教育反思中的問題及策略

1、教育反思中的問題及策略反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開放多元化的幼兒教育、教師的專業(yè)成長都需要每位教師具備反思教學(xué)的能力。教育活動能否“促進(jìn)每個幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展”是幼兒教師教育實踐反思的重點。在園本教研活動中，我園要求教師寫教育小隨筆、教育小貼士、教育后記等對教育活動進(jìn)行反思。反思促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，但教師在反思過程中也存在一些問題，現(xiàn)通過具體案例進(jìn)行分析并提出應(yīng)對策略。一、缺乏對教育活動中“有效性問題”的反思案例：今天美術(shù)活動課我讓孩子們畫“可愛的小貓”。根據(jù)以往的習(xí)慣，我先請孩子們猜了一個謎語，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可

2、愛的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子們介紹并示范了小貓的畫法，并鼓勵他們大膽添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。孩子們畫的小貓還蠻不錯的，他們也給圖畫添上了漂亮的背景。然而高興之余，我發(fā)現(xiàn)，孩子們所畫小貓的方向幾乎千篇一律，形態(tài)也一模一樣。反思：(1)我在教學(xué)過程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看。盡管我在活動中加上了創(chuàng)造性地添畫出畫面背景的要求，在活動中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景，但最后出現(xiàn)的千篇一律的小貓形象，足以反映我守舊的教育思想。(2)當(dāng)孩子們把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，自己的創(chuàng)造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫代替了天真爛漫

3、的想像。他們的獨立性和自信心也會隨之降低，認(rèn)為自己沒有范例和同伴畫得好。久而久之，倘若離開了范例、書本，他們就不會用自己的方式來表現(xiàn)所看見的、聽見的、體驗到的東西了。分析：這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識到了自己在美術(shù)活動中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想像力，而不能讓美術(shù)活動呈現(xiàn)千篇一律的模板。但反思中只針對孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象做了表象的淺析，沒有對如何通過有效的方法和手段來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識進(jìn)行分析，缺乏對活動中“有效性問題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學(xué)措施，如，多給孩子準(zhǔn)備不同姿態(tài)、不同側(cè)面的形象，鼓勵孩子學(xué)習(xí)一物多畫的繪畫技能，經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng)造

4、性的藝術(shù)作品，豐富孩子的繪畫經(jīng)驗，開展一些創(chuàng)造性的意愿畫、主題畫活動，讓孩子在自由自在地涂畫、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性等方面進(jìn)行反思的話，就會更加豐滿。對策：對教育活動有效性的反思可以從以下幾方面進(jìn)行。一思，活動任務(wù)、要求與幼兒實際發(fā)展水平之間是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對幼兒是否有發(fā)展價值。二思，在材料的提供、活動的要求、活動的方式上有無層次差異，是否能供幼兒選擇，是否滿足不同幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動情境中的多元教育價值，促進(jìn)幼兒形成多種經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動的學(xué)習(xí)體驗，具有可持續(xù)發(fā)展的價值。要認(rèn)識到，在教育活動中需關(guān)注幼兒是否在

5、原有水平上獲得了新的經(jīng)驗和發(fā)展。二、缺乏對教育活動中“預(yù)案設(shè)計問題”的反思案例：今天的閱讀活動是詩歌神奇的字，我主要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué)?；顒右婚_始，我放上優(yōu)美的輕音樂，讓孩子們閉上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。我的預(yù)想是他們會回答“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語。我以為通過這樣的方式幼兒的反應(yīng)會很積極，但是當(dāng)我關(guān)掉音樂請小朋友回答時，他們的答案令我大失所望：“老師，火很神奇”“老師，我覺得水很神奇”甚至有小朋友問我：“老師，神奇是什么意思?”教學(xué)目的沒有達(dá)到，教學(xué)效果可想而知。反思：這次閱讀活動我永遠(yuǎn)都無法忘記，本以為經(jīng)過自己精心設(shè)計的一次猜想，會收到良好的教學(xué)效果，而為什么結(jié)果卻

6、令人大失所望呢?我想有以下兩點原因：(1)雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來，也注重了音樂對幼兒想像力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)；(2)活動設(shè)計時，只關(guān)注到了教學(xué)過程的設(shè)計，只從自己的角度思考問題，而沒有關(guān)注到幼兒的實際發(fā)展水平。分析：這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問題，如閱讀活動中音樂對幼兒想像力發(fā)揮的作用，也意識到了活動設(shè)計中沒有考慮到幼兒的實際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的建構(gòu)，導(dǎo)致活動無法按老師原有的計劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對活動中“預(yù)案設(shè)計問題”的思考。如提出的問題為什么孩子回答不上來；應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣的問題，以使幼兒跟上閱讀活動的思路；應(yīng)該如何從孩子的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓

7、他們進(jìn)行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設(shè)問題情景讓幼兒實地感知“對不起”、“沒關(guān)系”等禮貌用語的神奇；讓閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過有效的問題設(shè)計和情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過對問題的猜想來發(fā)揮想像力；并注重猜想過程和猜想結(jié)果的驗證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等，反思效果就會更好。對策：對教育活動預(yù)案設(shè)計的反思是指在整個教育活動結(jié)束后，教師對自己設(shè)計的教育活動方案與實際實施情況進(jìn)行比較思考，回想實際教育活動效果和預(yù)案哪些是一致的，哪些是不一致的?這些一致或不一致意味著什么?為什么會這樣?是教育活動預(yù)案設(shè)計的問題，還

