小學(xué)語文低年段教學(xué)案例觀摩與分析

1、主講人： 鐘偉 北京師范大學(xué)跨越式課題組,2014甘肅成縣教師培訓(xùn),小學(xué)語文低年段教學(xué)案例觀摩與分析,請拿出一張白紙和一支筆,根據(jù)下面的圖形畫出一個(gè)一模一樣的圖形,嚴(yán)格按照題目的要求作答，逾時(shí)做不出來算做放棄,題目一： 用一條直線將第一象限非陰影部分分為面積相等的兩部分，用時(shí)5秒鐘,題目二： 用兩條直線將第二象限非陰影部分分為面積相等的3部分，用時(shí)5秒鐘,題目三： 用幾條直線（數(shù)量不限）將第三象限非陰影部分分為面積相等的4部分，用時(shí)10秒鐘,題目四： 用幾條直線（數(shù)量不限）將第四象限非陰影部分分為面積相等的7部分，用時(shí)10秒鐘,拼音、識(shí)字課模式及案例,課文課模式及案例,集體演練,認(rèn)識(shí)跨越式,跨

2、越式的目標(biāo) 語文跨越式教學(xué)的理論基礎(chǔ) 語文跨越式的理念,一揭秘跨越式：第一次親密接觸,跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)就是要對(duì)此作出明確的回答,大投入能否大產(chǎn)出? 高投資是否有高效益?,在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過創(chuàng)新的教學(xué)理論、模式、方法以及信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)，從而在質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。,項(xiàng)目總體目標(biāo),在完全不增加課時(shí)、不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下要達(dá)到以下目標(biāo)： 語文：力圖通過兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)的兒童“能讀會(huì)寫” 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：掌握2500-3000常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，規(guī)定的30分鐘內(nèi)能用電腦打?qū)懗?00字左右結(jié)構(gòu)完整

3、、通順流暢的文章。 非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：掌握2500左右常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，規(guī)定的30分鐘內(nèi)能手寫出200-300字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。 （相當(dāng)于新課標(biāo)五、六年級(jí)水平）,語文目標(biāo),小學(xué)語文中低學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)階段目標(biāo),識(shí)字的總目標(biāo) 1）累計(jì)識(shí)字3000左右，2500左右會(huì)寫 2）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣 3）學(xué)會(huì)漢語拼音 4）正確工整地書寫漢字，有一定的速度。在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。有正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣,為什么能達(dá)到目標(biāo)？,整個(gè)小學(xué)階段課內(nèi)閱讀總量為30多萬字 跨越式課題中的四年級(jí)學(xué)生在課內(nèi)就是普通學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)閱讀量的4倍還要多！這就是課

4、題試驗(yàn)班學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨越”的秘密！,2 跨越式（語文）的理論基礎(chǔ),信息技術(shù)與課程深層次整合理論； 兒童思維發(fā)展新論； 語覺論； 創(chuàng)造性思維理論 。,語文學(xué)科,英語學(xué)科,語文跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ),學(xué)前兒童有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ) 剛進(jìn)入小學(xué)的兒童（約6歲），對(duì)于母語學(xué)習(xí)來說，其語言基礎(chǔ)并不薄弱而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)。 我國心理學(xué)家的調(diào)查表明，56歲的學(xué)前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個(gè)以上； 李宇明教授關(guān)于兒童對(duì)“疑問句子系統(tǒng)”學(xué)習(xí)和掌握過程的深入研究，也表明我國兒童到4歲以后對(duì)口頭漢語的各種句型的掌握已趨于完善與成熟。 僅就漢語的“單詞”而言，其教學(xué)目標(biāo)一般要求掌握音、形、義三個(gè)方面，由于學(xué)前兒童已經(jīng)掌

