這些抽象的運動具體化，我根據(jù)平時學生都會騎單車的這種體驗。布置學生在上課前用紅繩子在單車的鋼圈上固定一個點，隨后旋轉(zhuǎn)，觀察紅繩子隨單車運動形成的圖形是什么。觀察汽車的雨刮運動后，汽車玻璃會留下一個什么形狀？自己動手制作四面小旗動手旋轉(zhuǎn)會形成什么圖形。通過學生的這種課前自己的親自體驗，

3、動手操作然后我再上課時，讓學生自己說，各抒己見整個課堂的教學讓學生自己的見解毫不保留地說出來，我僅僅稍微的對學生的意見做下總結(jié)。整個課堂有原來的被動的學習通過把學生平時的生活經(jīng)驗變成了我們的數(shù)學知識，并且牢記不忘。這樣學生就能主動學習并成為學習的主人。二、變教師講述為學生動手操作當前數(shù)學課堂普遍存有的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出以操作為始頭的思維活動。操作是思維的起點、認知的來源，也是理解事物的開端。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但能掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以

4、致用，有很大益處。所以，我認為數(shù)學課堂必須讓學生得到動手操作的機會。不但要把實踐操作活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，同時，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識，使學生手、口、眼、腦實行立體化互動，培養(yǎng)學生的實踐水平。實踐是創(chuàng)新的源泉。我們應該徹底改變舊的教學模式，從小培養(yǎng)學生“試一試”的精神，使學生敢于嘗試，善于嘗試，成為學習的主人。例如在教學圓的面積計算公式推導時，我把同學們分成12個學習小組、每個小組四個同學，第一至第四小組把圓平均分成8等份。第五至第八小組把圓平均分成16等份，第九至第十二小組把圓平均分成32等份。同學們課前把這些學具準備好，到上課時，我先讓他們自己在小組內(nèi)動

5、手拼。我把學生拼的圖案放到黑板上讓學生觀察、比較讓學生充分理解到，分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。然后在讓各個小組的成員互換圖形體驗另外兩個小組的拼接過程。在拼的過程中學生親自體驗了不管分成多少份，拼成的長方形的長始終等于圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，從而推導出圓的面積公式等于圓周長的一半乘以圓的半徑，已就是S=rr。通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但能掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用，不但培養(yǎng)了學生的動手操作水平，也培養(yǎng)了學生的實踐水平。教育實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，它要求教師樹立強烈的學習意識，把學習的權(quán)利他探索的時空留給學生，讓學生自己選

6、擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的水平和刻苦鉆研精神，讓學生成為學習的主人。二、 變個人學習為合作交流合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地使用于以學生發(fā)展為本的課堂教學中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探究與合作的學習方式?！耙灾R為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教育，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，學生是具有豐富個性的學習者。不同學科的學習規(guī)律也

7、有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數(shù)學問題遇到障礙而苦思不得其解時，實行合作學習才有價值、才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師表現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”。這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。所以，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間，讓學

8、生自己思考問題。解決問題，成為學習的主人。所以，教師設計的問題要有利于促動學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促動合作學習。不提過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。比如，在學習正反比例時，路程一定，速度和時間成反比例。時間一定，路程和速度成正比例，速度一定，路程和時間成正比例。在這個數(shù)量關(guān)系的正反比例中，就有特殊的情況出現(xiàn)。就也學生每天都要做的一件事情來說明。，讓學生自己動腦想想。你每天從家到學?；驈膶W校到家，你走路的時間一定，路程和速度成正比例嗎？或許你的速度一定，路程和時間成正比例嗎？學

9、生的第一反應是成正比例。我并不做判斷，而是讓學生在小組里利用成正反比例的三個條件來驗證。學生經(jīng)過驗證后。發(fā)現(xiàn)它不符合正比例的第一個條件，一種量變化，另一中量也隨著變化。這三種量中，路程始終是不能變化的。我趁火打鐵，繼續(xù)提出問題讓學生思考。買北師大版第十二冊的數(shù)學書，買書的總錢數(shù)不變，購買的單價和數(shù)量成正比例嗎？圓的周長一定，圓周率和直徑成正比例嗎？這個次學生沒有馬上回答，而是在認真地思考。過了大約一分鐘學生回答不成正比例，我豎起大拇指會心的笑了。同學們也高興的為自己鼓掌。通過這些生活中的實際例子，我覺得只有把數(shù)學課本知識與生活實際聯(lián)系在一起，學生才能更好地掌握書本知識，并把課本知識轉(zhuǎn)化成生活的技能?？倎碚f之，在數(shù)學課堂教學中，利用生活中的數(shù)學知識合理地創(chuàng)設情境，不但能夠激發(fā)學生學習的興趣，協(xié)助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提升教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使他們成為學習的主人。在數(shù)學教學過程中，教師還要充分相信學生、尊重學生的生活經(jīng)驗，能夠充分利用學生也有的生活經(jīng)驗來調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，促動學生智能提升為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有充足的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、