談小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系

1、本學(xué)期我們小班教研組的專題是:關(guān)注角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的適宜性,促小班幼兒角色意識(shí)的提高。根據(jù)這一專題內(nèi)容,教師定點(diǎn)觀察了小(1)班幼兒的角色游戲情況,重點(diǎn)圍繞游戲環(huán)境和材料因素對(duì)幼兒游戲狀態(tài)的影響進(jìn)行了研討,進(jìn)一步梳理環(huán)境和材料與幼兒角色游戲發(fā)展之間的關(guān)系。一、教研實(shí)錄組長(zhǎng):周一上午,我們每位教師對(duì)小(1)班的角色游戲進(jìn)行了定點(diǎn)觀摩?，F(xiàn)在,請(qǐng)大家依次來(lái)交流一下,你所看到的游戲區(qū)中,幼兒和材料的互動(dòng)情況如何?(一)糖果店教師a:我看的是“糖果店”。三名幼兒在糖果店,樂(lè)樂(lè)不停地吆喝:“賣糖果嘍!賣糖果嘍!”他把已經(jīng)包好的糖果放到盒子里再蓋上蓋子。放了三個(gè)盒子的糖果以后,一名顧客來(lái)了。顧客說(shuō)

2、:“我要草莓味的?！睒?lè)樂(lè)就把紅色的三顆糖放到了小熊形狀的盒子里,然后把盒子放在一個(gè)禮品袋中,說(shuō):“給你糖果?！鳖櫩湍弥枪?去娃娃家了。顧客走后,樂(lè)樂(lè)又開(kāi)始將散裝的糖果分別裝進(jìn)糖果盒中,旁邊的兩名幼兒也開(kāi)始用糖紙包糖果。過(guò)了兩分鐘后,又一名顧客抱著娃娃來(lái)買糖果了。樂(lè)樂(lè)同樣將糖果裝進(jìn)糖果盒,放進(jìn)袋子。顧客拎著袋子開(kāi)心地回家了。組長(zhǎng):今天的“糖果店”,明顯比上次活動(dòng)時(shí)候熱鬧了許多,顧客多了。“糖果店”中的幼兒也明顯忙碌了許多。其中,有兩樣關(guān)鍵性的材料豐富了游戲的情節(jié),使幼兒有事可做,是什么?教師b:是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋這些材料吸引著幼兒投入到游戲中。在操作這些的過(guò)程中,幼兒不

3、像以前那樣無(wú)所事事,而是不停地分分糖果、照看生意。組長(zhǎng):對(duì)。糖果盒的添置不僅使幼兒更加明確了自己的角色職責(zé),增強(qiáng)了他們的角色意識(shí),也豐富了幼兒的角色行為。禮品袋的作用也顯而易見(jiàn),它使各游戲區(qū)的幼兒之間有了互動(dòng)的橋梁。因此流動(dòng)性材料的添置在一定程度上推動(dòng)了幼兒之間的互動(dòng)。(二)“點(diǎn)點(diǎn)家”教師b:我看到“點(diǎn)點(diǎn)家”中的奶奶把鍋拿到餐桌上,把菜都放在里面,開(kāi)始炒。菜不時(shí)地掉到桌子上、地上,然后撿起來(lái)放進(jìn)去再炒。旁邊的媽媽從一個(gè)柜子中取出襪子,一直忙著疊襪子、熨燙圍巾等。組長(zhǎng):從教師的客觀描述中,可以發(fā)現(xiàn):較上次觀摩,幼兒的角色意識(shí)明顯增強(qiáng)了,奶奶、媽媽都知道自己該做些什么。但是大家想想,奶奶為什么把鍋

