小學英語作業(yè)設計

1、小學英語課外作業(yè)的巧妙設計摘要 課外作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生獨立使用知識的一種重要手段，是鞏固所學知識的必要方式。本文通過調(diào)查反映了當前小學英語教學中動口類、動腦類、動手類作業(yè)的布置現(xiàn)狀，并在此基礎上探討了巧妙設計英語作業(yè)能提升教學效率和學習效果的問題。 關鍵詞 英語課外作業(yè) 巧妙設計 新英語課程標準（實驗稿）大力倡導“自主性學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐水平的培養(yǎng)，反復提到豐富多彩的課外學習活動對學生英語學習的促動作用。課外作業(yè)應該具有很強的實踐性，是課外活動的一種有效途徑。具有實踐性的英語家庭作業(yè)不但有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚

2、的品德，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理水平和多元認知水平。這個切都體現(xiàn)了當今課程改革的新理念，也為傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”的教師角色注入了新的內(nèi)涵。英語課外作業(yè)作為課堂教學的有效補充，應力求促動學生全方位地發(fā)展。課外作業(yè)內(nèi)容源于教材但不應拘泥于教材，應鼓勵學生在實際生活中使用課堂所學知識，促動語言實際使用水平的提升。一、 小學英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀現(xiàn)代社會，知識更新的速度日益加快，如果教師布置的作業(yè)依舊是一些簡單枯燥的平面化題目，學生就不再有濃厚的興趣，達不到預期的學習效果。當前小學英語課外作業(yè)主要有以下幾個共同的特點：形式統(tǒng)一的課外作業(yè)新授結束后,接下來教師要求學生做的就是拿出抄寫本,抄寫課文中

3、要求“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之,英語作業(yè)不用教師布置,學生就早已經(jīng)在課前聽、讀、背并抄寫完畢。 目標統(tǒng)一的課外作業(yè)教師通過要求學生反復抄寫這些單詞、詞組和句子,讓學生掌握他們的書寫形式,在聽寫、測驗時能使用即可。而學生多為喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、能發(fā)揮自己創(chuàng)造力的、聯(lián)系自己生活實際的、自己跳一跳能夠完成的課外作業(yè)。任務統(tǒng)一的課外作業(yè)布置的課外作業(yè)是每位學生都必須做的,不管什么理由,少抄都視為“偷懶”行為,多抄則是“沒聽清楚老師的要求”。這樣統(tǒng)一標準的作業(yè)忽視了學生的主觀能動性，并不能滿足每一位學生的學習需要，其實學生們更喜歡既簡單有趣又能鞏固所學知識的個性化作業(yè)，

4、而不是千篇一律的抄書和背書。二、小學英語課外作業(yè)的設計類別（一）動口類作業(yè)1、互動、交流新課程倡導互動式課堂教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言。因為英語課堂教學的絕大部分時間是用于語言實踐活動，所以師生之間不但僅是教與學的關系，還應該是朋友關系。如，在孩子學習了“A telephone call”一文以后，掌握了電話用語。教師能夠布置學生用英語給老師打一次電話，并鼓勵他們經(jīng)常用這種形式和他實行交流。這不但使學生得到了鍛煉口頭表達水平的機會，更為重要的是，在教師和學生之間建立了一種真誠和諧的師生關系。除了與教師互動外，學生還要與同伴、與父母互動。在日常教學過程中，能夠要求學生

5、自愿組成一個個學習小組，對學過的課文或?qū)υ拑?nèi)容實行擴充、改編并表演。開始時，有的學生不夠大膽，說的英語斷斷續(xù)續(xù)，這時教師能夠反復鼓勵他們要勇敢地說下去。幾個星期下來，學生演講的內(nèi)容逐步豐富了，過去那種在講臺上緊張、膽小的現(xiàn)象也會變得少見。相反，他們還期望著自己能夠多上幾次臺，多展示自己的英語才華。此外，教師還能夠充分調(diào)動家長的力量，督促學生學習英語，鼓勵學生用英語與家長實行簡單的日常交流，并饒有興趣地充當Little teacher的角色，真正達到學以致用的目的，如果有機會還要鼓勵他們能大膽地與外國友人交談。在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增強學生學習英語的興趣，提升他們的口語交際水平，更有利

