中學生自主學習能力的培養(yǎng)之我見

1、.中學生自主學習能力的培養(yǎng)之我見XXX中學生自主學習能力的培養(yǎng)之我見一、什么是自主學習？自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。所謂自主，簡而言之，就是為自己作選擇，并為這些選擇負責。根據(jù)基礎教育課程改革綱要(試行)的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。二、如何指導學生自主學習根據(jù)自主學習的特征，我們從以下三個方面指導學生自主學習。 1加強科學的指導?？茖W的指導首先需要教師全面

2、認識學生的個性特點、認知能力、學習方式等諸方面的因素；其次要遵循一定的教學原則，以避免盲目性指導過程出現(xiàn)。許多教學原則吸收了歷史上優(yōu)秀的教育遺產(chǎn)和國外教學論的重要成果，并不斷地用新的實踐經(jīng)驗和科學成果對他們進行更深刻的改造，具有一定的民族化、現(xiàn)代化特色。在自主學習中，學生和教師處于準分離狀態(tài)，學生和教師分別是學習的主體和教學的主體，不能強調(diào)一個方面而忽視另一個方面的作用。 2發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。學生的學習是一個內(nèi)在的、積極的、推動的過程，教師應在學生的學習過程中幫助學生樹立“我要學”的學習觀，充分調(diào)動其主觀能動性，不能把學生看作是承受知識的“容器”。書本知識是千百年來人們對社會實踐經(jīng)

3、驗的總結(jié)，堪稱知識的精華。如果在學習過程中沒有學生的積極思維和親身實踐，那么這些知識只能是一些“死”的知識。學生的學習過程不是對教學信息的簡單復制過程，而是運用頭腦中已有的知識對新知識的再認知過程。在認知過程中實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，由此轉(zhuǎn)化為自身的學習成果。3加強教育實踐活動 學生的認識只有在社會實踐的過程中達到了思想中所預想的結(jié)果時，其認識才被證實。學生的學習需要在獨立思維、動手操作、社會交往、社會生存等諸多方面經(jīng)受實踐檢驗，才能成為真正意義上的學習。在這一活動過程中，我們的教師對學生的學習過程提供學習支持服務，并重視學生教育實踐活動的全過程。 三、怎樣提高學生自主學習能力 因為內(nèi)部改變是潛移默

4、化，不可能一蹴而就，所以應該首先從外部開始，由外而內(nèi)的改變學生，提高學生的自主學習能力。1.學習要有計劃性俗話說：凡事預則立，不預則廢，雖然情況是不斷變化的，但是計劃卻能讓學生不在變化面前手足無措，按照計劃來，可以讓學生少做很多沒有必要的甚至是拖后腿的事情，針對這一條，學生們都為自己制定了日計劃、周計劃和月計劃，便于他們更好地完成學習任務。2.給自己一個隨身記事本天才畢竟是少數(shù)的，科學理論證明人的大腦記憶東西的規(guī)律就是忘記，隨著時間推移，我們只能記住我們學到的很小的一部分。有許多靈感和創(chuàng)意都是瞬間的，如果不記在本子上，90%以上會忘得一干二凈，而且永遠也不會再有這個相同的靈感了。除去靈感不說，

5、有些東西即使當時用不到，到用到的時候，也會節(jié)省很多查詢資料的時間，效率也是一種學習能力。3.經(jīng)常做總結(jié)，總結(jié)要有系統(tǒng)化長時間學習，學生學習了很多的知識，如果讓他們說一說都學了什么，他們可能支支吾吾，毫無章法的左說右說也說不清楚，其實就是因為沒有總結(jié)，沒有把學到的知識系統(tǒng)化，學生的頭腦中沒有一個整體的綱要，所以無法表達出來。我想，總結(jié)其實也在鍛煉學生的思維能力、邏輯表達能力，這對他們步入社會與人際交往非常重要，甚重決定他們的前途。四、教師角色的轉(zhuǎn)換 自主學習使傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生了根本性的變革，這就要求教師角色也要隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)換，教師應該從施教者轉(zhuǎn)換為以下幾種角色。 1學生學習的合作者。自主

6、學習雖然具有獨立性的特點，但是師生之間仍需要通過平等對話和真誠合作，實現(xiàn)個體與個體之間彼此碰撞的合作性學習。因此，教師在教學生知識的同時，教師本身也將從學生身上得到收益，學生在被教的同時也在教育教師，他們結(jié)成了學習共同體，共同成長。2學習環(huán)境的創(chuàng)設者。自主學習離不開學習環(huán)境的創(chuàng)設，自主學習的環(huán)境是開放的，學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學習進程、學習方法、合作伙伴，教師不應干涉，更不能把自己的思想強加于學生。教師應為學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習環(huán)境。 3學習資源的開發(fā)者 教材、練習冊過去曾是教師教學及學生學習的唯一資料，但由于教材和練習冊存在著內(nèi)容相對陳舊和更新慢的缺陷，因而不能及時將最新的教育成果展示

7、給學生，對拓展學生知識非常不利。教師利用校園多媒體網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段，尋找適合學生學習的聲形兼具、圖文并茂的數(shù)字化教輔資料，能夠滿足學生多種感官對知識的獲取能力。4學習活動的指導者。教師的作用并不是把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是讓學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師適時點撥。學生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中完成對自身知識的積極主動建構(gòu)，以此來提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 5學習評價的參與者。教師作為參與者進行評價，首先向?qū)W生講清評價的目的、評價的方法、評價的原則；其次，監(jiān)控整個評價過程；第三，積極做好后進生的學習評價，對后進生的進步應及時鼓勵；第四，作為學習評價的參與者，了解學生的學習動機，傾聽學生的學習要求，參與學生的學習過程，分享學生的學習快樂，促進彼此間的情感交流；第五，教