積極有效的建立師幼互動(dòng)關(guān)系(1)

1、積極有效的建立師幼互動(dòng)關(guān)系 書(shū)中有一些話讓我感觸頗深：“在教室的交流中，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。”“能生動(dòng)地促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師在對(duì)學(xué)生群體講話時(shí)，能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象實(shí)行談話。而且教師邊與每個(gè)學(xué)生談話，邊傾耳靜聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話語(yǔ)，在對(duì)話的過(guò)程中，竭力以自己的身體語(yǔ)言和情感去與學(xué)生的身體動(dòng)作和起伏的情感共振?！?這些話讓我感到：針對(duì)當(dāng)前師幼互動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們應(yīng)把握幼兒在師幼互動(dòng)中的特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒在互動(dòng)中的主體作用，建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系，才能達(dá)到促動(dòng)幼兒真正全面和諧的發(fā)展。結(jié)合佐藤學(xué)先生對(duì)師生互動(dòng)的觀點(diǎn)和我自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我對(duì)師幼互動(dòng)有這樣

2、一些認(rèn)為： 一、教師定位是奠定建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。 教師的角色定位在師幼互動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，作為教師應(yīng)善于調(diào)整自己的角色身份，以便適時(shí)、適宜地對(duì)幼兒的活動(dòng)實(shí)行指導(dǎo)，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。我認(rèn)為師幼互動(dòng)中的角色定位應(yīng)該是： 1、教師是幼兒心聲的傾聽(tīng)者。作為教師要以微笑和耐心傾聽(tīng)幼兒的需要、想法、問(wèn)題和建議，并給予適時(shí)、積極的反饋。這正是佐藤學(xué)先生在書(shū)中一在提到的： 2、教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師應(yīng)悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。 3、教師是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造愉快、寬松的精神氛圍。 4、教師是交往機(jī)會(huì)的提

3、供者。教師應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴實(shí)行平等、自由的交往。 5、教師是幼兒發(fā)展的支持者、協(xié)助者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需要和現(xiàn)有水平來(lái)制定教育計(jì)劃，選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時(shí)地把幼兒的興趣和注重的問(wèn)題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極、富有個(gè)性地發(fā)展。 二、為幼兒定位，從而建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系。 就積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系來(lái)說(shuō)，教師和幼兒都是互動(dòng)的主體。但事實(shí)上師幼雙方在互動(dòng)的主體地位和主動(dòng)行的發(fā)揮水準(zhǔn)上有很大的差別，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系。 首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富、能動(dòng)的

4、環(huán)境，營(yíng)造建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系的氛圍和條件。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，愉快、豐富的環(huán)境是給幼兒的一個(gè)良好心理環(huán)境，教師要善于傾聽(tīng)幼兒的心聲，與孩子們心心相印，追求一種“用心地相互傾聽(tīng)的環(huán)境”；多與孩子交談，讓孩子感到教師是我的大朋友。同時(shí)，幼兒和教師一樣有布置環(huán)境、充分使用環(huán)境中的諸多因素實(shí)行自主活動(dòng)的權(quán)利和責(zé)任。教師和幼兒一起商量、討論布置什么樣的環(huán)境，如設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)域，然后收集材料、動(dòng)手制作等，會(huì)激發(fā)幼兒的參與熱情。同時(shí)，教師要隨時(shí)根據(jù)教育的需要和幼兒的需求去積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，在互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。 其次，通過(guò)構(gòu)建合作式園本課程，為建立積極有效的師幼互動(dòng)關(guān)系提供

5、載體。課程是協(xié)助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促動(dòng)其身心全面發(fā)展的載體。我認(rèn)為應(yīng)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，把幼兒在園的一日活動(dòng)分為生活課程、學(xué)習(xí)課程、游戲課程和環(huán)境課程四大類，并將教育目標(biāo)滲透在各類課程中。作為教師，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)要求，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)并組織的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)施課程。在教育形式上，可采取集體、小組和個(gè)別等靈活多樣的活動(dòng)形式，注重幼兒的個(gè)別差異和發(fā)展需要，使用教育機(jī)智即時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，在最大水準(zhǔn)上滿足幼兒的認(rèn)知興趣和主動(dòng)發(fā)展的要求。 再次，展開(kāi)平等性對(duì)話，注重對(duì)話個(gè)環(huán)節(jié)的融會(huì)貫通，增強(qiáng)師生間的情感交流。我認(rèn)為師生對(duì)話不是一方的“獨(dú)白”，而是雙方的平等對(duì)話，共同參與。正如靜悄悄的