6、于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。2、采訪、調(diào)查以新標準英語教材為例，能夠設計相關“采訪”的作業(yè)很多。如在學完“What are you going to do for Sports Day？”一課后，能夠設計下列作業(yè)：校運會就要開始了，了解一下其他班的同學在校運會上的報名情況，以便“知已知彼”，爭創(chuàng)佳績，制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學生們能夠使用所學語言實行真實的交際，大大調(diào)動他們的興趣，溝通了學生之間的感情，提升了學生人際交往的水平。（二）動手類作業(yè)1、制作在“任務型教學”中，教師能夠設計制作類作業(yè)，

7、讓學生享受I can do it in English！的樂趣。制作類作業(yè)既能夠讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養(yǎng)了學生的動手水平、審美情趣，體現(xiàn)了學科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學生的語言綜合使用水平。如學習完祈使句后，能夠要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。于是，校園的綠樹上、紅花旁有了Don，t climb the trees！/Don，t pick the flowers!的警示牌，垃圾筒旁有了Put the rubbish in the bin!的警示牌，樓梯的轉角有了Don，t push!的警示牌；也能夠要求學生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳

8、統(tǒng)節(jié)日，讓學生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。學生們興致高昂，不但使用了書上的祝福語，而且還摘錄并使用了其他一些祝福語，如“Best wishes for a happy New Year! Keep yourself healthy!”等。甚至老師也能夠借用學生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被人承認，當老師借用某個學生制作的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，協(xié)助學生建立“成功自我意象”，能夠形成學生勇于實踐、不怕犯錯、充滿自信的積極情緒。 2、收集教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感

9、到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈?！彼栽谠O計作業(yè)時能夠讓學生發(fā)現(xiàn)了什么，這樣不但能夠激發(fā)學生的好奇心，提升學生學習英語的積極性，而且還能夠培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷度。例如在學習字母時，能夠讓學生去找找身邊的字母，如CCTV（中央電視臺）、KFC（肯德基）、WC（廁所）等；在學習數(shù)字時，能夠讓學生找找生活中的英文數(shù)字，如車牌號碼和電話號碼等。此外，教師還能夠組織學生展開“生活英語大搜索”活動，讓學生留意收集和摘抄生活中的英語。學生自由組合，自己動手，抄錄所見所聞的英語，如No Smoking?。ń刮鼰煟?、No Parking!（禁止停車）等。又如學了家庭生活用品

10、、學習用品等詞后，可布置學生為這些物品貼標簽，在書柜上標上bookshelf ，冰箱上標fridge，窗戶上貼window還能夠讓學生把生活中的英文標簽剪下來，按不同種類，用英漢兩種語言粘貼在一起。這種作業(yè)不但能夠使學生牢記生活中的實用英語，還能夠形成濃厚的“家庭學習型”氛圍。通過這個作業(yè)，學生為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜，如果隨時記錄并長期積累，收獲可觀，學生在動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情中會全面主動地發(fā)展，并能養(yǎng)成良好的英語學習習慣。（三）動腦類作業(yè) 新標準英語為學生們提供了大量的歌曲、詩歌、故事等。教師除了布置讀、背、表演類作業(yè)外，還能夠設計如“歌詞新作”

11、、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。學了Do you have a pencil？這首歌后，作者要求學生編出新歌詞，準備舉行“歌詞創(chuàng)新大賽”，然后利用課堂時間開一個“老歌新唱”演唱會，學生們利用學過的或自學的物品替換原文中的pencil，編出一首又一首新歌，大家躍躍欲試，邊唱邊演，熱情高漲。此外,教師能夠充分發(fā)揮各個學科的整合作用，通過設計“畫畫做做猜猜”的作業(yè)，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，激活學生的“樂趣”中樞，如在教學字母時，教師能夠讓學生說一說，每個字母像什么（如f像雨傘，h像椅子，o像花環(huán)，），并將所說的物品畫出來。還能夠讓學生把經(jīng)過夸張和變形后的字母拼成某種形狀（如小動物），課堂上讓小組里的其他同學猜這些字母。又如當教師教了one 到twenty 的單詞以后就能夠設置一些簡單的數(shù)學問題4+8=？等，還能夠通過電腦操作的方法跟英語教材中的教學資源有機整合，從而服務于我們的教學中，或是作業(yè)中。 形式多變的課外作業(yè)極大地激發(fā)了學生的學習興趣，每次布置課外作業(yè)，學生就會猜測今天老師將布置什么作業(yè)，而且有時學生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業(yè)形式。因為這些課外作業(yè)適合小學生生理、心理特點，又采取了學生喜聞樂見的形式，還給了學生自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會