課題研究中核心概念界定

1、課題研究中“核心概念及界定”的寫法課題核心概念的寫作一、什么是核心概念一般來說，我們經(jīng)常把以下三種情況作為課題的核心概念。課題名稱中的特定概念比如“我能行”教育評價策略與方法的研究，其中的“我能行”就是一個教育中的特定概念。課題名稱中的關(guān)鍵詞比如小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究，其中的“提高閱讀效率”就是關(guān)鍵詞組。再如以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的探究課題中的“規(guī)范草稿”。課題名稱中公眾表述不清的詞組比如小學(xué)科學(xué)以探查促進學(xué)生交流的實踐研究探查是從外國引進的一個詞組，也是沒能成為公眾理解的，他就是一個核心概念。只有把握了核心概念，課題研究才能確保課題研究的方向更加準確科學(xué)。三、怎

2、樣給核心概念下操作定義？著眼過程例如在自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成研究中對核心概念“自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成”是從生成的過程角度來下操作定義的。自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成是把學(xué)習(xí)的本質(zhì)定位在立足個體資源，確保課堂整體交往的層面，學(xué)習(xí)中，教師采取積極配合的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生在小活動中展開自主探索行為，以獲得生命潛能的不斷開發(fā)與生長。要能準確地理解這個概念，我們認為必須分析清楚以下幾點：生長點是什么?學(xué)生的“原知識、經(jīng)驗（包含體驗）與優(yōu)勢”是自探性學(xué)習(xí)小事件得以有效生成的生長點。生成的動力是什么？“課堂矛盾與個體需求”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成的動力。生成的過程是什么？“整體交往”是自探性課堂學(xué)習(xí)小事件生成過

3、程的本質(zhì)特征。生成的終點是什么？“提升生命質(zhì)量”是課堂學(xué)習(xí)小事件生成的最終目的。著眼內(nèi)容例如在基于統(tǒng)整理念的低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略研究課題中，給統(tǒng)整概念下操作定義是從統(tǒng)整所包含的范圍（內(nèi)容）出發(fā)的。統(tǒng)整本課題的統(tǒng)整指的是教學(xué)資源的“整理”與“統(tǒng)籌”，核心是立足教材，確立目標，合理運用，有序呈現(xiàn)。具體包括教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生經(jīng)驗與教材融合，課堂內(nèi)容與課外資源銜接。調(diào)整教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，就是把一二年級“100以內(nèi)加減法”組成一個大整體，重新編排，層層梯進。學(xué)生經(jīng)驗與教材融合，是指教材的安排要符合學(xué)生的認知規(guī)律，要與學(xué)生的經(jīng)驗相結(jié)合，以加深學(xué)生對知識的理解形成知識系統(tǒng)來建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。課堂內(nèi)容與

4、課外資源銜接，是指將生活中的數(shù)學(xué)引進課堂，及時充實、整合、生成學(xué)習(xí)素材，使之具有互動性，將數(shù)學(xué)知識或生活情境、活動有機統(tǒng)整，引領(lǐng)孩子們與大腦中原有的“圖式”聯(lián)結(jié)起來，并在探索中循著自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。著眼問題例如在以“規(guī)范草稿”促小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究課題中，對核心概念“規(guī)范草稿”的定義是從草稿本身的屬性出發(fā)設(shè)計的。規(guī)范草稿在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意正確使用草稿，隨意性大，書寫習(xí)慣差，使用效率低，直接影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)效率的提升。因此規(guī)范草稿顯得非常重要，在教育教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范好草稿書寫格式，規(guī)范好草稿的書寫內(nèi)容，規(guī)范好草稿的使用方法

5、。從而引導(dǎo)學(xué)生形成有利于學(xué)業(yè)成績提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 著眼指標比如在小學(xué)童話教學(xué)中提高閱讀效率的策略研究課題中，核心概念是“提高閱讀效率”，這個概念的定義是從閱讀效益的指標中生發(fā)出來的。提高閱讀效益提高童話教學(xué)的閱讀效率就是在規(guī)定的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)童話時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇兒童喜聞樂見的形式，運用恰當?shù)闹笇?dǎo)、督促、評價、激勵等手段，激發(fā)學(xué)生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，從而促進學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，獲得知識，鍛煉能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。著眼文獻比如在小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力解讀及培養(yǎng)研究課題中，核心概念是“自主探究學(xué)習(xí)能力”，這個概念的定義是在收集大量文獻的基礎(chǔ)上給予定義的。自主探究學(xué)習(xí)能力它是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的一種能力，是學(xué)生后續(xù)探究的技術(shù)動力。它有三個基本特點：一是綜合性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、問題解決能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)造能力等的綜合；二是習(xí)得性，自主探究學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，而是通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑、實驗、討論等活動逐步形成的；三是發(fā)展性，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力會隨著學(xué)生實踐經(jīng)驗的豐富和思維的深入逐步提高。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，自主探究能力可以分為探究技能、探究思維、探究品質(zhì)三個層面。從動態(tài)結(jié)構(gòu)劃分，我們認為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力立足過程包含了五種基本能力：自主提問能力、自主策劃能力、自主收集信息能力、自主形成