小學(xué)語文低年段教學(xué)案例觀摩與分析

1、主講人： 鐘偉 北京師范大學(xué)跨越式課題組,2014甘肅成縣教師培訓(xùn),小學(xué)語文低年段教學(xué)案例觀摩與分析,請拿出一張白紙和一支筆,根據(jù)下面的圖形畫出一個一模一樣的圖形,嚴(yán)格按照題目的要求作答，逾時做不出來算做放棄,題目一： 用一條直線將第一象限非陰影部分分為面積相等的兩部分，用時5秒鐘,題目二： 用兩條直線將第二象限非陰影部分分為面積相等的3部分，用時5秒鐘,題目三： 用幾條直線（數(shù)量不限）將第三象限非陰影部分分為面積相等的4部分，用時10秒鐘,題目四： 用幾條直線（數(shù)量不限）將第四象限非陰影部分分為面積相等的7部分，用時10秒鐘,拼音、識字課模式及案例,課文課模式及案例,集體演練,認識跨越式,跨

2、越式的目標(biāo) 語文跨越式教學(xué)的理論基礎(chǔ) 語文跨越式的理念,一揭秘跨越式：第一次親密接觸,跨越式創(chuàng)新試驗就是要對此作出明確的回答,大投入能否大產(chǎn)出? 高投資是否有高效益?,在完全不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，力圖通過創(chuàng)新的教學(xué)理論、模式、方法以及信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)，從而在質(zhì)量方面實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。,項目總體目標(biāo),在完全不增加課時、不增加課業(yè)負擔(dān)前提下要達到以下目標(biāo)： 語文：力圖通過兩年左右時間，使上完小學(xué)二年級的兒童“能讀會寫” 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：掌握2500-3000常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，規(guī)定的30分鐘內(nèi)能用電腦打?qū)懗?00字左右結(jié)構(gòu)完整

3、、通順流暢的文章。 非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：掌握2500左右常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，規(guī)定的30分鐘內(nèi)能手寫出200-300字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。 （相當(dāng)于新課標(biāo)五、六年級水平）,語文目標(biāo),小學(xué)語文中低學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)語文識字教學(xué)階段目標(biāo),識字的總目標(biāo) 1）累計識字3000左右，2500左右會寫 2）有較強的獨立識字能力和主動識字的愿望和習(xí)慣 3）學(xué)會漢語拼音 4）正確工整地書寫漢字，有一定的速度。在書寫中體會漢字的優(yōu)美。有正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣,為什么能達到目標(biāo)？,整個小學(xué)階段課內(nèi)閱讀總量為30多萬字 跨越式課題中的四年級學(xué)生在課內(nèi)就是普通學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時閱讀量的4倍還要多！這就是課

4、題試驗班學(xué)生實現(xiàn)“跨越”的秘密！,2 跨越式（語文）的理論基礎(chǔ),信息技術(shù)與課程深層次整合理論； 兒童思維發(fā)展新論； 語覺論； 創(chuàng)造性思維理論 。,語文學(xué)科,英語學(xué)科,語文跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ),學(xué)前兒童有堅實的語言基礎(chǔ) 剛進入小學(xué)的兒童（約6歲），對于母語學(xué)習(xí)來說，其語言基礎(chǔ)并不薄弱而是具有相當(dāng)強大的基礎(chǔ)。 我國心理學(xué)家的調(diào)查表明，56歲的學(xué)前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個以上； 李宇明教授關(guān)于兒童對“疑問句子系統(tǒng)”學(xué)習(xí)和掌握過程的深入研究，也表明我國兒童到4歲以后對口頭漢語的各種句型的掌握已趨于完善與成熟。 僅就漢語的“單詞”而言，其教學(xué)目標(biāo)一般要求掌握音、形、義三個方面，由于學(xué)前兒童已經(jīng)掌

