青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、單 元 教 學(xué) 反 思課題克、千克、噸的認(rèn)識(shí)成功之處教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立1克、1千克的概念，我更是盡可能地讓學(xué)生利用更多的感性材料，如花生米、2分硬幣、各種袋裝食品、袋裝食用鹽家用體重計(jì)等物品，讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)，充分感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在學(xué)生總結(jié)出表示較輕物品的質(zhì)量通常用克作單位；表示較重物品的質(zhì)量，通常用千克作單位的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)：1噸有多重？因?yàn)閲嵾@個(gè)單位離孩子們更遙遠(yuǎn)，所以我充分利用教材提供的素材，100袋凈重10千克的大米重1噸；40個(gè)這樣孩子（找個(gè)班級(jí)體重適合的孩子做標(biāo)準(zhǔn)）體重大約是1噸，讓

2、學(xué)生充分感知噸這個(gè)單位的大小，從而得出計(jì)量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸作單位。由此一步一步，學(xué)生逐步達(dá)到了對(duì)克、千克和噸的認(rèn)識(shí)目標(biāo)。不足之處通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會(huì)到：孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程由易到難，由少到多，由感性到理性。引導(dǎo)孩子暫時(shí)放下課本，走進(jìn)生活，通過(guò)親身體驗(yàn)充分感知克、千克、噸，才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，才能給學(xué)生提供了自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。再教設(shè)想注重學(xué)生的探究過(guò)程，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的要求。單 元 教 學(xué) 反 思課題方向與位置成功之處由于小學(xué)

3、生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，告訴學(xué)生學(xué)校的四個(gè)方向后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的八個(gè)方向都有什么？學(xué)生說(shuō)得很好。不足之處我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個(gè)方向，讓學(xué)生判斷其他幾個(gè)方向時(shí)，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來(lái)認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)如此效果。學(xué)生認(rèn)知能力、知識(shí)層次差異很大，學(xué)習(xí)興趣本來(lái)就不濃，如果課堂教學(xué)思路模糊、知識(shí)點(diǎn)含混，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面。再教設(shè)想通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會(huì)，必然有阻擋其認(rèn)知

4、的羈絆，所以我們要在恰當(dāng)?shù)奈恢?，為他們鋪設(shè)臺(tái)階。教 學(xué) 反 思課題圖形周長(zhǎng)的計(jì)算成功之處新課程強(qiáng)調(diào)“算法的多樣化”，就必然要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，我成功的控制了課堂。同時(shí)這節(jié)課我沒(méi)有僅限于書(shū)上或教師給出圖形和實(shí)物，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸、畫(huà)、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過(guò)大量例子感知各種物體的周長(zhǎng)。不足之處在的“計(jì)算周長(zhǎng)”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對(duì)他們的不同算法，我很快歸納到公式中去，沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，可以讓他們說(shuō)說(shuō)算的道理。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法。再教設(shè)想在類(lèi)似的“計(jì)算周

5、長(zhǎng)”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對(duì)他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說(shuō)說(shuō)算的道理。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法。而是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過(guò)程，自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。教 學(xué) 反 思課題分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)成功之處我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件， 讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂， 進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義， 使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)1/2時(shí)，學(xué)生通過(guò)分蛋糕初步感知了1/2的意義后，我安排了一個(gè)找長(zhǎng)方形的1/2，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽

6、象圖形的認(rèn)識(shí)。同樣一張長(zhǎng)方形紙，學(xué)生的折法不同，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/2也不同，通過(guò)這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路，進(jìn)行思維訓(xùn)練。不足之處1、內(nèi)容偏多，有些冗長(zhǎng)。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？ 2、細(xì)節(jié)之處，有些粗糙。語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，有點(diǎn)啰嗦。講述幾分之幾所設(shè)計(jì)的長(zhǎng)方形，也沒(méi)有能物盡其用。再教設(shè)想本冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義只要求學(xué)一認(rèn)識(shí)把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，用數(shù)表示這樣的一份或幾份。到了下學(xué)期，再認(rèn)識(shí)把一些物體作為一個(gè)整體平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示這樣的一份或幾份。所以舉例時(shí)有一定的局限性，因此未敢嘗試。但我深知，孩子的潛力是巨大的，只要你給他機(jī)會(huì)，他就會(huì)還

7、你一個(gè)奇跡，也許我放手了，課堂就會(huì)呈現(xiàn)別樣的精彩教 學(xué) 反 思課題兩、三位數(shù)除以一位數(shù)成功之處 1）通過(guò)復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了準(zhǔn)備。課一開(kāi)始，我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流，層層推進(jìn)。（3）豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。不足之處（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯(cuò)誤。（2）在探究算理時(shí)，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說(shuō)18表示180時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示18個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說(shuō)不出了，這樣就有了練習(xí)的

8、時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒(méi)有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。（3）在學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確時(shí)，我由于心急，沒(méi)給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì)打擊有些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。再教設(shè)想今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問(wèn)題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。 單 元 教 學(xué) 反 思課題可能性的大小成功之處在教學(xué)活動(dòng)中，我首先考慮到本班的每個(gè)人,要讓每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),采取了分組活動(dòng)的方法，選出了五名得力的學(xué)生組織摸棋子，并對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，匯報(bào)。這樣全班的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，教師統(tǒng)計(jì)全班的結(jié)果就方便多了。讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到他是參與者,不是旁觀者，促使他們積極的參與到合作過(guò)程中來(lái)。不足之處通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，再次給我敲響了警鐘：教師說(shuō)話要簡(jiǎn)煉！無(wú)論是課上還是課下，沒(méi)有誰(shuí)愛(ài)聽(tīng)別人沒(méi)完沒(méi)了的嘮叨，我自己明白這點(diǎn)道理，可對(duì)學(xué)生卻總也不放心，自己愛(ài)不停地重復(fù)，唯恐有哪一個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到，這是我的一個(gè)壞習(xí)慣，這個(gè)壞習(xí)慣，既會(huì)使自己勞累