8、是教育活動實際組織的問題?從教育活動的實施情況來反思預(yù)案設(shè)計的問題，以提高自身的實踐能力。三、缺乏對教育活動中“動態(tài)生成問題”的反思案例：今天我上了科學(xué)活動認(rèn)識蝴蝶。我在活動室的墻面上貼了很多蝴蝶圖片，布置了一個“蝴蝶展”，也通過多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長過程，孩子們都很感興趣?；顒又兴麄兲岢隽撕芏辔覜]想到的問題，如，蝴蝶的爸爸媽媽是誰?蝴蝶為什么會有像天線一樣的觸角?可以把蝴蝶晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮?等等。這次活動下來，我覺得孩子們的問題意識很強，我從沒有像今天這樣感到愉快和輕松。反思：這次活動之所以讓我感覺輕松和愉快，我想主要是自己做到了以下兩點：(1)創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，激發(fā)了幼

9、兒的探索興趣和求知欲望；(2)充分利用了多媒體教學(xué)，讓幼兒實地觀看蝴蝶的生長過程，多媒體將幼兒的視覺、聽覺等有效結(jié)合起來，所以孩子們很感興趣。分析：這則反思教師主要從科學(xué)活動中材料的準(zhǔn)備及教學(xué)手段的利用方面進(jìn)行了思考和分析?；顒又校處熡涗浟擞變禾岢龅暮芏鄦栴}，但忽略了對“幼兒生成問題”的反思。本次活動雖然達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但針對孩子提出的這么多有意義的問題，該如何跟進(jìn)幼兒的興趣需要，如何對教學(xué)活動中幼兒生成的問題進(jìn)行進(jìn)一步探索，如針對“蝴蝶可以用來晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠(yuǎn)這樣漂亮?”再創(chuàng)設(shè)一次有關(guān)蝴蝶標(biāo)本的科學(xué)活動，就會激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣，并使其感受到科學(xué)的奧妙與無窮樂趣。對策：幼兒園教

10、育活動不是嚴(yán)格執(zhí)行教師的預(yù)想設(shè)計，按部就班地開展活動。在“幼兒園教育活動是師幼積極互動的過程”基本要求的指導(dǎo)下，教師積極嘗試改變高控制的教育活動狀態(tài)，增強幼兒園教育活動的開放性，在尊重幼兒自主活動的過程中會出現(xiàn)許多教師事前難以預(yù)料的情況。面對這些意外，我們需要思考：為什么會出現(xiàn)這些意外?它又意味著什么?是否具有活動生成的意義?等。四、缺乏對教育活動中“提升自我經(jīng)驗問題”的反思案例：游戲前，我把班級里樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具，并讓孩子們圍成兩個圓圈，坐在小椅子上。然后，分別從兩個小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：“只能是老師叫到

11、的小朋友來比賽?！北荣愰_始了，在我的“預(yù)備，開始”聲中，孩子們一哄而上，十幾個孩子亂成一團(tuán)，有的兩個人搶一只鞋，邊搶邊說：“老師，這只鞋子是我的。”教室里鬧成一片。我沒料想到會出現(xiàn)這樣的局面，趕緊請大家回到自己的位置重新開始。我反復(fù)強調(diào)“其他的小朋友等一下老師再請”。但第二次進(jìn)行游戲時，仍然出現(xiàn)了一樣的混亂場景。反思：(1)小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現(xiàn)這種情況也很正常。(2)練習(xí)穿鞋子這是一個生活活動，我可以結(jié)合孩子的生活，把這樣的活動放在每天中午起床時進(jìn)行，讓他們在很隨意、很自然的

12、活動中學(xué)會穿鞋。分析：這則反思教師記錄真實、反思較完善，但教師缺少了對自己在活動組織中存在問題的分析。如，反思中認(rèn)為“出現(xiàn)這種情況也很正常”，而沒有認(rèn)識到自己教學(xué)經(jīng)驗的缺乏之所以出現(xiàn)混亂是因為教師沒有考慮幼兒的年齡特點，而是“想當(dāng)然”的做法造成的。此外，反思中教師也意識到活動應(yīng)該與幼兒的生活聯(lián)系起來，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對幼兒學(xué)習(xí)的重要性等方面進(jìn)行思考，提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，那么，教師的反思會更有深度，更能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。如這類活動主要是幫助幼兒掌握基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅持性及獨立解決生活問題的能力，它是一種日復(fù)一日的常態(tài)活動，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動地學(xué)等。對策：如果教師僅僅滿足于獲得教學(xué)經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么她的經(jīng)驗水平和教學(xué)能力只能是日復(fù)一日的堆積。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗，豐富自己的經(jīng)驗；另一方面有利于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒針對“怎么做”、“為什么這樣做”進(jìn)行思考，就難以形成歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗。當(dāng)然，教師在教育反思中出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長的核