小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議一、教師教學(xué)語(yǔ)言要有效。課堂教學(xué)四十分鐘，教師與學(xué)生的交流主要借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程 度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的課堂語(yǔ)言對(duì)提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語(yǔ)言。說(shuō)話應(yīng)該盡量做到清晰，大小適度，具有 親和力。切忌重復(fù)、羅嗦、帶口頭禪。教師提問(wèn)不要過(guò)大、籠統(tǒng)。否則，學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn) 題要么無(wú)法找切入點(diǎn)，要么不能圍繞課堂預(yù)設(shè)，亂說(shuō)一氣。如:一位教師在教學(xué)課文的時(shí)候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就進(jìn)行提問(wèn):你了解了課文的什么內(nèi)容?學(xué)生一時(shí)也不知道從哪些方面回答才好，于是就出現(xiàn)了冷場(chǎng)的局面。在我看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題提得有一

2、點(diǎn)大了。 二、教學(xué)組織要有效。有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好教學(xué)秩序，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的基 礎(chǔ)。組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)有序地進(jìn)行，不能隨意組織、隨意發(fā)號(hào)施令。(例如:學(xué)生練習(xí)以前要組織到位，不應(yīng)在活動(dòng)中不斷調(diào)整指令，干擾學(xué)生活動(dòng)或造成活 動(dòng)的無(wú)序性。)教師要注意隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。楊老師在教學(xué)時(shí)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言十分親切，經(jīng)常提醒學(xué)生的坐姿和書(shū)寫習(xí)慣，做到了教學(xué)活動(dòng)組織有效。 三、對(duì)話交流要“到位” 1.輻射要立體 在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得交流的最佳“平臺(tái)”，更是言語(yǔ)操練的最主要 “時(shí)段”。但

3、是，當(dāng)前語(yǔ)文課堂上的交流卻問(wèn)題不少，主要是教師放得不夠，學(xué)生也因此而無(wú) 法暢快淋漓地自主言說(shuō)。如有位老師在教授月光曲一課亮點(diǎn)很多，在課堂交流方面做得更好。請(qǐng)看片斷: 師:為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答，誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶? 生:我覺(jué)得貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒(méi)回答是默認(rèn)了。 生:我覺(jué)得貝多芬不回答，是因?yàn)樗烂す媚锸亲约旱闹?，不想在他面前明白地說(shuō) 他就是貝多芬。 生:我覺(jué)得這和我們以前曾學(xué)過(guò)的伯牙和子期的故事一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺(jué)他們之間是互通的，他們心有靈犀。 生:我覺(jué)得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，所以沒(méi)有必要他非得點(diǎn)明他就是貝 多芬，只要讓盲姑娘感覺(jué)到他

4、的音樂(lè)是多么好聽(tīng)就可以了。 生:我的理解是貝多芬是偉大的音樂(lè)家，音樂(lè)就是他的生命，就是他的語(yǔ)言，所以他并不想用嘴里的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他只想用自己的音樂(lè)來(lái)回答盲姑娘，這是他感謝盲姑娘的一種行為。老師的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單卻并不易答，因?yàn)闀?shū)上并沒(méi)有直接可尋的答案。但是，他的“放開(kāi)”卻換來(lái)了學(xué)生的“開(kāi)放”，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該說(shuō)在“個(gè)體自主性”和“多向交互性”這兩個(gè)最重要的方面做得比較到位-不但每個(gè)人的發(fā)言都很自主、獨(dú)到和完整，而且整個(gè)群體交流過(guò)程又很自由、交互和多維，充分展示了學(xué)情，有效鍛煉了學(xué)生，也全面推進(jìn)了教程。實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤(rùn)、高效。 2.語(yǔ)言要提質(zhì) 我們常聽(tīng)到這樣一些課，學(xué)生

5、發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)些粗淺感受，缺乏 “含金量”;有的則雖然觀點(diǎn)較深入，但語(yǔ)言不規(guī)范，表達(dá)欠妥，詞不達(dá)意;更嚴(yán)重的，還有 諸如語(yǔ)序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。曾有專家提醒:“語(yǔ)文課，交流好才是真的好?！贝_實(shí)如 此，因?yàn)檎Z(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課程，如果學(xué)生在語(yǔ)文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己 的語(yǔ)言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢?課堂交流，確實(shí)不能等閑視之。 四、有效的作業(yè) 在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式，把一定的時(shí)間留給學(xué)生，能在課堂上解決的 作業(yè)，決不留在課后，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)反饋，相機(jī)指導(dǎo)。做到課課清，提高作業(yè) 效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生原有水平，我精心設(shè)計(jì)

6、作業(yè)，做到精、巧、活。精選作業(yè)類型， 避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的或可做可不做的作業(yè)堅(jiān)決不做。做到作業(yè)量 適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能， 讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng) 成負(fù)擔(dān)、當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動(dòng)式勞動(dòng)。例如在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們并沒(méi)有去 布置簡(jiǎn)單和重復(fù)地抄寫作業(yè)，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行寫話訓(xùn) 練。根據(jù)因材施教的原則，雖然是同一題型的訓(xùn)練，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。最基本的 要做到運(yùn)用書(shū)中的詞語(yǔ)，連成一兩句通順連貫的話;中等的學(xué)生要達(dá)到寫兩至

7、三句意思連貫 的話;更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整，表達(dá)正確的話。這樣的設(shè)計(jì)適合了不同學(xué) 生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)一步理解了 詞語(yǔ)的含義，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)了學(xué) 生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時(shí)，在頭腦中形成了一個(gè)完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生 的想象，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜，并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，多層 次地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 如教學(xué)有關(guān)冬天一課的識(shí)字，我讓學(xué)生運(yùn)用“寒流、北風(fēng)、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、 螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語(yǔ)寫一段話。有學(xué)生這樣寫道: “寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，隨著寒流的襲來(lái)，一場(chǎng)大雪從天而降。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢地開(kāi) 放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過(guò)冬了，而刺 猬和蟒蛇也開(kāi)始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得 高興極了?！蔽野褜W(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進(jìn)行交流，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，并達(dá)到 互