6、革命一書(shū)中的平澤憲一校長(zhǎng)認(rèn)為的：“作為學(xué)校改革的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)話。和學(xué)生的對(duì)話，和教師的對(duì)話。作為教育必要條件的是教師與學(xué)生的信賴關(guān)系。而對(duì)話作為人與人之間信賴關(guān)系的基礎(chǔ)，是十分重要的。對(duì)話決不是單向的意見(jiàn)發(fā)表，也不是單純的相互提意見(jiàn)。要建立對(duì)話的文化而不是說(shuō)話的文化。”這些話讓我想到，有時(shí)因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐械臋?quán)威性，會(huì)是師生之間的對(duì)話顯示出不公平性，所以教師在與幼兒實(shí)行對(duì)話時(shí)應(yīng)根據(jù)需要靈活變換角色，自覺(jué)地充當(dāng)平等的對(duì)話人。師生對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)、給予等待的時(shí)間。如小班幼兒在對(duì)話時(shí)，他們的語(yǔ)言具有斷續(xù)性，這時(shí)需要教師耐心傾聽(tīng)等待，給予他們充分的規(guī)劃時(shí)間。同時(shí)，師生對(duì)話中的聽(tīng)、問(wèn)、答也是實(shí)現(xiàn)師

7、生溝通、互動(dòng)的關(guān)鍵所在。所以，教師必須做到善聽(tīng)、巧問(wèn)、妙答。善聽(tīng)就是從孩子的對(duì)話中準(zhǔn)確捕捉教育信息；巧問(wèn)就是以問(wèn)開(kāi)頭、以問(wèn)深入，甚至以問(wèn)答的形式構(gòu)成對(duì)話的主過(guò)程；妙答即對(duì)孩子的信息與問(wèn)題即時(shí)做出評(píng)價(jià)。例如教學(xué)活動(dòng)“生活中的數(shù)字”中，教師提問(wèn)：“你在哪里看見(jiàn)過(guò)數(shù)字？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答，車牌、電話號(hào)碼、門(mén)牌號(hào)碼等等都有數(shù)字。教師仔細(xì)傾聽(tīng)即時(shí)受到的信息后再次提問(wèn)：“這些數(shù)字有什么用？”這個(gè)巧問(wèn)使孩子積極思考，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)孩子的應(yīng)答情況和教學(xué)中反饋的信息隨即應(yīng)變，積極引導(dǎo)。師生對(duì)話的精妙意境不在于提出問(wèn)題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場(chǎng)處置產(chǎn)生的良好效果。 最后，

8、重視材料在師幼互動(dòng)中的作用。在建立師幼互動(dòng)中，材料能充當(dāng)重要角色。它雖是無(wú)聲的，但在教師有目的的、有效的投放和調(diào)整中，卻能給予幼兒暗示和積極的刺激，能夠“說(shuō)”出教師未說(shuō)的話，從而能大大推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。當(dāng)然，材料的暗示作用并不是獨(dú)立發(fā)揮的，它需要與教師的語(yǔ)言提示、行動(dòng)參與同伴的啟發(fā)與經(jīng)驗(yàn)共享等多種因素結(jié)合，才能激發(fā)幼兒的靈感。同時(shí)，在使材料起到促動(dòng)師幼有效互動(dòng)的作用時(shí)，教師應(yīng)注意必須對(duì)幼兒當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況有充分了解的基礎(chǔ)上，再考慮投放相關(guān)的材料；教師還要注意隨時(shí)觀察幼兒對(duì)所投材料的態(tài)度與使用結(jié)果，即時(shí)地結(jié)合語(yǔ)言、行為等實(shí)行建議與提示，使材料真正發(fā)揮作用。 師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促動(dòng)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀點(diǎn)、教育水平和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。就如書(shū)中所說(shuō)的：“教學(xué)是