5、握3500個以上的口頭詞匯，這就表明，他們對3500個以上詞匯的“音”和“義”均已掌握，只是對與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認與書寫而已。 這就大大降低了語文教學(xué)中對字詞教學(xué)的難度，每節(jié)課都可以騰出大量時間讓學(xué)生擴展閱讀，從而為實現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。,對語文教學(xué)的指導(dǎo)意義在于： 音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字型和書寫,語言學(xué)習(xí)是以語言運用為中心的 兒童是在與人交際和溝通的過程中，即在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語言從兒童習(xí)得語言的過程可以看到，任何民族兒童之所以能夠在短短幾年中（45歲之前）無師自通地熟練掌握本民族的口頭語言，除了人類具有天生的言語中樞這一遺傳因素以外，還因為兒童

6、是在與人交際和溝通的過程中，即在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。 學(xué)習(xí)語言是為了溝通和交流，所以學(xué)了立即就用。哪怕掌握的詞匯還不多，哪怕對本民族語言語法規(guī)則的了解還很少，也要大膽運用。 比如我們舊社會有些相聲演員，沒有上過多少學(xué)，但卻是語言運用的大師，再如日常生活中的一些文盲，沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育，但人際交流卻不存在任何問題，這些都說明語言的學(xué)習(xí)是以語言運用為中心的，而不是以字詞句法分析為中心的，后者是語言學(xué)校研究的方式。,語文跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ),對語文教學(xué)的指導(dǎo)意義在于： 每堂課上，20分鐘處理課文，10分鐘左右的擴展閱讀，10分鐘的自主表達,語言是思維的物質(zhì)外殼 要把語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)

7、結(jié)合起來“語言是思維的物質(zhì)外殼”，語言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系，語言能力（聽、說、讀、寫能力）的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。語言能力的培養(yǎng)和思維能力（發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辨證思維、橫縱思維等創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅不會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且可以達到兩者相輔相成、彼此促進、事半功倍的理想效果。,語文跨越式發(fā)展的理論基礎(chǔ),對語文教學(xué)的指導(dǎo)意義在于： 實現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實基礎(chǔ)。,創(chuàng)新的語文學(xué)科教學(xué)理論,兒童思維發(fā)展新論 以語言運用為中心的語文教學(xué)理論 強

8、調(diào)段落篇章而非字詞（要高效率還是低效率） 強調(diào)識字、閱讀、寫作三者結(jié)合而非割裂（落實語言運用為中心） 強調(diào)語言能力培養(yǎng)與思維能力訓(xùn)練二者的統(tǒng)一，而不是對立,小學(xué)語文教學(xué)觀念,在這些理論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)觀念強調(diào)： 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從識字、閱讀、作文的結(jié)合入手，而不是單單從識字入手； 小學(xué)語文的低中年級段教學(xué)不能只強調(diào)形象化教學(xué)，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)某橄筮壿嬎季S教學(xué)，并要把基于表象的形象思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機結(jié)合起來； 小學(xué)低中年級段學(xué)生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。,語文課堂的特點,

9、傳統(tǒng)教學(xué)與跨越課堂的對比,傳統(tǒng)教學(xué) 上完一篇課文以后，學(xué)生要牢固掌握所有的字，不管是在語言情境中，還是孤立的認識 完成新課標(biāo)很吃力 忽略了常用漢字反復(fù)出現(xiàn)的特點 跨越式課堂 在語言情境中大量感知生字，核心在于“用”漢字，而不是孤立的“背”漢字、“記”漢字,案例觀摩,跨越式小學(xué)語文的課該怎么上？,主要內(nèi)容,需觀摩的案例 zcs,主要內(nèi)容,第一課時： 小白兔和小灰兔,主要內(nèi)容,觀摩的案例 夏夜多美第二課時,識字課型,課文課型,拼音課型,創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入,觀察說話 整體呈現(xiàn),快樂拼讀 拓展閱讀,模仿拓展 創(chuàng)編兒歌,典型模式（第二課時）,導(dǎo)入 復(fù)習(xí)舊知,認識生字 學(xué)習(xí)課文,自主學(xué)習(xí) 拓展閱讀,看圖說

