課堂提問的評價（郭文艷)

1、課堂提問的評價提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的方法之一。提問之后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)恰如其分的評價是提問有效進行的保證，沒有評價的提問是不完整的提問。在某種程度上，評價直接影響到課堂教學(xué)活動的成敗和教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成。下面我從評價的意義、目前評價中存在的問題和評價的策略三方面來闡述。一、課堂評價的意義目標(biāo)、教學(xué)和評價是現(xiàn)代教學(xué)的三要素。現(xiàn)代評價理論認(rèn)為，評價不只是為了評判和鑒定教育教學(xué)的效果，更重要的是為評價者和被評價者指明教與學(xué)的方向。恰當(dāng)?shù)脑u價可以改善師生之間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的班級氛圍，有助于教師有意識的監(jiān)控自己的教學(xué)行為，還可以使學(xué)習(xí)過程成為可視之物，使學(xué)生清楚自己的長處和不足，真正感受到教師對

2、其認(rèn)知水平和課堂表現(xiàn)的真切關(guān)注。很顯然，評價不是教學(xué)的最終目的，而是教學(xué)過程中必要的手段，是教師不斷反思和改進日常教學(xué)、及時調(diào)整和修正教學(xué)行為、教學(xué)方式的必要依據(jù)。另外，合理的評價還可以引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生積極的情感體驗。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并維持學(xué)習(xí)的熱情，從而保證達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、課堂評價存在的問題1、缺乏針對性。有的教師喜歡用對或錯對學(xué)生的回答一味作簡單性的肯定或否定評價；有的教師課堂評價語言含糊其辭、敷衍應(yīng)付；有的教師對學(xué)生的回答不作任何的評價。這就使得學(xué)生無法及時了解對錯的原因，教師的主導(dǎo)作用也無法體現(xiàn)，使原本活潑的課堂變得死氣沉沉。2、缺乏情感性。課堂與生活密切相關(guān)，特別

3、是發(fā)生在我們身邊的事，當(dāng)學(xué)生回答完提問后，需要老師給予適當(dāng)?shù)脑u價，如果教師用漠然的態(tài)度對待學(xué)生，冷落學(xué)生的回答，就會傷害學(xué)生的自尊心和回答的積極性，學(xué)生肯定不愿再回答，師生間在情感上便難以溝通。3、缺乏主體性。有的老師很少提供學(xué)生相互評價及自我評價的機會，表明課堂中教師仍是評價的主體，忽視了發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價的能力。4、過分夸張。有的教師走入了評價的誤區(qū)，怕挫傷學(xué)生回答的積極性，而對學(xué)生的評價不切合實際，什么都給予表揚，這樣滋長一部分學(xué)生驕傲自滿的情緒。另外也會使部分學(xué)生對教師的評價產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重影響教師的尊嚴(yán)和威信。（如何解決當(dāng)前課堂教學(xué)評價中的問題，提高評價的有效性呢?）三、有效評

4、價策略評價包括欣賞性評價、批判性評價和非語言性評價。1、欣賞性評價。 欣賞性評價屬于正評價范疇。具體表現(xiàn)為表揚、引用、同伴評價和個性評價。 （1）表揚。羅森塔爾效應(yīng)啟示我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。老師對學(xué)生的“激勵與賞識”，對于學(xué)生的成長和發(fā)展起著決定性的作用，它在課堂評價中處在主導(dǎo)地位。在學(xué)生給出正確、有創(chuàng)意的答復(fù)時，教師一定要給予表揚和肯定。發(fā)自肺腑的積極評價，會使學(xué)生感受到老師在認(rèn)真傾聽，老師很在乎他的答案。當(dāng)然，表揚的語

