小學作文教學實施方案

1、小學作文教學實施方案方城縣第七小學作文教學實施方案 作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn),最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。多年以來,作文教學一直是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。常規(guī)的作文批改暴露出的教師“高耗”,學生“低能”的弊端，不能不令廣大語文教師及領(lǐng)導深思。為了提高我校的作文教學水平,打破教師忙得焦頭爛額，學生輕松看分了事的局面,結(jié)合我校校情、學情,我們中高年級語文教研組全體教師經(jīng)過商議，大膽提出了關(guān)于作文教學改革的實施方案，以期與領(lǐng)導商榷。一、實施宗旨 為進一步推進我校小學作文課程的全面實施，促進我校全體語文教師對作文教學的實踐研究,提高教師的作文備課、上課、說

2、課的綜合能力，提升全校語文教師的作文教學技能。使學生做到“寫真話、做真人”，“用我手、寫我心”。二、 應走出作文教改的幾大誤區(qū): 1、作文目標上的誤區(qū)基礎(chǔ)教育中作文教學的目的不是培養(yǎng)作家,而是培養(yǎng)學生“為了社會大家庭的生活而寫出切合實際的文章”。 2、傳統(tǒng)做法上的誤區(qū)傳統(tǒng)的作文教學是學生是寫作的主體,教師是批改上的主體，而忽略了新形勢下課程標準所體現(xiàn)的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教育理念。 三、具體實施 “觀察-閱讀-積淀-摹仿-多說-勤寫-互改”的方法要提高學生的作文能力,包括素材積累、選材組材、主題提煉、構(gòu)思成文等作文過程意義上的能力要素；包括個性情感、個性思維、個性表達、個

3、性發(fā)展等作文個性成分。具體目標為：給學生一雙慧眼，讓他們觀察生活；給學生一雙巧手,讓他們描繪生活;給學生一顆良知,讓他們回報生活。怎樣提高學生的寫作水平呢？這個問題很多年來一直困擾著無數(shù)的語文教師，令語文界同仁們感到無比棘手。學生寫作水平提高不起來，直接影響到語文教學質(zhì)量，要提高語文教學質(zhì)量，必須在寫作方面進行重點攻關(guān)，只有攻克“怎樣撬開學生的嘴開口說話”這一難關(guān)，激發(fā)學生的寫作興趣，才能提高學生的寫作水平。1、細致觀察，追求真實 什么是觀察？所謂觀察,就是用眼睛去看，要遠“觀”近“察”，事事留心,時時注意，并養(yǎng)成一種習慣。被譽為世界短篇小說之王的法國作家莫泊桑曾拜當時著名的作家福樓拜為師,一

4、天,他把自己坐在屋里編的準備寫成小說的故事講給福樓拜聽。福樓拜聽后說:“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉(zhuǎn)一圈,把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來”。于是莫泊桑意識到福樓拜是教他首先學會用眼睛去觀察、認識、練好觀察這一基本功。從此,他花了一年左右的時間,每天外出觀察，終于寫成了小說點心,并成為世界著名的小說家。所以學會觀察是提高寫作水平的第一要素。因此，我們利用一定的時間帶學生走出課堂,進行實地寫作，有時在校園里觀察校園植物,觀察竹子、樹木、花草,建議學生利用周末時間在父母的帶領(lǐng)下到野外參觀,進行野外寫作,領(lǐng)略秀美的自然風光。經(jīng)過這樣的訓練,不但激發(fā)了學生寫作興趣,積累豐富

5、的題材,寫出真實內(nèi)容，而且能陶冶道德情操使學生得到美的享受。 2、閱讀書籍,拓寬視野 讀書看報應成為孩子們學習生活的一個重要組成部分。語文素養(yǎng)是一種積累，沒有大量的閱讀,特別是文學名著的閱讀,是不能完成這種積累的。強調(diào)習作和閱讀的聯(lián)系,要求增加閱讀量，擴大閱讀面，提供閱讀時間，讓學生廣泛閱讀適合兒童的具有知識性、趣味性、思想性的各類書籍報刊雜志，豐富學生的積累,力求實現(xiàn)閱讀和習作的結(jié)合。教師應加強這方面的組織與指導。我們所學的課文有許多范文都是作者對人物或動物細致觀察寫下來的真實素材。如在急流中對那位年輕母親的描寫,只要認真閱讀,積累素材，就能變?yōu)樽约河杏玫臇|西。此外,除了從書本中積累素材外，

