淺議小學語文作業(yè)的發(fā)展性評價

1、 淺議小學語文作業(yè)的發(fā)展性評價作為語文教學重要組成部分的作業(yè)評價,一直為大家所忽視,還停留在“師本位”的層面上。評價單調(diào)呆板,評語缺人情味、感召力,使學生的語文素養(yǎng)難以真正提高。在此背景下,如何發(fā)揮作業(yè)評價功能,促進學生發(fā)展?在實踐中,我有這樣幾個方面的體會。 一、尋找學生亮點,巧用激勵評價 作業(yè)評價要樹立發(fā)展性評價觀,多給予鼓勵,以增強不同類型學生的學習信心,誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能,切實讓學 生在作業(yè)中體驗成功的快樂,從而激勵他們努力學習。評價時,我們要改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”,盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好,即可得五角星一顆;有的學生理解得與眾不同、富有創(chuàng)意,即

2、可得“笑臉”一個;有的學生作業(yè)質(zhì)量高,令人賞心悅目,即可獲“作業(yè)能手”稱號。對于有創(chuàng)意、做得好的習題,在習題旁邊,根據(jù)特點寫上“肯動腦筋”、“你很聰明”等評語,肯定學生的成績,鼓勵他們繼續(xù)努力;對于錯題,針對錯因在“”旁邊寫上“再想一想”“再檢查一遍”“請看清楚題目”等批語,讓學生主動按評語的提示去改正,改正后教師再檢查、表揚、激勵。 二、培養(yǎng)學生自信,實行分層差異評價 以往的作業(yè)是教師布置學生做統(tǒng)一的內(nèi)容,要求有統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的標準。有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”,有的學生“吃不消”。針對學生的智力、興趣、技能差異,我們應設計多種多樣的作業(yè)題,由教師分層布置,學生自主選擇。對于分層

3、布置的作業(yè),采用分層評價,只要學生完成了其相應層次的作業(yè),便可以得到肯定。例如,全做對的,即可得優(yōu);書寫工整的,在優(yōu)后面再加一顆五角星;有進步的,畫上一個大拇指或?qū)懸粌删湓u語。這一個個優(yōu)、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語,使不同層次的學生享受到了學習成功的喜悅,產(chǎn)生成就感,樹立了自信心。 三、關注學生主體,實行多向評價 傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單一的評價,學生處于被動地位,思維處于“休克”狀態(tài),不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們要改變過去這種單一的評價形式為多向評價,讓學生、家長、社區(qū)也參與到作業(yè)的評價中去。 如抄寫類作業(yè),我們不妨在學生寫完作業(yè)后,讓他們先找出自己書寫最滿意

4、的字,做上小記號;再請他們在每次作業(yè)后面寫上評價語:我對自己的書寫是否滿意(鼓勵以個性化的形式進行表達,如畫一張笑臉、紅花或文字)。這些自我評價的措施,不僅引導學生關注自己的每次作業(yè),對單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩,還給教師提了關注點,在批改時就能有針對性地給予意見,可以是文字形式鼓勵,也可以是其他個性化的表達。 四、讓學生體驗成功,實行多次評價 對多數(shù)學生來說,很難在第一次就將作業(yè)做得令人滿意,而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是,每個學生都希望得到贊揚與鼓勵,都希望獲得成功,如果學生每次體驗到的都是失敗,他們就會變得心灰意冷。為此,應采取一次作業(yè)、多次評價的方式,即學生做完作業(yè),進行自評、互評

5、、師評后再進行修改,教師再次評價,若修改正確,同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣,不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣,還會讓更多的學生獲得成功的體驗,從而增強學習的自主性和自信心。 五、著眼于學生發(fā)展,注重過程評價 注重過程評價不僅是重視對學習活動全過程的評估,還要對學習過程中的每一個局部都可以作出評估。例如,在批改學生日記時,一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的內(nèi)容就給予肯定、表揚,并讓學生在班里念念,以期給其他學生啟發(fā)。這種評估,是不打分數(shù)、不打等級的評估,但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的,而且它的反饋及時、評估具體、導向明確,這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達到的。 實踐使我們認識到,新課程下的語文