普通教師如何做課題研究PPT課件

1、.,1,中小學(xué)教師如何做課題研究,王治山,.,2,目錄,普通教師為什么要做課題研究 普通教師要做課題研究存在的問(wèn)題 普通教師怎樣做課題研究,.,3,一、普通教師為什么要做課題研究 1、教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。 “走進(jìn)新課程”，“科研先導(dǎo)”是一大“戰(zhàn)略”。在教育科研的過(guò)程中，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升 生命質(zhì)量； 學(xué)生有效發(fā)展， 提高教育質(zhì)量。 普通教師 骨干教師 學(xué)者 教而不研則淺；研而不教則空。 教學(xué)工作是教師生存之本， 教育科研是教師素質(zhì)提升之徑。 蘇霍姆林斯基有過(guò)一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從

2、事研究的這條幸福道路上來(lái)。”,.,4,2、專家型教師和普通教師的區(qū)別,所擁有的頭腦不同： 一是善于學(xué)習(xí)的頭腦，善于接受新的教育理論，并嘗試到自己的教育實(shí)踐中，去提升教育的效果； 二是善于研究的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)教育中的問(wèn)題，并尋找問(wèn)題的答案，解決教育中的問(wèn)題； 三是充滿情感的頭腦，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，從愛(ài)中產(chǎn)生教育的智慧。,.,5,3、教師的教育生涯應(yīng)該充滿新意 除掉睡眠，人的一輩子只有一萬(wàn)多天。人與人的不同在于：是真的生活了一萬(wàn)多天，還是僅僅生活了一天，卻重復(fù)了一萬(wàn)多次。教師每天的工作如果沒(méi)有教育科研做支撐，不進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，就會(huì)日復(fù)一日地重復(fù)著昨天的故事。 “能給人的尊嚴(yán)的只是這樣的職業(yè)，在從

3、事這種職業(yè)時(shí)，不是作為奴隸般的工具而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！保栺R克思）,.,6,二、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因,1.從學(xué)校角度看,有“五多五少”現(xiàn)象 即申報(bào)課題的多，能夠深入研究的少 評(píng)估檢查時(shí)，匯報(bào)得多，平時(shí)落實(shí)得少 “裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯(lián)系實(shí)際的少 求短期效應(yīng)的多，能夠持之以恒的少 應(yīng)付上級(jí)要求的多，能夠解決實(shí)際問(wèn)題的少,.,7,2.從教師這個(gè)角度來(lái)看，有四種不良表現(xiàn)： （1）參與教育科研的目的不正確 （2）選題不恰當(dāng) （3）研究過(guò)程隨意 （4）教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足 （5）片面追求成果,.,8,3.從觀念上來(lái)看，中小學(xué)教師普遍存在

4、對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。 誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。 誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為發(fā)表論文的數(shù)量多少。,.,9,4.存在以上這些問(wèn)題的原因，來(lái)自于三大方面： 一是對(duì)教育科研工作的認(rèn)識(shí)不足 二是對(duì)教育科研的知識(shí)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解 三是在前一段時(shí)間內(nèi)，教育科研工作的本身也存在問(wèn)題，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格地規(guī)程規(guī)范”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“科學(xué)性”和“理論性”。,.,10,三、普通教師怎樣做課題研究,問(wèn)題即課題； 教學(xué)即研究， 教師即研究者， 成果即成長(zhǎng) 。,.,11,課題研究的思路,樹(shù)立以人為本的理念。 緊密結(jié)合工作實(shí)踐。 切實(shí)提高