5、言應(yīng)真誠準(zhǔn)確、自然直白，有針對性、啟發(fā)性、激勵性，根據(jù)不同的情況做出恰當(dāng)?shù)脑u價。比如：你有自己的見解，你是一個愛動腦筋的孩子；你的聲音洪亮，你的勇氣值得大家學(xué)習(xí)；你很細心，找到了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題；你很會學(xué)習(xí)，善于總結(jié)方法；你知道的真多，看來你是一個愛讀書的孩子等等。 （2）引用引用是一種間接的表揚方式。在陳述答案和總結(jié)時，教師如能引用學(xué)生的話語則可以起到比口頭表揚更好的成效。引用可以讓學(xué)生品嘗到更多的成就感，他們會覺得得到老師很大程度的認(rèn)可，從而進一步強化他們原有的動機，使他們的學(xué)習(xí)行為趨向更高的目標(biāo)，取得更好的成績。老師的“明地里引用，暗地里表揚”，著實讓他們品嘗到成功的喜悅。我在課堂上經(jīng)

6、常會引用學(xué)生的話語進行小結(jié)。 （3）同伴評價課堂始終是學(xué)生的，課堂提問評價不應(yīng)是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。如果老師能把評價的權(quán)利交給學(xué)生，釋放評價的空間，就有利于開放學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能。我在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生們參與評價，經(jīng)常會問學(xué)生：你認(rèn)為他讀得好嗎？好在哪里？不好，哪里不好？ 對于他的回答，你有什么認(rèn)識？你有什么需要補充或提問？這樣就把評價的權(quán)利給了學(xué)生，為學(xué)生營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使學(xué)生在解讀同學(xué)的意見過程中取長補短，在相互交流中，意見得到及時補充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學(xué)在“傾聽、解讀、交流”這一動態(tài)中向更深層次推進。所以，教師可以讓學(xué)生給回答者

7、積極肯定的評價，或報以熱烈的掌聲，這樣學(xué)生在課堂上的生命價值得到另一種形式的體現(xiàn)，他們會覺得大漲面子和自信心。使他們產(chǎn)生良好的自我感覺，進而向著更高的目標(biāo)勇敢前進。 （4）個性化評價教師對學(xué)生的評價還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和個性差異。比如當(dāng)一個性格內(nèi)向的學(xué)生鼓起勇氣站起來回答問題時，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，哪怕他的回答只有一點點正確。教師可以分別肯定他洪亮的聲音、正確的思路、過人的勇氣等。這樣因材施教的特別表揚將給學(xué)生帶來不可名狀的動力，他們會因這一次老師的認(rèn)同而獲得新的獨立自我，往后參加課堂的熱情更加高漲。對于成績好的學(xué)生，教師不可褒獎過多，對他們應(yīng)有較高的要求

8、。2、批判性評價科學(xué)的評價并不意味著教師面對任何回答都慷慨表揚，倘若這樣，表揚也就失去它的教育本意。但是，直白、一針見血地否定學(xué)生的思維估計任何人都難以接受，因為教師挫傷的不只是一個學(xué)生的積極性，它導(dǎo)致的另一個嚴(yán)重后果是整個班級逐漸會出現(xiàn)啟而不發(fā)、問而不答的尷尬局面。教師應(yīng)在不傷害其自尊心的前提下，明確指出哪些信息是需要改正的，給他再一次回答問題的勇氣。學(xué)生在回答不出問題時，最希望老師能稍作點撥，幫助他們想出正確答案，挽回面子。有時不難發(fā)現(xiàn)，即使在學(xué)生錯誤的答案里，也有學(xué)生不落俗套、另辟蹊徑的思維方式，教師應(yīng)該給予充分的肯定，并加以表揚；當(dāng)學(xué)生的回答不夠清晰、正確和全面時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽回答，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的積極因素，首先給予某一方面、某種程度的肯定，接著指出不足之處。在教師的循循善誘、延伸疏導(dǎo)下，學(xué)生一般都會變換角度，及時調(diào)整信息，把問題研究的更深入。 3、非語言評價 除了以上論述的種種語言評價之外，教師還可以用面部表情、身體、姿勢等非語言行為來評價學(xué)生的回答，可以是一個贊許的眼神、一個溫柔的撫摸、一個翹起的拇指或一個甜美的微笑。非言語評價看似簡單，卻給學(xué)生帶來“此時無聲勝有聲”的效果，他們會在心理上升騰起滿足感和自豪感。就如一個學(xué)生所言，他在回答問題之后，教師給他們的微笑就像一縷春風(fēng)，一抹陽光，點點春雨般“潤物細無聲”?？傊?，教師在作