5、握3500個(gè)以上的口頭詞匯，這就表明，他們對(duì)3500個(gè)以上詞匯的“音”和“義”均已掌握，只是對(duì)與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認(rèn)與書寫而已。 這就大大降低了語文教學(xué)中對(duì)字詞教學(xué)的難度，每節(jié)課都可以騰出大量時(shí)間讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。,對(duì)語文教學(xué)的指導(dǎo)意義在于： 音、義和句型都無須花過多時(shí)間，重點(diǎn)解決字型和書寫,語言學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用為中心的 兒童是在與人交際和溝通的過程中，即在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語言從兒童習(xí)得語言的過程可以看到，任何民族兒童之所以能夠在短短幾年中（45歲之前）無師自通地熟練掌握本民族的口頭語言，除了人類具有天生的言語中樞這一遺傳因素以外，還因?yàn)閮和?/p>

6、是在與人交際和溝通的過程中，即在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。 學(xué)習(xí)語言是為了溝通和交流，所以學(xué)了立即就用。哪怕掌握的詞匯還不多，哪怕對(duì)本民族語言語法規(guī)則的了解還很少，也要大膽運(yùn)用。 比如我們舊社會(huì)有些相聲演員，沒有上過多少學(xué)，但卻是語言運(yùn)用的大師，再如日常生活中的一些文盲，沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育，但人際交流卻不存在任何問題，這些都說明語言的學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用為中心的，而不是以字詞句法分析為中心的，后者是語言學(xué)校研究的方式。,語文跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ),對(duì)語文教學(xué)的指導(dǎo)意義在于： 每堂課上，20分鐘處理課文，10分鐘左右的擴(kuò)展閱讀，10分鐘的自主表達(dá),語言是思維的物質(zhì)外殼 要把語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)

7、結(jié)合起來“語言是思維的物質(zhì)外殼”，語言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系，語言能力（聽、說、讀、寫能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。語言能力的培養(yǎng)和思維能力（發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辨證思維、橫縱思維等創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以達(dá)到兩者相輔相成、彼此促進(jìn)、事半功倍的理想效果。,語文跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ),對(duì)語文教學(xué)的指導(dǎo)意義在于： 實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出形象、生動(dòng)的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗(yàn)班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。,創(chuàng)新的語文學(xué)科教學(xué)理論,兒童思維發(fā)展新論 以語言運(yùn)用為中心的語文教學(xué)理論 強(qiáng)

8、調(diào)段落篇章而非字詞（要高效率還是低效率） 強(qiáng)調(diào)識(shí)字、閱讀、寫作三者結(jié)合而非割裂（落實(shí)語言運(yùn)用為中心） 強(qiáng)調(diào)語言能力培養(yǎng)與思維能力訓(xùn)練二者的統(tǒng)一，而不是對(duì)立,小學(xué)語文教學(xué)觀念,在這些理論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)： 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從識(shí)字、閱讀、作文的結(jié)合入手，而不是單單從識(shí)字入手； 小學(xué)語文的低中年級(jí)段教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)形象化教學(xué)，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)某橄筮壿嬎季S教學(xué)，并要把基于表象的形象思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來； 小學(xué)低中年級(jí)段學(xué)生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。,語文課堂的特點(diǎn),

9、傳統(tǒng)教學(xué)與跨越課堂的對(duì)比,傳統(tǒng)教學(xué) 上完一篇課文以后，學(xué)生要牢固掌握所有的字，不管是在語言情境中，還是孤立的認(rèn)識(shí) 完成新課標(biāo)很吃力 忽略了常用漢字反復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn) 跨越式課堂 在語言情境中大量感知生字，核心在于“用”漢字，而不是孤立的“背”漢字、“記”漢字,案例觀摩,跨越式小學(xué)語文的課該怎么上？,主要內(nèi)容,需觀摩的案例 zcs,主要內(nèi)容,第一課時(shí)： 小白兔和小灰兔,主要內(nèi)容,觀摩的案例 夏夜多美第二課時(shí),識(shí)字課型,課文課型,拼音課型,創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入,觀察說話 整體呈現(xiàn),快樂拼讀 拓展閱讀,模仿拓展 創(chuàng)編兒歌,典型模式（第二課時(shí)）,導(dǎo)入 復(fù)習(xí)舊知,認(rèn)識(shí)生字 學(xué)習(xí)課文,自主學(xué)習(xí) 拓展閱讀,看圖說

