蘇教版（2020新版）科學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 2.魚(yú)類

1、2 魚(yú) 類【課標(biāo)落實(shí)】（1）本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)：能根據(jù)有關(guān)特征對(duì)生物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類?？茖W(xué)探究：在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。科學(xué)態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過(guò)程、原因等方面的探究興趣。在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書(shū)本；面對(duì)有說(shuō)服力的證據(jù)，能調(diào)整自己的觀點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境

2、：具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識(shí)，愿意采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。7.2地球上存在不同的動(dòng)物，不同的動(dòng)物具有許多不同的特征，同一種動(dòng)物也存在個(gè)體差異。能根據(jù)某些特征對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類。識(shí)別常見(jiàn)的動(dòng)物類別，描述某一類動(dòng)物（如昆蟲(chóng)、魚(yú)類、鳥(niǎo)類、哺乳類等）的共同特征。列舉我國(guó)的幾種珍稀動(dòng)物。9.1動(dòng)物通過(guò)不同的器官感知環(huán)境。舉例說(shuō)出動(dòng)物通過(guò)皮膚、四肢、翼、鰭、鰓等接觸和感知環(huán)境?！窘滩姆治觥刻K教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元?jiǎng)游锎蠹易鍖儆谡n標(biāo)生命科學(xué)領(lǐng)域中年級(jí)段的課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是能描述生物的特征，能識(shí)別常見(jiàn)的動(dòng)物類別，可以描述某一種動(dòng)物

3、（如：魚(yú)）的共同特征，能在興趣的驅(qū)使下設(shè)計(jì)探究方案并完成探究活動(dòng)，并能在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自己的探究過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思和調(diào)整。魚(yú)類是本單元的第二課。“魚(yú)類”之所以安排在分類后的第一課，是因?yàn)轸~(yú)是脊椎動(dòng)物中的最低等的類群。通過(guò)對(duì)魚(yú)類的學(xué)習(xí)能更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解其他的脊椎動(dòng)物。在以前的教材中，一年級(jí)下冊(cè)第4單元?jiǎng)游锱c植物，學(xué)生了解動(dòng)物的一些基本特征；在二年級(jí)下冊(cè)第3單元土壤與生命中，學(xué)生知道了動(dòng)物的生存離不開(kāi)它們的生存環(huán)境。本課通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，了解魚(yú)的特征與它生存的環(huán)境之間的關(guān)系，明確魚(yú)的哪些特征讓魚(yú)能適應(yīng)水生環(huán)境。同時(shí)在探究活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，并通過(guò)經(jīng)歷明確問(wèn)題、前

4、期研究、設(shè)計(jì)方案、制作模型、測(cè)試改進(jìn)、展示交流6個(gè)流程，讓學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的基本流程。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證，而教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生能根據(jù)同學(xué)之間的分享和教師的建議修改實(shí)驗(yàn)方案，必要時(shí)能在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案?！緦W(xué)情分析】四年級(jí)的學(xué)生在平常的生活中都有過(guò)觀察魚(yú)的行為，對(duì)于魚(yú)是比較熟悉的，不過(guò)那些觀察更多的是基于好奇心的驅(qū)使和隨意性的觀察行為。因此，本課的教學(xué)更多地是帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃有流程地觀察魚(yú)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解魚(yú)鰓和魚(yú)鰭的作用，知道魚(yú)的哪些特征有助于它在水中生活。本科教學(xué)中涉及到的“水中溶解得有氣體”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在之前的科學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)，教師要做

5、一些相關(guān)的介紹。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、修改設(shè)計(jì)方案等一系列活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)：1認(rèn)識(shí)魚(yú)類的共同特征。2認(rèn)識(shí)魚(yú)類特有的魚(yú)鰓和魚(yú)鰭。3知道魚(yú)是用魚(yú)鰓來(lái)進(jìn)行呼吸，通過(guò)魚(yú)鰭來(lái)運(yùn)動(dòng)的?？茖W(xué)探究：1用各種感官觀察魚(yú)，找到魚(yú)類的共同特征，能表述自己觀察到的現(xiàn)象。2小組成員嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)方案驗(yàn)證猜測(cè)，并能通過(guò)大家的交流討論修改、完善活動(dòng)方案。3知道科學(xué)探究要經(jīng)歷“明確問(wèn)題、前期研究、設(shè)計(jì)方案、制作模型、測(cè)試改進(jìn)、展示交流”6個(gè)科學(xué)探究的流程。4注重實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時(shí)記錄?？茖W(xué)態(tài)度：1在科學(xué)探究中

