如何利用生活中的數(shù)學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1、類別：教學(xué)論文如何利用生活中的數(shù)學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)存有著一個(gè)弊端，教師為了教而教，僅僅把知識生硬地教給學(xué)生，而對于學(xué)生來說，他們越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的、冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行數(shù)學(xué)考試。這樣的教學(xué)欠缺了鮮活有趣的、具有“現(xiàn)實(shí)意義”的問題，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)，完全失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因而，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)

2、生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。一、 變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：教學(xué)圓柱和圓錐的理解時(shí)，教材編排是從點(diǎn)的運(yùn)動，線的運(yùn)動到面的旋轉(zhuǎn)來理解的。為了把這些抽象的運(yùn)動具體化，我根據(jù)平時(shí)學(xué)生都會騎單車的這種體驗(yàn)。布置學(xué)生在上課前用紅繩子在單車的鋼圈上固定一個(gè)點(diǎn)，隨后旋轉(zhuǎn)，觀察紅繩子隨單車運(yùn)動形成的圖形是什么。觀察汽車的雨刮運(yùn)動后，汽車玻璃會留下一個(gè)什么形狀？自己動手制作四面小旗動手旋轉(zhuǎn)會形成什么圖形。通過學(xué)生的這種課前自己的親自體驗(yàn)，

3、動手操作然后我再上課時(shí)，讓學(xué)生自己說，各抒己見整個(gè)課堂的教學(xué)讓學(xué)生自己的見解毫不保留地說出來，我僅僅稍微的對學(xué)生的意見做下總結(jié)。整個(gè)課堂有原來的被動的學(xué)習(xí)通過把學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)變成了我們的數(shù)學(xué)知識，并且牢記不忘。這樣學(xué)生就能主動學(xué)習(xí)并成為學(xué)習(xí)的主人。二、變教師講述為學(xué)生動手操作當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂普遍存有的問題：一是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實(shí)，沒有突出以操作為始頭的思維活動。操作是思維的起點(diǎn)、認(rèn)知的來源，也是理解事物的開端。課堂中鼓勵(lì)人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學(xué)習(xí)活動，不但能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以

4、致用，有很大益處。所以，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂必須讓學(xué)生得到動手操作的機(jī)會。不但要把實(shí)踐操作活動作為學(xué)習(xí)知識、掌握知識的一種方法，同時(shí)，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識，使學(xué)生手、口、眼、腦實(shí)行立體化互動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。我們應(yīng)該徹底改變舊的教學(xué)模式，從小培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的精神，使學(xué)生敢于嘗試，善于嘗試，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在教學(xué)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，我把同學(xué)們分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組、每個(gè)小組四個(gè)同學(xué)，第一至第四小組把圓平均分成8等份。第五至第八小組把圓平均分成16等份，第九至第十二小組把圓平均分成32等份。同學(xué)們課前把這些學(xué)具準(zhǔn)備好，到上課時(shí)，我先讓他們自己在小組內(nèi)動

5、手拼。我把學(xué)生拼的圖案放到黑板上讓學(xué)生觀察、比較讓學(xué)生充分理解到，分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。然后在讓各個(gè)小組的成員互換圖形體驗(yàn)另外兩個(gè)小組的拼接過程。在拼的過程中學(xué)生親自體驗(yàn)了不管分成多少份，拼成的長方形的長始終等于圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，從而推導(dǎo)出圓的面積公式等于圓周長的一半乘以圓的半徑，已就是S=rr。通過動手、動腦、動口多種感官參與學(xué)習(xí)活動，不但能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐水平。教育實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，它要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利他探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選

6、擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動，在研學(xué)中獲取知識，同時(shí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的水平和刻苦鉆研精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二、 變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地使用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式?！耙灾R為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教育，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂，學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也

7、有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙而苦思不得其解時(shí)，實(shí)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值、才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師表現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。所以，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)

8、生自己思考問題。解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促動學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促動合作學(xué)習(xí)。不提過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)正反比例時(shí)，路程一定，速度和時(shí)間成反比例。時(shí)間一定，路程和速度成正比例，速度一定，路程和時(shí)間成正比例。在這個(gè)數(shù)量關(guān)系的正反比例中，就有特殊的情況出現(xiàn)。就也學(xué)生每天都要做的一件事情來說明。，讓學(xué)生自己動腦想想。你每天從家到學(xué)?；驈膶W(xué)校到家，你走路的時(shí)間一定，路程和速度成正比例嗎？或許你的速度一定，路程和時(shí)間成正比例嗎？學(xué)

9、生的第一反應(yīng)是成正比例。我并不做判斷，而是讓學(xué)生在小組里利用成正反比例的三個(gè)條件來驗(yàn)證。學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證后。發(fā)現(xiàn)它不符合正比例的第一個(gè)條件，一種量變化，另一中量也隨著變化。這三種量中，路程始終是不能變化的。我趁火打鐵，繼續(xù)提出問題讓學(xué)生思考。買北師大版第十二冊的數(shù)學(xué)書，買書的總錢數(shù)不變，購買的單價(jià)和數(shù)量成正比例嗎？圓的周長一定，圓周率和直徑成正比例嗎？這個(gè)次學(xué)生沒有馬上回答，而是在認(rèn)真地思考。過了大約一分鐘學(xué)生回答不成正比例，我豎起大拇指會心的笑了。同學(xué)們也高興的為自己鼓掌。通過這些生活中的實(shí)際例子，我覺得只有把數(shù)學(xué)課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，學(xué)生才能更好地掌握書本知識，并把課本知識轉(zhuǎn)化成生活的技能?？倎碚f之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用生活中的數(shù)學(xué)知識合理地創(chuàng)設(shè)情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，協(xié)助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提升教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠充分利用學(xué)生也有的生活經(jīng)驗(yàn)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，促動學(xué)生智能提升為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有充足的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、