10、話 口頭練習(xí),典型模式（第一課時）,編講識記 掌握音形,情境觀察 說話練習(xí),二、拼音課教學(xué)模式,二、拼音課案例分析,觀摩注意點,教學(xué)目標(biāo)是如何達成的？ 教師是如何設(shè)計課堂的教師活動和學(xué)生活動 與傳統(tǒng)的課堂有哪些區(qū)別？,溫馨提示： 參考教學(xué)設(shè)計（定位教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)背景） 注意時間跳過一些環(huán)節(jié)（如學(xué)生讀書等） 邊看邊做筆記，構(gòu)建主要環(huán)節(jié),二、拼音課教學(xué)模式,兒童思維新論指導(dǎo)下的拼音課型教學(xué)策略 1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體課件優(yōu)勢，高效完成課標(biāo)要求 2、利用擴展閱讀鞏固漢語拼音，擴展識字 生活中常用的詞、學(xué)生感興趣的食物以及有韻律感的材料對這個階段的學(xué)生更有吸引力 3、創(chuàng)設(shè)多種語言實踐活動，

11、在拼音教學(xué)中滲透思維能力的培養(yǎng) 借助拼音來組詞，造句，閱讀和說話是鞏固拼音教學(xué)的最佳辦法。,要把漢語拼音教學(xué)和語言運用緊密結(jié)合起來，也就是要把漢語拼音教學(xué)和組詞、造句、編兒歌、編字謎、編順口溜結(jié)合起來。 例如，教 ai ei ui 復(fù)韻母，除了教這幾個復(fù)韻母的正確發(fā)音、書寫方法以外，還可以與下面的組詞、造句、編順口溜等活動結(jié)合起來： 組詞愛護（ ai 、 ai 、 ai ）、維持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、追 求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ） ； 造句父母愛兒女（ai 、 ai 、 ai ），姐姐圍紗巾（ Wei、 Wei、 Wei ） ，小貓咪睡大覺（ Shui、 Shu

12、i、 Shui ）； 編順口溜（ 含ai ei ui ） 爐東有個錘快錘，爐西有個錘錘快， 兩人揮臂來比賽，不知是錘快錘錘得比錘錘快要快， 還是錘錘快錘得比錘快錘要快。,二、拼音課教學(xué)模式,拼音教學(xué)注意的問題,注意培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法； 選擇和本課拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、適合學(xué)生大聲朗讀的口訣、順口溜、兒歌、謎語等來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在長度上要短小精悍，要有一定的節(jié)奏感和韻律感。,1、典型模式（第一課時 圍繞字詞教學(xué)）,創(chuàng)設(shè)情境 引入新知,生字學(xué)習(xí) 注重方法,拓展閱讀 漢字兒歌,組詞造句

13、漢字應(yīng)用,指導(dǎo)寫字 描紅練習(xí),關(guān)于漢字的謎語,包含漢字的謎語、兒歌、故事等,初步感知、讀準(zhǔn)字音,了解字形、自悟方法,方法遷移、更多識字,擴詞擴句、初步應(yīng)用,三、識字課教學(xué)模式,2、典型模式（第二課時 圍繞主題或方法教學(xué)）,字詞復(fù)習(xí) 引入新課,短文學(xué)習(xí) 了解主題 感悟方法,拓展閱讀 深化主題 或方法,寫作練習(xí) 鞏固主題 或方法,朗讀指導(dǎo),重難點詞、句,主題或方法,主題相關(guān)的篇章,方法延伸的篇章,三、識字課教學(xué)模式,第一課時教學(xué)：圍繞字詞 創(chuàng)設(shè)情境、引入新知 看圖說話、激趣導(dǎo)入 生字學(xué)習(xí)、注重方法 初步感知、讀準(zhǔn)字音 了解字形、自悟方法 方法遷移、更多識字 擴詞擴句、初步應(yīng)用 指導(dǎo)寫字、描紅練習(xí)