5、研究的實(shí)效性，同時(shí)注意研究資料的積累。 成果的表述生動(dòng)活潑，明晰流暢。,.,12,（一）、普通教師參與教育科研的策略,策略一：樹(shù)立五種意識(shí) 1.樹(shù)立“先導(dǎo)”意識(shí) 2.樹(shù)立“主動(dòng)”意識(shí) 3.樹(shù)立“服務(wù)”意識(shí) 4.樹(shù)立“過(guò)程”意識(shí) 5.樹(shù)立“創(chuàng)新”意識(shí),.,13,策略二：要抓住課堂教學(xué)主陣地 策略三：把工作中最令人煩惱的問(wèn)題作為研究課題 策略四：把工作和教育科研有機(jī)結(jié)合起來(lái),.,14,（二）有關(guān)課題的小常識(shí)1.“問(wèn)題”與“課題”的辨析,問(wèn)題是原生的，課題是人為的 問(wèn)題是客觀的，課題是建構(gòu)的 問(wèn)題在先，課題在后。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課題；有了問(wèn)題也不一定有課題 課題是“問(wèn)題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”“赤裸裸”的

6、問(wèn)題不是課題。 問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大程度的解決問(wèn)題,.,15,2.課題的來(lái)源,來(lái)源于實(shí)踐 從教育目標(biāo)入手尋找課題 從教育現(xiàn)象入手尋找課題 從教育方法入手尋找課題 從教育經(jīng)驗(yàn)入手尋找課題 來(lái)源于文獻(xiàn) 來(lái)源于規(guī)劃 經(jīng)驗(yàn)的提煉 資料的尋疑,.,16,（三）.課題名稱的一般結(jié)構(gòu) 一個(gè)完整的課題名稱，應(yīng)當(dāng)包含研究對(duì)象、研究范圍、研究方法三項(xiàng)內(nèi)容。,.,17,1、課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目,準(zhǔn)確：要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。 例如：縣域中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究 研究對(duì)象是中小學(xué)教師，研究?jī)?nèi)容是教師專業(yè)化培訓(xùn)策略,.,18,

7、準(zhǔn)確：為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向 例如：（原陳述）“學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)技術(shù)的研究”不可操作 改為：（再陳述）“三種教學(xué)技術(shù)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”不準(zhǔn)確 再改：（再陳述）“多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”準(zhǔn)確,.,19,規(guī)范：所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所有似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用。例如：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”課題是我們要研究解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正在準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。,.,20,規(guī)范：課題名稱應(yīng)以陳述式句型表述。 例如：“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響” 這是一個(gè)問(wèn)題，但不能用作課題名稱。 如果要作

8、為課題來(lái)研究則應(yīng)改為：“家庭壓力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”,.,21,簡(jiǎn)潔：課題名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不能超過(guò)20個(gè)字 醒目：課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。,.,22,2、在課題名稱方面存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：,（1）課題需要解決的問(wèn)題不明確，含糊不清。 例如：關(guān)于開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強(qiáng)教育事業(yè)心的研究 開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)與增強(qiáng)教育事業(yè)心之間沒(méi)什么聯(lián)系 （2）課題名稱外延太大 例如：關(guān)于自主教育的研究范圍太大，無(wú)法操作 創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)研究中心，這是課題研究的大忌。 （3）題目過(guò)長(zhǎng)，羅嗦

9、 例如：根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評(píng)議教學(xué)工作的研究 （4）課題名稱不是方案設(shè)計(jì)名稱，而是撰寫論文的名稱。 例如：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、讓人文關(guān)懷充滿語(yǔ)文課堂、運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,.,23,1、是否值得研究 創(chuàng)造性：研究對(duì)象新、研究視角新。 中學(xué)生行為規(guī)范的研究 小學(xué)生生字抄寫遍數(shù)與學(xué)習(xí)生字成績(jī)關(guān)系的研究的研究。 中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣,（四）選題原則,.,24,科學(xué)性： 利用氣功提高學(xué)生智力的研究 洗頭的頻率與個(gè)人成就的相關(guān)研究 實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值： 小學(xué)生穿布鞋和穿皮鞋比例的調(diào)查研究 效益性： 2、是否能夠研究可行性： 農(nóng)村中學(xué)教