10、話 口頭練習(xí),典型模式（第一課時(shí)）,編講識(shí)記 掌握音形,情境觀察 說話練習(xí),二、拼音課教學(xué)模式,二、拼音課案例分析,觀摩注意點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)是如何達(dá)成的？ 教師是如何設(shè)計(jì)課堂的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng) 與傳統(tǒng)的課堂有哪些區(qū)別？,溫馨提示： 參考教學(xué)設(shè)計(jì)（定位教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)背景） 注意時(shí)間跳過一些環(huán)節(jié)（如學(xué)生讀書等） 邊看邊做筆記，構(gòu)建主要環(huán)節(jié),二、拼音課教學(xué)模式,兒童思維新論指導(dǎo)下的拼音課型教學(xué)策略 1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體課件優(yōu)勢，高效完成課標(biāo)要求 2、利用擴(kuò)展閱讀鞏固漢語拼音，擴(kuò)展識(shí)字 生活中常用的詞、學(xué)生感興趣的食物以及有韻律感的材料對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生更有吸引力 3、創(chuàng)設(shè)多種語言實(shí)踐活動(dòng)，

11、在拼音教學(xué)中滲透思維能力的培養(yǎng) 借助拼音來組詞，造句，閱讀和說話是鞏固拼音教學(xué)的最佳辦法。,要把漢語拼音教學(xué)和語言運(yùn)用緊密結(jié)合起來，也就是要把漢語拼音教學(xué)和組詞、造句、編兒歌、編字謎、編順口溜結(jié)合起來。 例如，教 ai ei ui 復(fù)韻母，除了教這幾個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還可以與下面的組詞、造句、編順口溜等活動(dòng)結(jié)合起來： 組詞愛護(hù)（ ai 、 ai 、 ai ）、維持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、追 求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ） ； 造句父母愛兒女（ai 、 ai 、 ai ），姐姐圍紗巾（ Wei、 Wei、 Wei ） ，小貓咪睡大覺（ Shui、 Shu

12、i、 Shui ）； 編順口溜（ 含ai ei ui ） 爐東有個(gè)錘快錘，爐西有個(gè)錘錘快， 兩人揮臂來比賽，不知是錘快錘錘得比錘錘快要快， 還是錘錘快錘得比錘快錘要快。,二、拼音課教學(xué)模式,拼音教學(xué)注意的問題,注意培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法； 選擇和本課拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、適合學(xué)生大聲朗讀的口訣、順口溜、兒歌、謎語等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在長度上要短小精悍，要有一定的節(jié)奏感和韻律感。,1、典型模式（第一課時(shí) 圍繞字詞教學(xué)）,創(chuàng)設(shè)情境 引入新知,生字學(xué)習(xí) 注重方法,拓展閱讀 漢字兒歌,組詞造句

13、漢字應(yīng)用,指導(dǎo)寫字 描紅練習(xí),關(guān)于漢字的謎語,包含漢字的謎語、兒歌、故事等,初步感知、讀準(zhǔn)字音,了解字形、自悟方法,方法遷移、更多識(shí)字,擴(kuò)詞擴(kuò)句、初步應(yīng)用,三、識(shí)字課教學(xué)模式,2、典型模式（第二課時(shí) 圍繞主題或方法教學(xué)）,字詞復(fù)習(xí) 引入新課,短文學(xué)習(xí) 了解主題 感悟方法,拓展閱讀 深化主題 或方法,寫作練習(xí) 鞏固主題 或方法,朗讀指導(dǎo),重難點(diǎn)詞、句,主題或方法,主題相關(guān)的篇章,方法延伸的篇章,三、識(shí)字課教學(xué)模式,第一課時(shí)教學(xué)：圍繞字詞 創(chuàng)設(shè)情境、引入新知 看圖說話、激趣導(dǎo)入 生字學(xué)習(xí)、注重方法 初步感知、讀準(zhǔn)字音 了解字形、自悟方法 方法遷移、更多識(shí)字 擴(kuò)詞擴(kuò)句、初步應(yīng)用 指導(dǎo)寫字、描紅練習(xí)