14、擴展閱讀、漢字兒歌 包含漢字的兒歌、故事、謎語 關(guān)于漢字的謎語等 組詞造句、漢字應(yīng)用（打?qū)懟驅(qū)懽郑?三、識字課教學(xué)模式,第二課時教學(xué)：圍繞主題或方法 字詞復(fù)習(xí)、引入新課 讀學(xué)生第一課時打?qū)懟蚴謱懙淖髌?字卡復(fù)習(xí)字詞 短文學(xué)習(xí)、了解主題或感悟方法 朗讀 抓重點詞匯、難以理解的詞匯 悟主題與方法 擴展閱讀、深化主題或方法 寫作練習(xí),三、識字課教學(xué)模式,三、識字課案例分析,小白兔和小灰兔,識字與拼音的銜接，鞏固拼音 處理好認字和寫字的關(guān)系 一觀、二研、三書空、四寫字 重視詞匯的學(xué)習(xí) 一擴、二說、三積累、四應(yīng)用 注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng) 通過觀察、看圖說話等培養(yǎng)學(xué)生的思維 多種方法識字：編兒歌、編謎語、

15、情境識字、圖文結(jié)合識字、找規(guī)律 注重字形的學(xué)習(xí) 注重寫字與打?qū)?，每課時都讓學(xué)生寫一寫 可為學(xué)生提供寫作模板：電子形式或印刷,識字教學(xué)注意的問題,四、課文課型教學(xué)模式,教學(xué)重點：生字詞的教學(xué)、讀通讀順課 在識字教學(xué)“音、形、義”三方面上，重點抓“形”，切忌面面俱到 多種識字方法相結(jié)合 閱讀中鞏固生字，同時大量識字 手寫中“用”漢字,課文課教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識字,重點指導(dǎo)強化寫字,拓展閱讀體會運用,隨堂寫話鞏固運用,第一課時的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識字,重點指導(dǎo)強化寫字,拓展閱讀體會運用,隨堂寫話鞏固運用,創(chuàng)設(shè)生動的情

16、景，激趣導(dǎo)入,第一課時的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識字,重點指導(dǎo)強化寫字,拓展閱讀體會運用,隨堂寫話鞏固運用,借助拼音，初讀課文，感知課文大意 劃出不認識的生字 標(biāo)自然段,第一課時的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識字,重點指導(dǎo)強化寫字,拓展閱讀體會運用,隨堂寫話鞏固運用,糾正發(fā)音 同桌交流識字方法，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)編活動,第一課時的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識字,重點指導(dǎo)強化寫字,拓展閱讀體會運用,隨堂寫話鞏固運用,檢查自學(xué)效果 多種方法識字，識字與思維訓(xùn)練相結(jié)合 識字、寫字方法的示范與總結(jié) 重點字

17、板書示范，其他字采用書空、練田字格等方式,第一課時的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識字,重點指導(dǎo)強化寫字,拓展閱讀體會運用,隨堂寫話鞏固運用,閱讀拓展材料，在語篇中鞏固和識記“生字”，同時大量識字,第一課時的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 引入新課,整體感知初讀課文,辨形正音合作識字,重點指導(dǎo)強化寫字,拓展閱讀體會運用,隨堂寫話鞏固運用,“用”生字，同時鞏固“我會寫”的生字，不會寫的字用拼音代替 初期階段組詞、造句，鼓勵用學(xué)的生字來編故事、兒歌、順口溜 對優(yōu)秀的作品進行點評 對集中問題給予反饋,第一課時的一般模式,以教師的主導(dǎo)作用為主,以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為主,2,1,1,師

18、生活動,教學(xué)環(huán)節(jié),時間分配,第一課時：初步感知課文，學(xué)習(xí)生字詞和圍繞生字詞進行多樣化的拓展和表達，并為第二課時的學(xué)習(xí)鋪墊,低年級的語文課文課教學(xué),第二課時的一般模式,創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評價反饋修正補充,第二課時的一般模式,創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，激發(fā)學(xué)生興趣； 復(fù)習(xí)第一課時的生字詞和課文概要,創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評價反饋修正補充,第二課時的一般模式,設(shè)置核心問題，啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、思維訓(xùn)練 師生互動，課文重點段落、語句的品讀和朗讀指導(dǎo) 理解主題，達成情感目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)