10、育綜合改革的研究 現(xiàn)代文化媒體對(duì)青少年思想品德影響的研究 開(kāi)發(fā)大腦潛能的研究 讓鄧小平理論進(jìn)課堂的研究,.,25,（五）、如何制定課題方案,（一）課題名稱的表述 （二）研究的背景和意義（為什么要研究） “中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)和管理的行動(dòng)研究” （三）研究對(duì)象和范圍（界定） 青年教師自我培養(yǎng)的研究 （四）研究?jī)?nèi)容（研究什么） （五）研究方法（怎樣研究） （六）研究的步驟和進(jìn)程 （七）研究成果形式（論文、報(bào)告、教材） （八）經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件,.,26,（六）、幾種常用的研究方法,1、問(wèn)卷調(diào)查法 2、實(shí)驗(yàn)法 3、觀察法 4、案例法 5、問(wèn)題研究法 6、行動(dòng)研究法（研究思路、研究思想、研究方式）,

11、.,27,1、問(wèn)卷法 （1）、問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)語(yǔ)、個(gè)人基本情況、調(diào)查題 （ 2 ）、問(wèn)卷的類型：開(kāi)放式、封閉式、綜合式 開(kāi)放式：說(shuō)說(shuō)您對(duì)生物課的看法 封閉式：選擇題、是否題、等級(jí)式,.,28,選擇題：您這次生物學(xué)考試成績(jī)不理想的原因是什么？A、能力差、B、沒(méi)努力、C、老師不行、D考試時(shí)粗心。 是否題：您喜歡生物課嗎？A、是 B、否 等級(jí)式：（態(tài)度情感方面） 三等式：您對(duì)生物教師 A、喜歡B、無(wú)所謂、C、不喜歡 五等式：非常喜歡、比較喜歡、無(wú)所謂、比較討厭、非常討厭,.,29,（3）、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的要求 例1、您認(rèn)為素質(zhì)教育有何意義？ 例2、您認(rèn)為學(xué)生負(fù)擔(dān)重不重？ 例3、您父母支持您參加生物課外小組

12、嗎？ 例4、該教師是否經(jīng)常帶領(lǐng)我們研究教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題？ 問(wèn)題的語(yǔ)言要通俗、具體、準(zhǔn)確 例5、有的同學(xué)上課前先預(yù)習(xí)一下，你是 不預(yù)習(xí)、很少預(yù)習(xí)、老師布置預(yù)習(xí)就預(yù)習(xí)、經(jīng)常預(yù)習(xí) 問(wèn)題不能帶有暗示性的語(yǔ)言,.,30,備選答案要按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類 備選答案之間的距離要大致相等 您在上課前， A、不預(yù)習(xí) B、有時(shí)預(yù)習(xí) C、經(jīng)常預(yù)習(xí) 例6、晚上，您通常睡覺(jué)時(shí)間是： A、8點(diǎn)前 B、9點(diǎn)前 C、10點(diǎn)前 D、其它 備選答案應(yīng)該窮盡 避免提出對(duì)方產(chǎn)生顧慮或無(wú)從回答的問(wèn)題,.,31,例6：你認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該談戀愛(ài)嗎？ 你班有多少同學(xué)談戀愛(ài)？ 你談過(guò)戀愛(ài)嗎？ 例7：該教師課前準(zhǔn)備是認(rèn)真充分的 非常贊同、同意、一般、不同意

13、、反對(duì) 效度題： 我從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)慌 很不符合、不符合、有點(diǎn)符合、符合、很符合,.,32,2、觀察法 觀察法的類型 自然觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察（是否在自然狀態(tài)下） 直接觀察與間接觀察（是否在現(xiàn)場(chǎng)） 腐蝕測(cè)量、累積測(cè)量 參與性觀察與非參與性觀察（是否直接參與觀察對(duì)象的活動(dòng)） 結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察（有無(wú)明確的觀察目標(biāo)）,.,33,多樣表達(dá)研究成果,“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言和文字梳理自身的教育行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。,.,34,“教育敘事”是以自我敘述的方式來(lái)反思自

14、己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，可以讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。,.,35,“教育案例”是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處：案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。,.,36,“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)