4、拿到餐桌上炒?菜又為什么總是從鍋中掉下來(lái)?(出示奶奶炒菜的照片)教師a:可能當(dāng)時(shí)有別的幼兒在用灶頭。從圖片上看,菜很大,鍋較小,所以菜就容易掉下來(lái)。教師b:當(dāng)時(shí)廚房里就奶奶一個(gè)人,沒(méi)有人用灶頭?？赡苁怯捎谒恢涝铑^在哪里,所以才把鍋放到桌子上炒。組長(zhǎng):大家分析得有道理,今天教師提供的灶具上只有兩個(gè)圓,幼兒不易認(rèn)出灶頭。建議貼上形象一點(diǎn)的灶具圖標(biāo),暗示幼兒可以在什么地方炒菜。另外,材料的匹配性不夠,炊具太小,而蔬菜、餛飩等食物又很大,放幾個(gè)就裝滿了,不利于幼兒的翻炒。(三)“妮妮家”教師c:我在“妮妮家”中看到一名幼兒將一個(gè)胡蘿卜、一個(gè)洋蔥、一根香蕉、一個(gè)橘子洗好了以后,放在砧板上用刀切了切后

5、放進(jìn)鍋中開(kāi)始翻炒起來(lái)。炒了兩分鐘后,拿來(lái)一只碗,用鏟子把“菜”盛進(jìn)了碗里,端著它來(lái)到客廳,放在桌子上。接著,他以同樣的方法,炒了七八盆這樣的“水果蔬菜大雜燴”后喊起來(lái):“開(kāi)飯啦!”娃娃家的其他幼兒就圍攏過(guò)來(lái),坐在桌子旁吃起來(lái)了。我還看到一名幼兒在臥室里,拿起襪子一個(gè)一個(gè)夾到網(wǎng)格上,大約一分鐘后,夾了四五只就離開(kāi)了。組長(zhǎng):請(qǐng)大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼兒的角色意識(shí)。教師c:這名幼兒對(duì)于炒菜的過(guò)程、步驟已經(jīng)很清晰了,先洗菜、再切菜,然后炒菜、盛菜。教師b:他還能在炒完菜后招呼大家一起用餐,說(shuō)明有“爸爸”的角色意識(shí)。組長(zhǎng):但是,教師也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起來(lái)。你們認(rèn)為是什么原因

6、?教師b:這與教師材料投放的地點(diǎn)不適宜有關(guān)。廚房中放了水果,對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),只能是干擾,沒(méi)有益處。組長(zhǎng):是的,材料擺放的地點(diǎn)也會(huì)影響到幼兒的角色行為。那再想想,為什么教師認(rèn)為有趣的“襪子對(duì)對(duì)碰”沒(méi)有受到幼兒的歡迎?教師c:可能是缺少情境性,小班幼兒喜歡一定具有游戲情境的材料,對(duì)于單調(diào)的襪子整理,肯定缺乏耐心和興趣。教師b:是的,可以增加材料的趣味性,如:增加襪子整理盒,上面貼上不同人物頭像的照片,請(qǐng)他們?yōu)椴煌耐尥拚硪m子。組長(zhǎng):所以“襪子現(xiàn)象”給我們的啟示是:材料提供了,但是幼兒不感興趣怎么辦?教師要考慮材料的呈現(xiàn)方式,要能吸引幼兒的注意力。(四)理發(fā)店教師d:我看的是“理發(fā)店”。今天“理

7、發(fā)店”內(nèi)的幼兒比前幾天多了一些。教師新添置的材料有三個(gè)新吹風(fēng)機(jī)、兩把剪刀和10個(gè)卷發(fā)器。幼兒a把卷發(fā)筒放到幼兒b的頭上,用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)。過(guò)了一會(huì)兒,幼兒a說(shuō):“好了,你的頭發(fā)做好了?！庇谑怯變篵站了起來(lái),準(zhǔn)備走了。幼兒a說(shuō):“歡迎下次光臨!”說(shuō)著就站到門(mén)口大聲招呼:“誰(shuí)要理發(fā)呀!誰(shuí)要理發(fā)呀!”過(guò)了一分鐘,同時(shí)有兩名顧客來(lái)到理發(fā)店,他們說(shuō):“我們要卷頭發(fā)?！薄昂玫??！庇變篴請(qǐng)他們坐了下來(lái),然后拿出卷發(fā)工具一一給他們卷頭發(fā)?？傮w來(lái)說(shuō),店內(nèi)的幾名幼兒都已經(jīng)有了理發(fā)師和顧客的角色意識(shí),理發(fā)師會(huì)招攬顧客、給顧客吹頭發(fā)、做發(fā)型,會(huì)使用禮貌用語(yǔ),顧客會(huì)表明自己想要做的發(fā)型。組長(zhǎng):那么,為什么今天的理發(fā)店內(nèi)的