6、可以從日常生活中積累，比如,新人新事的出現(xiàn),各種有益的宣傳，自然現(xiàn)象,社會新聞，國際時事等等這都是極好的素材，只要注意這方面的人和事，大自然中就會有我們寫作取之不盡、用之不竭的素材,這樣寫作起來，就能妙筆生花,得心應手,運用自如。鑒于此，我們學校每班都設計有“圖書角”,每期每位學生至少自帶兩本經(jīng)老師把關(guān)的書放入“圖書角”共同學們午后閱讀時間共享。、積累素材,備以至用 俗話說，好記性不如爛筆頭。把自己閱讀過的各種書籍報刊雜志等當中的好詞、佳句、好段甚至好的篇章及時記錄在自己的摘抄筆記上。我們教師要做好督促作用，督促學生能夠把積累的內(nèi)容能夠大略的背一背。當習作時，教師教會學生首先審題、立意,然后把

7、自己積累的材料過電影,找到與本文相關(guān)的詞、句、段選擇恰當?shù)?并且通過自己的加工、整合為自己所用，掏出饅頭，都是干糧,吃了便可以充饑。、提倡模仿，培養(yǎng)興趣模仿是借鑒的一種形式,但模仿不是簡單的照搬,應當是創(chuàng)造性的借鑒。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度,又收到明顯的效果。對于寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養(yǎng)寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開始時的機械模仿，也應加以表揚和肯定,使他們產(chǎn)生寫作的興趣和欲望。歷史上有許多文學家也曾模仿古人寫作,成為一代風范,如王勃的名句“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝

8、蓋齊飛，場楊柳共春旗一色”中脫化而來的。又如歷史上左丘明的左傳、司馬遷的史記他們的寫法,都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。課本中的許多文章都是很好的范文,學生學了課文，可以模仿寫作,使學以致用。例如教了鄭振鐸的貓一課,讓學生以另一動物為題模仿寫作,有很多學生仿寫很成功，把課文寫法轉(zhuǎn)化為自己的能力。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿,作文開始起步時，可以進行模仿，但入門后，必須脫離仿寫，走創(chuàng)新之路，追求自己的寫法，有自己的特點。 5、多說多寫，下筆成章 口語交際?？陬^表達能力的提高能促進書面表達能力的提高。我們學校要求每周可根據(jù)班級實際情況,抽出一定的時間作為語言表達課，定期

9、舉辦或新聞或觀察或趣事等專題交流與發(fā)布，輪流進行了35分鐘的生活情景小品表演，推廣普通話,在廣泛的生活實踐中運用口語、練習口語,提高口語交際能力。我們在日常生活中,碰到很多例子，有些學生心里明白自己要寫什么，也曉得事情發(fā)生的具體過程,可是說的時候卻表達含糊,不夠具體,又怎么能寫出來呢？究竟原因何在?因為在日常生活中“說”的機會較少，表達的能力較差。光說不寫，也不行,因此在寫作訓練時，我們應該重在指導學生說練結(jié)合,多寫多練,并且，不但要說得好,而且要寫得好。在習作的時候，學生可以口頭審題，構(gòu)思,選好材后，互相說說想如何去寫，明確自己的寫作思路，互相提提建議、勤寫片段，多記日記 強調(diào)習作和生活的聯(lián)