14、擴(kuò)展閱讀、漢字兒歌 包含漢字的兒歌、故事、謎語 關(guān)于漢字的謎語等 組詞造句、漢字應(yīng)用（打?qū)懟驅(qū)懽郑?三、識(shí)字課教學(xué)模式,第二課時(shí)教學(xué)：圍繞主題或方法 字詞復(fù)習(xí)、引入新課 讀學(xué)生第一課時(shí)打?qū)懟蚴謱懙淖髌?字卡復(fù)習(xí)字詞 短文學(xué)習(xí)、了解主題或感悟方法 朗讀 抓重點(diǎn)詞匯、難以理解的詞匯 悟主題與方法 擴(kuò)展閱讀、深化主題或方法 寫作練習(xí),三、識(shí)字課教學(xué)模式,三、識(shí)字課案例分析,小白兔和小灰兔,識(shí)字與拼音的銜接，鞏固拼音 處理好認(rèn)字和寫字的關(guān)系 一觀、二研、三書空、四寫字 重視詞匯的學(xué)習(xí) 一擴(kuò)、二說、三積累、四應(yīng)用 注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng) 通過觀察、看圖說話等培養(yǎng)學(xué)生的思維 多種方法識(shí)字：編兒歌、編謎語、

15、情境識(shí)字、圖文結(jié)合識(shí)字、找規(guī)律 注重字形的學(xué)習(xí) 注重寫字與打?qū)懀空n時(shí)都讓學(xué)生寫一寫 可為學(xué)生提供寫作模板：電子形式或印刷,識(shí)字教學(xué)注意的問題,四、課文課型教學(xué)模式,教學(xué)重點(diǎn)：生字詞的教學(xué)、讀通讀順課 在識(shí)字教學(xué)“音、形、義”三方面上，重點(diǎn)抓“形”，切忌面面俱到 多種識(shí)字方法相結(jié)合 閱讀中鞏固生字，同時(shí)大量識(shí)字 手寫中“用”漢字,課文課教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo)強(qiáng)化寫字,拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用,隨堂寫話鞏固運(yùn)用,第一課時(shí)的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo)強(qiáng)化寫字,拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用,隨堂寫話鞏固運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情

16、景，激趣導(dǎo)入,第一課時(shí)的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo)強(qiáng)化寫字,拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用,隨堂寫話鞏固運(yùn)用,借助拼音，初讀課文，感知課文大意 劃出不認(rèn)識(shí)的生字 標(biāo)自然段,第一課時(shí)的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo)強(qiáng)化寫字,拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用,隨堂寫話鞏固運(yùn)用,糾正發(fā)音 同桌交流識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng),第一課時(shí)的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo)強(qiáng)化寫字,拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用,隨堂寫話鞏固運(yùn)用,檢查自學(xué)效果 多種方法識(shí)字，識(shí)字與思維訓(xùn)練相結(jié)合 識(shí)字、寫字方法的示范與總結(jié) 重點(diǎn)字

17、板書示范，其他字采用書空、練田字格等方式,第一課時(shí)的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo)強(qiáng)化寫字,拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用,隨堂寫話鞏固運(yùn)用,閱讀拓展材料，在語篇中鞏固和識(shí)記“生字”，同時(shí)大量識(shí)字,第一課時(shí)的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo)強(qiáng)化寫字,拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用,隨堂寫話鞏固運(yùn)用,“用”生字，同時(shí)鞏固“我會(huì)寫”的生字，不會(huì)寫的字用拼音代替 初期階段組詞、造句，鼓勵(lì)用學(xué)的生字來編故事、兒歌、順口溜 對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 對(duì)集中問題給予反饋,第一課時(shí)的一般模式,以教師的主導(dǎo)作用為主,以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為主,2,1,1,師

18、生活動(dòng),教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)間分配,第一課時(shí)：初步感知課文，學(xué)習(xí)生字詞和圍繞生字詞進(jìn)行多樣化的拓展和表達(dá)，并為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊,低年級(jí)的語文課文課教學(xué),第二課時(shí)的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評(píng)價(jià)反饋修正補(bǔ)充,第二課時(shí)的一般模式,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣； 復(fù)習(xí)第一課時(shí)的生字詞和課文概要,創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評(píng)價(jià)反饋修正補(bǔ)充,第二課時(shí)的一般模式,設(shè)置核心問題，啟發(fā)思考、提問點(diǎn)撥、釋疑解難、思維訓(xùn)練 師生互動(dòng)，課文重點(diǎn)段落、語句的品讀和朗讀指導(dǎo) 理解主題，達(dá)成情感目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)