6、，能意識(shí)到要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。2培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)，知道運(yùn)用一些常用生活器具也能進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：1認(rèn)識(shí)到所有的生物與它所生存的環(huán)境有密切的聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 知道魚(yú)類的主要特征：生活在水中、有魚(yú)鰓、魚(yú)鰭【教學(xué)難點(diǎn)】 能設(shè)計(jì)、修改實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解魚(yú)的呼吸特點(diǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻、空塑料瓶。學(xué)生材料：大塑料盒、小塑料盒、小網(wǎng)兜、魚(yú)、色素、滴管【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、實(shí)物引入教師談話：同學(xué)們，看看老師今天帶來(lái)了什么？（魚(yú)。）這種魚(yú)你認(rèn)識(shí)嗎？對(duì)的，這就是我們特別熟悉的錦鯉。對(duì)于我們大家這么熟悉的動(dòng)物-魚(yú)，我們今天會(huì)學(xué)習(xí)哪些

7、知識(shí)呢？板書(shū)-魚(yú)類。二、學(xué)習(xí)新課活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)魚(yú)類1出示圖片：這些魚(yú)中，你見(jiàn)過(guò)哪種魚(yú)？你知道它的名字嗎？它們呀，分別是鱖魚(yú)、黑魚(yú)、花鰱魚(yú)、花鰱魚(yú)。2教師談話：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些魚(yú)，你能說(shuō)說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)嗎？（這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生沒(méi)有難度，有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出動(dòng)物的共有特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于魚(yú)類與其他動(dòng)物的不同之處-生活在水中、有鰓、有鰭）3教師根據(jù)學(xué)生的表述板書(shū)：生活在水中、有鰓、有鰭 （如果學(xué)生能說(shuō)出其他具有代表性的特征，老師也可以板書(shū)出來(lái)）4剛才我們大家一起找到了魚(yú)類的一些特征，那現(xiàn)在老師問(wèn)你們：魚(yú)是不是都長(zhǎng)成梭形的？你有沒(méi)有看到過(guò)不是梭形的魚(yú)呢？黃老師今天被下面三種動(dòng)物給難住了，不知道它們

8、到底算不算魚(yú)類，你幫黃老師分辨一下，看看它們到底是不是魚(yú)類？（出示海鰻、鰩魚(yú)、河豚的圖片）5小組內(nèi)討論：這三種動(dòng)物是不是魚(yú)類？或者說(shuō)它們當(dāng)中有沒(méi)有魚(yú)類？6小組討論結(jié)束后匯報(bào)討論結(jié)果：如果你不同意其他小組的發(fā)言，可以質(zhì)疑，但要說(shuō)出理由，其他同學(xué)有想說(shuō)的也可以說(shuō)說(shuō)。7得出結(jié)論：它們都屬魚(yú)類，都是脊椎動(dòng)物。活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)魚(yú)的鰓和鰭1魚(yú)鰓和魚(yú)鰭是魚(yú)類區(qū)別于其他動(dòng)物的典型特征，你觀察過(guò)魚(yú)的腮和鰭嗎？猜猜它們的作用可能是什么呢？2出示魚(yú)鰓圖片：有同學(xué)仔細(xì)觀察過(guò)魚(yú)鰓沒(méi)有？魚(yú)鰓是什么樣子的，有同學(xué)能給大家介紹一下嗎？（如果能有學(xué)生上去介紹，老師可在學(xué)生介紹完后進(jìn)行補(bǔ)充，如果沒(méi)有學(xué)生上去介紹，教師可根據(jù)圖片進(jìn)行介

9、紹：魚(yú)鰓的鰓蓋下是鮮紅顏色的鰓絲，鰓絲細(xì)細(xì)的，一排排的排列著。）3出示魚(yú)鰭圖片：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，魚(yú)的哪些位置長(zhǎng)得有魚(yú)鰭？這些鰭都是成對(duì)出現(xiàn)的嗎？如果根據(jù)魚(yú)鰭生長(zhǎng)的位置給它命名，你覺(jué)得它們分別叫什么名字？（背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭、尾鰭）活動(dòng)三：觀察游動(dòng)的魚(yú)1教師談話：同學(xué)們是不是特別羨慕魚(yú)兒能在水中自由地游來(lái)游去，那它們?cè)谒惺窃鯓佑蝿?dòng)的呢？2老師待會(huì)會(huì)給每組發(fā)一條魚(yú)，問(wèn)：如果你拿到魚(yú)后會(huì)準(zhǔn)備怎樣觀察？3學(xué)生匯報(bào)：（1）我會(huì)看看魚(yú)身體的哪些部位參加了運(yùn)動(dòng)；（2）仔細(xì)觀察參加到魚(yú)的運(yùn)動(dòng)中的各部位是怎么運(yùn)動(dòng)的？如：魚(yú)的哪些部位參加了游動(dòng)的活動(dòng)中，這些部位是怎么運(yùn)動(dòng)的？哪些部位參加到了轉(zhuǎn)彎的運(yùn)動(dòng)中，

