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文檔簡介
1、圍繞目標進行有效回應(yīng)提問是集體教學活動的核心,而提問本身又是一個師生互動的過程:教師提問幼兒回答教師回應(yīng)。教師的回應(yīng)是反映教師與幼兒之間互動的指標之一?;顒又泻⒆觽円驗楦鞣矫娴哪芰Φ牟町愋裕越o老師的回應(yīng)也是不同的。在二期課改背景下,我們教師不僅要關(guān)注課堂中的預(yù)設(shè)和提問,更要關(guān)注幼兒的生成與反應(yīng),并圍繞目標及時給孩子有效的回應(yīng)。下是面提供集體活動“有用的指南針”中的一個片段:師:指南針上到底有些什么是用來指明方向的呢?請小朋友每人拿個指南針看看。(教師巡回了解。)幼:我看到上面有字。師:他看到了上面有字。是什么字?你們認識嗎?幼:東、南、西、北。師:這東、南、西、北代表什么意思?幼:西就是西
2、面,東就是東面。師:還有呢?幼:這表示東、南、西、北的地方。師:你們看,他小手指的方向不一樣。就是說這四個字表示不一樣的方向。師:從指南針上可以看到很多方向。除了字,指南針上還有什么?幼:上面有數(shù)字。師:你們看到什么數(shù)字?幼:30、60、120、90師:對,這上面有各種數(shù)字,也是用來表示方向的。師:還有別的東西嗎?幼:還有箭頭。師:你們覺得箭頭有什么用?幼:指著南。幼:這上面還有像尺一樣的東西。師:為什么說它像尺?幼:上面有一條一條像線一樣的的東西。幼:是刻度。幼:下面一條一條的線怎么來分清楚方向?師:是啊,誰知道?幼:用自己數(shù)數(shù)的方法。師:剛才我們看得真仔細,看到了上面有字、箭頭、數(shù)字、刻度
3、,這些都是可以用來指明方向的。集體教學活動中的提問不是越多就越好,提問過多限制了幼兒思維活動的空間,剝奪了孩子發(fā)現(xiàn)探索的機會。低質(zhì)量的提問也同樣無法對幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn),幼兒不愿意也無須動腦筋,最終會導(dǎo)致幼兒問題意識的喪失。有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”,如:是不是?對不對?好不好?等諸如此類的問題,幼兒無須思考就能夠直接回答出來,缺乏置疑和認知沖突,以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動,形成幼兒思維的虛假活潑。集體教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考,作為教師應(yīng)該思考這樣的問題:自己提出的問題是否圍繞了活動的目標?是否激發(fā)了幼兒的思考?在活動中,教師所設(shè)計的提問應(yīng)注
4、重層次性、針對性,注重認知水平,注重問題思考的價值,更要注重問題發(fā)散性、有效性。在這個片段中,“指南針上到底有些什么是用來指明方向的呢”這個問題就很具有開放性,孩子們可以從指南針上找到字、箭頭、數(shù)字、刻度等不同的標記,表達自己不同的見解。老師可以根據(jù)孩子不同的回答中,發(fā)現(xiàn)有價值的點,進行回應(yīng)。當孩子們說到文字時,老師的回應(yīng)是“是什么字?你們認識嗎?這東、南、西、北代表什么意思?”這樣的回應(yīng),使孩子的注意力馬上集中到指南針上的幾個方位詞上,讓幼兒對指南針能表示方向有了更具體的體驗。老師在回應(yīng)時還要保持思路的清晰和層次性,能引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己以往經(jīng)驗,進行思考,從而起到了提問的有效性。如幼兒說到“這
5、上面還有像尺一樣的東西”,老師馬上追問“為什么說它像尺”“怎么來分清楚方向”,讓孩子在回憶原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,幫助孩子構(gòu)建新的知識。這樣有效的回應(yīng),才能真正做到促進教學、促進幼兒個性化發(fā)展。然而在集體教學活動中,經(jīng)常會出現(xiàn)教師對預(yù)設(shè)的問題提問后,幼兒的回答與教師所預(yù)設(shè)的答案不一致的現(xiàn)象。那么此刻教師該做什么對策呢?在集體活動“有用的指南針”中,為了讓幼兒了解正確的使用指南針的方法,就發(fā)生了下面是的一個片段:師:指南針轉(zhuǎn)的時候,什么也在轉(zhuǎn)?幼:我這樣看,就看不見了。(倒過來。)師:我們看的時候,指南針一定要朝上。師:這個球在動的時候,指南針上面的什么東西也在動?幼:有小泡泡。幼:箭頭在動。師:整個
6、指南針在動,就是上面的刻度、字、箭頭都在動,它在動的時候就是在找方向。怎么樣讓球不動,讓我們可以看清楚方向?當幼兒的回答偏離教師預(yù)設(shè)的時,我們應(yīng)該保持清醒的頭腦,考慮問題與答案之間的相關(guān)性,做出相應(yīng)的回應(yīng);如果和活動無關(guān),可借其他話題拉回到原話題上;或者采取不回應(yīng),忽略不計的方法;如果和活動目標有關(guān),要考慮幼兒回答背后的真正含義,適時地給予總結(jié)或引導(dǎo),肯定其合理的一面。如當孩子把指南針倒放的時候,老師就直接指出“我們看的時候,指南針一定要朝上”,讓幼兒有目的地去觀察。有的孩子說到了“有小泡泡”,這是個與活動目標無關(guān)的點,老師就可以不回應(yīng)。當孩子說到“箭頭在動”時,老師把“箭頭動”和“找方向”進行了聯(lián)系,然后引出了看清楚方向的問題,使活動順利地進入了下一個使用指南針的環(huán)節(jié)。在二期課改精神指導(dǎo)下的今天,課堂上的師生,生生互動的碰撞,隨時會產(chǎn)生超出教師預(yù)設(shè)范圍之外的問題?;裟妨炙够f過:“教育的技巧不在于預(yù)見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙的在不知不覺中做出相應(yīng)的變動和調(diào)整?!碧釂柺菫榱思ぐl(fā)幼兒有效的思考,拓展幼兒的思維,鍛煉幼兒的思維。真正優(yōu)質(zhì)的集體教學活動,應(yīng)該是在精心預(yù)設(shè)的同時,靈活的生成和調(diào)整,也只有在有準備的預(yù)設(shè)、有目標的調(diào)整、有策略的回應(yīng)中,幼兒的經(jīng)驗才能得到更升的提
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