19、引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評價反饋修正補充,第二課時的一般模式,提供和課文主題密切相關(guān)、符合小學(xué)生心理發(fā)展特點的閱讀材料 從多角度、多側(cè)面深化對課文主題的理解 開闊學(xué)生知識面 字詞的鞏固、積累,創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評價反饋修正補充,第二課時的一般模式,緊扣課文主題，教師設(shè)置打?qū)戭}目 題目設(shè)置可照顧學(xué)生差異 鞏固、拓展、升華課文主題,創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評價反饋修正補充,第二課時的一般模式,教師對學(xué)生的打?qū)懬闆r進行評點 展示優(yōu)秀作品 針對個別情況進行

20、集體糾錯等 鼓勵學(xué)生多寫，寫好,創(chuàng)設(shè)情景 復(fù)習(xí)引入,品讀課文理解主題,拓展閱讀深入主題,確定主題 寫作訓(xùn)練,評價反饋修正補充,第二課時：深入學(xué)習(xí)課文，圍繞課文的主題深入拓展閱讀篇章和進行多樣化的寫作表達,第一課時的一般模式,以教師的主導(dǎo)作用為主,以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為主,2,1,1,師生活動,教學(xué)環(huán)節(jié),時間分配,四、課文教學(xué)模式及案例分析,夏夜多美,如何在20分鐘內(nèi)基本完成課標(biāo)？ 合理做好課時分配。 把握重難點。 慎用提問。 注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 多用自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，以提高參與的廣度與深度，提高效率。,四、課文教學(xué)模式及案例分析,以思引讀： 通過提出一些深層次的問題引導(dǎo)學(xué)生進行課文的讀和理

21、解，一些表面的、只字就能答的問題建議少提或不提； 以讀促思： 在課文理解的過程中，通過讀來解決問題，不要簡單把讀停留在相互評價以及朗讀的次數(shù)上； 重點指導(dǎo)： 根據(jù)課文主題，重點指導(dǎo)朗讀的段落和一些關(guān)鍵詞句，不必一句一句全部指導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)要和課文主題的理解相聯(lián)系。 思維培養(yǎng)： 注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨特性、批判性和敏捷性，這樣的思維品質(zhì)才是我們的課堂教學(xué)中需要的。,低年級第二課時課文處理的教學(xué)策略,如何進行朗讀指導(dǎo)？ 朗讀指導(dǎo)的效果并不與時間成正比。關(guān)鍵是要掌握朗讀指導(dǎo)的方法。 找到重點需要朗讀的地方，可能是幾句話、幾個詞，甚至是一個字、一個詞。 課堂上朗讀的形式主要有范讀、自主讀、

22、齊讀、提問讀等幾種形式。運用合理的方式，如先感悟，然后讀。感悟的方法有很多，可以是換詞、計算機激發(fā)情緒、聯(lián)系自身說話；讀可以是點名讀、評讀、教師范讀等。,四、課文教學(xué)模式及案例分析,第一課時和第二課時分別拓展什么？ 每個課時的教學(xué)目標(biāo)不同，拓展內(nèi)容也不同。第一課時的拓展閱讀是為生字學(xué)習(xí)服務(wù)的，第二課時的拓展閱讀是為課文主題理解服務(wù)的。 第一課時可以閱讀一些包含生字的短文、兒歌、字謎等，同音字、形近字的區(qū)分等，第二課時拓展閱讀可以讀一些與課文主題一致的小文章，幫助學(xué)生更好的理解課文的主題思想。,四、課文教學(xué)模式及案例分析,第一課時和第二課時分別寫什么？ 第一課時的寫作是為生字學(xué)習(xí)服務(wù)的，第二課時的寫作是為課文主題理解服