10、是怎運(yùn)動(dòng)的？呆在原地的時(shí)候呢？向后運(yùn)動(dòng)呢？4學(xué)生明確觀察方向后老師發(fā)給每個(gè)小組一條錦鯉，同學(xué)們可邊觀察邊小聲討論。5小組觀察結(jié)束后交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。6師生歸納： 魚(yú)在游動(dòng)時(shí)，鰭各有分工，且相互合作，某一動(dòng)作需要多個(gè)鰭相互作用。背鰭-保持側(cè)立的平衡；胸鰭-保持平衡，有時(shí)也輔助上升和下潛；腹鰭-保持身體平衡；臀鰭-協(xié)調(diào)身體，保持平衡；尾鰭-控制運(yùn)動(dòng)方向、前進(jìn)的推力（出示魚(yú)游動(dòng)的視頻，讓學(xué)生再次驗(yàn)證剛才大家的發(fā)現(xiàn)）?；顒?dòng)四：魚(yú)是怎樣呼吸的？1教師提問(wèn)：剛才大家研究了魚(yú)在水中的游動(dòng)，我們知道，生命活動(dòng)離不開(kāi)空氣，那么魚(yú)在水中是怎么呼吸的呢？2教師介紹：其實(shí)自然界的水里溶解得有空氣。大家看看老師手中瓶

11、子里的水，這是老師剛才從自來(lái)水管中接的半瓶水，看看老師用力搖動(dòng)后，水中有什么產(chǎn)生了?(有少量氣泡產(chǎn)生。)3教師談話：自然界的水中溶解得有少量的空氣，那魚(yú)是怎樣進(jìn)行呼吸的呢？4剛才有同學(xué)說(shuō)到魚(yú)是用鰓來(lái)呼吸的，怎樣才能觀察魚(yú)鰓的工作呢？（指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察魚(yú)嘴和鰓蓋的張合之間的關(guān)系）5根據(jù)魚(yú)嘴和鰓蓋之間的張合關(guān)系，你有什么猜測(cè)？怎么驗(yàn)證你的猜測(cè)？6要了解水是怎樣流經(jīng)魚(yú)的身體的，可以怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？（學(xué)生思考后談自己的想法，教師引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。）生：把魚(yú)放到水里，看看水是怎樣從魚(yú)嘴進(jìn)去的？（師：水是無(wú)色透明的，我們?cè)鯓硬拍芸吹剿牧鲃?dòng)呢？-生：加色素，最好是食用色素。）7師：如果在整個(gè)盒子里面都加上色

12、素，還能明顯地看到水的流動(dòng)嗎？（生：不能。）師：那該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？（生：將色素用滴管滴在魚(yú)嘴前方觀察。）8出示視頻-魚(yú)的呼吸。9師：魚(yú)在盒子里游來(lái)游去，不乖乖聽(tīng)話去吸我們加了色素的水怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：給一個(gè)比較小的盒子，盒子的空間和魚(yú)的身體差不多大，控制魚(yú)身體在盒子里的運(yùn)動(dòng)。）10分組設(shè)計(jì)、整理實(shí)驗(yàn)方案。11交流匯報(bào)，學(xué)生完善活動(dòng)方案。（課件出示完整的實(shí)驗(yàn)方案）12各小組實(shí)驗(yàn)，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，對(duì)有需要的小組及時(shí)給予支持。（溫馨提示：1、不用把魚(yú)從大盒子中搬到小盒子中，只需輕輕地把小盒子放到大盒子中舀上魚(yú)即可；2、等魚(yú)安靜下來(lái)再滴色素；3、如果小盒子的水全被色素弄渾了，可以輕輕把魚(yú)捉到大盒中，倒掉小盒中的水再來(lái)一次。）13交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。14師生小結(jié)：吸進(jìn)魚(yú)嘴的水和鰓部排出的水的含氧量是不同的。魚(yú)鰓的鰓絲有大量的微血管，在水流過(guò)的時(shí)候完成氣體交換，從而獲得氧氣。（結(jié)合三年級(jí)上的“人的呼吸”來(lái)理解魚(yú)的呼吸）。三、拓展學(xué)習(xí)1除了以上特征，你還知道魚(yú)的哪些特征？魚(yú)的這些特征與它的生活環(huán)境有關(guān)系嗎？是什么樣