8、幼兒有較好的游戲狀態(tài)?與教師提供的材料有什么關(guān)系嗎?教師a:有很大的關(guān)系。直觀、形象的吹風(fēng)機(jī)、梳子和剪刀等材料讓幼兒明確了自己的角色職責(zé),在使用這些材料的過(guò)程中強(qiáng)化了自己的角色意識(shí)。教師d:我在觀看的過(guò)程中,還發(fā)現(xiàn)新材料卷發(fā)器的添置,吸引了不少幼兒的眼球,好幾名理發(fā)師都愿意嘗試著用它為顧客卷頭發(fā),豐富了這些幼兒的角色行為。組長(zhǎng):小班幼兒比較喜歡直觀、形象的材料,適時(shí)地添置新材料能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲興趣,從而推高幼兒的游戲水平。二、反思和啟示(一)具有情境性、趣味性的游戲材料呈現(xiàn)方式更能激發(fā)幼兒的角色意識(shí)小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主,他們喜歡直觀、形象、生動(dòng)的材料。上述研討中,教師觀察到理發(fā)店

9、中的幼兒在游戲中角色意識(shí)較強(qiáng),這與教師提供的形象、豐富的理發(fā)工具吹風(fēng)機(jī)、卷發(fā)筒等材料有著直接的關(guān)系。正是這些生動(dòng)的材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望,使他們明確自己的角色職責(zé),產(chǎn)生了與自己角色相符的語(yǔ)言和行為。但是在滿足幼兒數(shù)量充足的材料之后,如何將它們呈現(xiàn)出來(lái)也是一個(gè)需要細(xì)細(xì)琢磨的問(wèn)題。如小(1)班中的“襪子對(duì)對(duì)碰”的材料呈現(xiàn)方式就受到了幼兒的冷淡,沒(méi)有幼兒主動(dòng)去玩,這就需要教師思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)原因。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō),沒(méi)有任何情境、缺乏一定趣味性的襪子配對(duì)版面,是沒(méi)有趣味的。教師可以從滿足幼兒對(duì)情境性游戲的需求入手,為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的游戲環(huán)境。(二)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的配

10、合有利于豐富幼兒的角色行為高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較固定,它們一般形象逼真,可以直接用來(lái)代替或者模擬其他物體進(jìn)行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點(diǎn)影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生:不能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展。因此,需要低結(jié)構(gòu)材料的配合,共同促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展,從而進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。如:糖果店中的真實(shí)糖果和糖盒是高結(jié)構(gòu)材料,幼兒對(duì)于這兩份材料,只能不停地裝糖果,沒(méi)有更多的角色行為的產(chǎn)生,但是提供了橡皮泥、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料后,他們有了制作糖果、變換糖果口味等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生,角色行為因此豐富起來(lái),與顧客互動(dòng)的話題也多了。(三)提供一定數(shù)量的流動(dòng)性材料能夠豐富幼兒角色游戲行為的內(nèi)容物質(zhì)材料的流動(dòng)取決于幼兒角色游戲開(kāi)展的需要,它主要是通過(guò)購(gòu)買或者借用的方式使材料從一個(gè)區(qū)域移動(dòng)到另一個(gè)區(qū)域。在物質(zhì)材料發(fā)生空間移動(dòng)的過(guò)程中,伴隨著幼兒角色游戲內(nèi)容的豐富。如,糖果店中的禮品袋,它是一種真實(shí)的物質(zhì)材料,它具有裝東西的功能,在幼兒游戲過(guò)程中屬