19、引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評(píng)價(jià)反饋修正補(bǔ)充,第二課時(shí)的一般模式,提供和課文主題密切相關(guān)、符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的閱讀材料 從多角度、多側(cè)面深化對(duì)課文主題的理解 開闊學(xué)生知識(shí)面 字詞的鞏固、積累,創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評(píng)價(jià)反饋修正補(bǔ)充,第二課時(shí)的一般模式,緊扣課文主題，教師設(shè)置打?qū)戭}目 題目設(shè)置可照顧學(xué)生差異 鞏固、拓展、升華課文主題,創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評(píng)價(jià)反饋修正補(bǔ)充,第二課時(shí)的一般模式,教師對(duì)學(xué)生的打?qū)懬闆r進(jìn)行評(píng)點(diǎn) 展示優(yōu)秀作品 針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行

20、集體糾錯(cuò)等 鼓勵(lì)學(xué)生多寫，寫好,創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評(píng)價(jià)反饋修正補(bǔ)充,第二課時(shí)：深入學(xué)習(xí)課文，圍繞課文的主題深入拓展閱讀篇章和進(jìn)行多樣化的寫作表達(dá),第一課時(shí)的一般模式,以教師的主導(dǎo)作用為主,以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為主,2,1,1,師生活動(dòng),教學(xué)環(huán)節(jié),時(shí)間分配,四、課文教學(xué)模式及案例分析,夏夜多美,如何在20分鐘內(nèi)基本完成課標(biāo)？ 合理做好課時(shí)分配。 把握重難點(diǎn)。 慎用提問。 注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 多用自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，以提高參與的廣度與深度，提高效率。,四、課文教學(xué)模式及案例分析,以思引讀： 通過提出一些深層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的讀和理

21、解，一些表面的、只字就能答的問題建議少提或不提； 以讀促思： 在課文理解的過程中，通過讀來解決問題，不要簡單把讀停留在相互評(píng)價(jià)以及朗讀的次數(shù)上； 重點(diǎn)指導(dǎo)： 根據(jù)課文主題，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的段落和一些關(guān)鍵詞句，不必一句一句全部指導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)要和課文主題的理解相聯(lián)系。 思維培養(yǎng)： 注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)特性、批判性和敏捷性，這樣的思維品質(zhì)才是我們的課堂教學(xué)中需要的。,低年級(jí)第二課時(shí)課文處理的教學(xué)策略,如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)？ 朗讀指導(dǎo)的效果并不與時(shí)間成正比。關(guān)鍵是要掌握朗讀指導(dǎo)的方法。 找到重點(diǎn)需要朗讀的地方，可能是幾句話、幾個(gè)詞，甚至是一個(gè)字、一個(gè)詞。 課堂上朗讀的形式主要有范讀、自主讀、

22、齊讀、提問讀等幾種形式。運(yùn)用合理的方式，如先感悟，然后讀。感悟的方法有很多，可以是換詞、計(jì)算機(jī)激發(fā)情緒、聯(lián)系自身說話；讀可以是點(diǎn)名讀、評(píng)讀、教師范讀等。,四、課文教學(xué)模式及案例分析,第一課時(shí)和第二課時(shí)分別拓展什么？ 每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不同，拓展內(nèi)容也不同。第一課時(shí)的拓展閱讀是為生字學(xué)習(xí)服務(wù)的，第二課時(shí)的拓展閱讀是為課文主題理解服務(wù)的。 第一課時(shí)可以閱讀一些包含生字的短文、兒歌、字謎等，同音字、形近字的區(qū)分等，第二課時(shí)拓展閱讀可以讀一些與課文主題一致的小文章，幫助學(xué)生更好的理解課文的主題思想。,四、課文教學(xué)模式及案例分析,第一課時(shí)和第二課時(shí)分別寫什么？ 第一課時(shí)的寫作是為生字學(xué)習(xí)服務(wù)的，第二課時(shí)的寫作是為課文主題理解服