幼兒教師專業(yè)發(fā)展.ppt

1、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的思考,東北師范大學 姚 偉 教授 2007年12月,20世紀90年代以來的國際國內(nèi)教育經(jīng)驗證明：教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵! 提高教師的專業(yè)化水平、促進教師的專業(yè)發(fā)展成為世界各國教育改革的熱點問題.,一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教育的專門知識與技能、內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程。 從群體角度看，就是幼兒教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標準的程度，即職業(yè)專業(yè)化的過程。,教育法規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員” 首次從法律上確認了教師的專業(yè)地位。 1996年第45屆國際教育大會提

2、出“專業(yè)化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略” “教師不僅是一種行業(yè),更是一種專業(yè),具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性”,國際上對職業(yè)專業(yè)化的標準: -專門的知識 -需要較長時期的專業(yè)訓(xùn)練 -有專門的職業(yè)道德 -有自主權(quán)（能根據(jù)自己的專業(yè)進行判斷和決策） -有組織，有行業(yè)自身的監(jiān)督和約束 -需終身學習,美國馬里蘭州教師專業(yè)發(fā)展標準 標準1 深化教育者的知識和優(yōu)質(zhì)的教學的技能。提高有效教學和評估學生進步所需的技能。 標準2 以研究為本的教學策略 標準3 合作能力 與同事、領(lǐng)導(dǎo)、咨詢者、社會工作者等 標準4 能夠滿足不同學生的多樣化需求 標準5 能夠為學生營造良好的學習環(huán)境 標準6 使家庭和

3、其他社會團體適當參與孩子的教育,二、專業(yè)化幼兒教師的特征,（一）專業(yè)化幼兒教師是研究型教師,1.專業(yè)化幼兒教師是兒童的研究者 根據(jù)對幼兒行為的觀察和分析確定行動方法。 例： 違反紀律的三個幼兒 幼兒A 社會制約型（行為是習得的） 幼兒B 情感制約型（內(nèi)心焦慮） 幼兒C 社交制約型 （不知道如何處理）,專業(yè)化教師采取不同的方式改正幼兒的行為 幼兒A: 矯正技術(shù) 正負強化 幼兒B: 游戲治療 幼兒C : 直接示范、提高交往能力,專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識作出判斷，著眼于幼兒長遠的發(fā)展 非專業(yè)化教師注重當前情況，以最短的時間解決問題。 2、專業(yè)化教師是教育教學的研究者 教師自覺和主動地探索和解決自身教育

4、實踐中的問題，從而改進教育實踐，提高教育教學質(zhì)量。,教師的研究是一種教育行動研究 行動研究不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動。 教師的行動研究是教師在現(xiàn)實的教育情境中自主進行的反思性探索。 實踐 反思 探究 總結(jié),（二）專業(yè)化幼兒教師是反思型教師,自我反思意味著教師反省、思考、探索和解決問題。 自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。,自我反思表明 教師是專業(yè)人員 教師是發(fā)展中的人 教師是學習者、研究者,發(fā)生了什么事情？ 問題是什么？ 是應(yīng)當發(fā)生的嗎？ 應(yīng)如何面對？ 怎樣解決這一問題？ 哪一種解決問題的措施更有效？ 是否達到了預(yù)期目標？ 達到的程度如何？ 哪方面需要改進？ 為什么沒達

5、到目標？ 產(chǎn)生什么新的問題？,現(xiàn)在的問題： 缺少反思意識 “為什么這樣做？”“這樣做好在什么地方？” 缺少反思氛圍 教育與科研兩張皮 缺少反思機會,三、教師專業(yè)發(fā)展的階段,第一階段 順應(yīng)階段 學習進入角色，擺脫混亂局面 需要精神上的支持（理解、鼓勵、肯定、安慰）和班級管理技能方面的具體幫助 幫助：師傅帶徒弟的方式,第二階段 適應(yīng)階段 工作一年左右 對幼兒有了解，可處理幼兒的一般問題，“控制”局面 轉(zhuǎn)向如何組織教育活動、指導(dǎo)幼兒的學習和處理幼兒的特殊問題 幫助：通過審閱教學計劃、教育筆記、現(xiàn)場觀摩，提高專業(yè)能力和自信心,第三階段 發(fā)展階段 工作4-5年以后 渴望新刺激，關(guān)注教育新趨勢、新觀點和新

6、方法，更新和充實自己 幫助： 提供新信息 組織專門的教研活動，與專家接觸 在研究中加深對新理論、新經(jīng)驗的理解，提高專業(yè)素養(yǎng),第四階段 專業(yè)化階段 不同的教師進入專業(yè)化階段的時間不同 對兒童發(fā)展和教育原理的理解水平高，不僅在實踐中運用自如，而且能探討更深層次的問題，善于自我反思。 幫助： 提供更多的新知識和自主探索的空間 參加座談會、高層次進修、課題研究,職業(yè)倦怠,職業(yè)倦怠是指從業(yè)者在職業(yè)環(huán)境中，長期面對工作壓力而引發(fā)的一系列心理、生理綜合癥。 -情緒衰竭 -人格解體 -成就感降低,教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。 幼兒教師職業(yè)倦怠情況與教師自身的成長和發(fā)展有關(guān)。 研究表明：參加工作5-10年是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。 影響職業(yè)倦怠的