15、識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。,.,37,“教育論文”是個(gè)體對(duì)自身教育理念及行為的思考和認(rèn)識(shí)。教育論文的類型很多，有教育教學(xué)中問(wèn)題認(rèn)識(shí)，對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解及建議等。,.,38,“參考文獻(xiàn)”是為研究、撰寫或編輯論著而引用的有關(guān)圖書資料。在學(xué)術(shù)論文后列出參考文獻(xiàn)的目的： 反映出真實(shí)的科學(xué)依據(jù)； 體現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，分清是自己的觀點(diǎn)或成果，還是別人的觀點(diǎn)或成果； 對(duì)前人的科學(xué)成果表示尊重，同時(shí)也是為了指明引用資料出處，便于檢索。,.,39,第一位教師在中學(xué)工作，積十年之功，撰寫了一部素質(zhì)教育原理。這位教師認(rèn)為自己的這部著作

16、有著十大理論突破，如對(duì)素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)，素質(zhì)教育含義的分析，素質(zhì)教育的歷史發(fā)展軌跡等，可以說(shuō)在這部近20萬(wàn)字的著述中探討了素質(zhì)教育的一系列理論問(wèn)題。,.,40,第二位教師撰寫的是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)方法的論文。他首先詳盡論述了美國(guó)心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論，介紹加涅的學(xué)習(xí)理論是如何博采眾家之長(zhǎng)，從各流派中汲取所需要的成分并把它們?nèi)诤线M(jìn)自己的理論中去的，以及加涅的基本學(xué)習(xí)主張，然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法，洋洋灑灑，不下萬(wàn)言。,.,41,第三位教師寫的是一篇名為“把握時(shí)代精神，開(kāi)展主體教育”的文章。文章談到自己有教學(xué)工作中的一些

17、“有益的嘗試”，如：弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)；改革優(yōu)化課程體系；改進(jìn)教學(xué)組織形式；改進(jìn)教學(xué)方法與模式。,.,42,第四位教師積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成了自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟中、領(lǐng)悟。在實(shí)踐中，她始終在思考著這樣的問(wèn)題；如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生的需求，更接近新課程的要求。,.,43,第一位教師的研究在一定程度上是基礎(chǔ)研究，目的在于探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，說(shuō)明新關(guān)系。雖然中小學(xué)教師也可介入這種研究之中， 但常常會(huì)因?yàn)檎加胁殚嗁Y料、研究時(shí)間、思維能力等方面的限制而事倍功半，并且這種研究是外在于中小學(xué)教師的，中小學(xué)教師作這種研究需要“另

18、起爐灶”，與自己的日常教學(xué)實(shí)踐不見(jiàn)得有什么必然性的聯(lián)系。從這位教師提供的這本著作來(lái)看，他自認(rèn)為是理論突破的內(nèi)容，很大程度上在學(xué)術(shù)界已經(jīng)耳熟能詳了；他自認(rèn)為新穎的創(chuàng)造，很大程度上在學(xué)術(shù)界已經(jīng)成為老生常談了。,.,44,第二位教師的研究大體上屬于應(yīng)用研究。應(yīng)用研究旨在將基礎(chǔ)研究的成果應(yīng)用于教育實(shí)踐，其實(shí)這預(yù)先隱藏著一個(gè)假設(shè)，即基礎(chǔ)研究的成果都是有效的，都是可以付諸實(shí)施的。這樣來(lái)，就有意無(wú)意地賦予了基礎(chǔ)研究以絕對(duì)的權(quán)威。同時(shí)，在應(yīng)用研究中，專業(yè)研究者與中小學(xué)教師是相互分離的。,.,45,第三位教師的研究似乎看上去是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概括，但又不具備經(jīng)驗(yàn)總結(jié)那種針對(duì)性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)介紹詳盡、問(wèn)題具體明確等特點(diǎn)，所以只能說(shuō)是一種“抽象的”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從總體上講仍舊是“用自己的嘴巴說(shuō)別人的語(yǔ)言?！?.,46,第四位教師的研究更為可取，很大程度上是教師應(yīng)該采用的研究類型。教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。這