10、系,要求豐富學生生活實踐，在實踐中豐富生活經(jīng)驗，積累習作素材,捕捉習作靈感，要求多練筆，多寫生活日記、觀察日記,記下自己的經(jīng)歷、觀察與感受。如在人物描寫方面,采取動景、靜景等多角度描寫訓練，并要求學生持之以恒,堅持不懈，平時勤寫片段，多記日記,把自己所見、所聞、所感淋漓盡致地表達出來,這不僅可以得到一種精神享受和樂趣,而且對提高寫作水平大有益處。在作文教學中，強調(diào)每位學生每天寫一則日記,可以對時事發(fā)表看法和見解,小至遣詞造句，也可以是寫一段有關(guān)景物描寫和人物描寫的片斷,這樣，學生不但養(yǎng)成了愛寫日記的好習慣，而且經(jīng)過一段時間的練筆后，素材積累豐富了，寫作水平也得到了較大的提高。還可以每教完一篇課

11、文，就可布置與課文相關(guān)的小作文訓練題，有時讓學生在課堂中完成，有時先讓學生思考，下課后再讓學生練習，要求寫在作文本上，有一些當為作業(yè)題去做,不必成文。比如,讓學生寫出作文題的題眼及作文的提綱，有的則寫續(xù)寫部分，有的進行改寫訓練等等,經(jīng)過多方面的訓練,這樣堅持寫作水平肯定會得到提高，學生寫作的情緒也會日漸高漲。7、合作互改，共同進步 我們常?？吹接械膶W生寫完作文后,長噓一口氣，然后把作文本一合,自以為大功告成;殊不知,文章不厭百回改。相傳唐代詩人賈島，為了琢磨詩句“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”中用“推”還是用“敲”,撞上了韓愈的馬車。韓愈問明情況后,斟酌一番后說：“敲字好!”這就是“推敲”的由來。其

12、實，任何一篇好文章，都是經(jīng)過反反復復的修改,才能精益求精，不斷提高。詩人、作家如此,對學生來說，更是不例外。所以我們首先要改變重寫作輕修改的觀念。如何進行修改呢？我們提倡小組合作。 合作學習是通過相互交流，以學生互相學習,取長補短，達到共同提高,以培養(yǎng)學生合作精神為目標的教學手段。在學生小組合作學習中,教師不是旁觀者,而是積極參與者和有效引導者,并且將合作的理念滲透到作文課堂教學的過程之中，通過師生合作帶動生生合作，真正把教師的教學理念轉(zhuǎn)化為學生的技能。所以教師參與其中可以正確把握學生的審題是否有偏差,討論是否深入,方法是否掌握，并能及時發(fā)現(xiàn)問題,正面引導。這樣才有助于學生順利開展小組合作學習

13、，達到小組合作學習的預期目標?；ハ嘣u改，這也是我們學校對高年級段學生的要求,學會互相改作文,找出優(yōu)缺點，并且要會寫評語。當然了,教師不能以學生的互評代替自己的評改。在這個環(huán)節(jié)當中,我們是這樣做的:在學生寫完作文后,先自行修改文章,然后進行組內(nèi)共改：由一位學生讀自己的文章，其他成員邊看邊聽,可以從以下幾方面提出意見：、內(nèi)容是否緊扣中心,有無偏題離題的部分;b、文章題目是否做到神文添彩，開頭、結(jié)尾是否新穎，吸引讀者;c、是否做到語句通順,意思連貫；、有無病句、錯別字及用錯的標點；、什么地方可以用些優(yōu)美詞句、名言警句,增加文章感染力等。當然，不同的文章有不同的要求,可以根據(jù)文章要求的變化做適當?shù)恼{(diào)整：如寫“游記”,就要看游覽的過程是否交代清楚,過渡是否自然；如寫“新聞報道”,則不要求文章多么生動詳盡，只要清晰明了就可以。然后讓學生按照這樣的方法，在各小組長的帶領(lǐng)下，把組內(nèi)的幾本習作逐本進行修改。當完成一次小組合作學習后，首先要反饋小組合作學習的結(jié)果，因此必須組織全班交流匯報,以擴大小組合作的效益。等到組內(nèi)完成自改互改工作后,進行小組間的交換評改，最后每名成員根據(jù)全班交流得到的信息進行二次修稿，然后各小組推薦一篇優(yōu)秀習作在班級展評,群策群力師生共同修改后向我們學校童慧作文