青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計

1、杯子變熱了教學(xué)設(shè)計教材分析：教材可以分為四個部分： 第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，這是本課的導(dǎo)入； 第二部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種物體傳熱性能不同； 第四部分是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識， 鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是熱的不良導(dǎo)體， 體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。 這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識打下基礎(chǔ)。 在本課中，安排了兩個實驗活動，第一個活動是通過實驗讓學(xué)生驗證哪些材料能傳遞熱以及傳遞的方式。第二個實驗活動是通過實驗讓學(xué)生了解不同物體的傳熱性能是不一樣的。 并用實驗記錄單全面記錄實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象。拓展活動中提出了一個建議性

2、活動內(nèi)容： 讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的知識去探究其他關(guān)于熱傳導(dǎo)的問題， 不僅激發(fā)學(xué)生的探究欲望更為以后研究氣體與液體的傳熱性能做好鋪墊。學(xué)情分析：學(xué)生在日常生活中對熱現(xiàn)象有感性的認(rèn)識， 熱是怎么傳遞的只是一個模糊的印象， 但學(xué)生可以借助簡單的實驗器材通過實驗、 討論等方式發(fā)現(xiàn)熱傳遞的方式。同時通過互相交流、查閱資料、了解不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能。教學(xué)目標(biāo)知識與技能： 通過實驗探究固體熱傳導(dǎo)的特點；知道熱能從一個物體傳到另一個物體， 而且總是從高溫物體傳向低溫物體； 了解并區(qū)分什么是熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。過程與方法：對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達(dá)。情感態(tài)度與價

3、值觀： .愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識改善生活。教學(xué)重點和難點重點：通過實驗知道不同物體熱傳的的本領(lǐng)不同。難點：引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗探究物體是怎樣傳遞熱的。教學(xué)設(shè)計理念1、科學(xué)課堂回歸生活。教育家杜威曾說過： “教育即生活 ”，教育的目的就是為了更好地生活。 同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學(xué)設(shè)計就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的， 透過與生活息息相關(guān)的問題情景， 驅(qū)動學(xué)生的好奇心和探究欲望， 在解決生活問題的過程中獲得科學(xué)知識， 明白科學(xué)道理，從中體驗科學(xué)探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學(xué)。2、注重評價，于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行。小學(xué)科學(xué)課程

4、是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教 ”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學(xué)生的試驗設(shè)計、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓(xùn)練作為切入點，于每一個細(xì)節(jié)之中， 逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生實驗材料：1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3 片,酒精燈、鉗子、火柴。2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料：兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。教學(xué)過程（一）、情景引入：1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別

5、裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？2、學(xué)生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為 ？（師據(jù)學(xué)生回答板書課題）3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？4、學(xué)生質(zhì)疑：5、師歸結(jié)問題，引導(dǎo)出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）（設(shè)計意圖： 采用問題式引入， 讓學(xué)生在借助的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上那個解決問題， 能更加有效的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望， 為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。同時讓學(xué)生體會到科學(xué)就來自生活， ）（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。1、指明探究方向：師：有了疑問，就要研

6、究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗，設(shè)計一個實驗方案？（能），如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好，我就拍手提示你好嗎。下面聽清要求： 打開盒子，看看里面的材料，然后設(shè)計出你們的實驗方案。（設(shè)計意圖： 用拍手提示同學(xué)們迅速從討論狀態(tài)回到課堂，既不統(tǒng)一強制，又能防止學(xué)生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求 ”二字先入耳，避免學(xué)生無目的行動。 ）2、學(xué)生設(shè)計實驗方案。3、匯報實驗方法：教師根據(jù)學(xué)生的匯報作補充提示。重點解決：a ：鉗子的作用：安全，防止?fàn)C傷。b：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴(yán)禁用嘴吹。c：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。（設(shè)計意圖：學(xué)生的猜測根植于他們的經(jīng)驗

7、， 來源于他們的生活，在實驗設(shè)計中， 通過各小組的不同設(shè)想和對存在問題的提出， 使學(xué)生的思維得到相互碰撞，使實驗設(shè)計得以完善。同時借助生活材料，使內(nèi)在的 “熱傳遞 ”得以外顯，形象直觀、方便觀察。）4、學(xué)生實驗探究。師：結(jié)合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進(jìn)行實驗，并及時記錄實驗現(xiàn)象，完成實驗報告單。5、研究匯報：匯報要求：要想取得發(fā)言權(quán)，必須先對前面小組的匯報進(jìn)行評價，然后才能發(fā)言，相同的內(nèi)容不要重復(fù)， 否則取消發(fā)言權(quán)。（設(shè)計意圖：利用對匯報要求中的評價手段， 提醒學(xué)生注意傾聽，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽同學(xué)發(fā)言的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 同時利用實驗報告單，引導(dǎo)學(xué)生重點突出、條理分明的進(jìn)行匯報，

8、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。）6、教師小結(jié)：通過用不同的材料來進(jìn)行實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。 （板書：傳導(dǎo)）。7、解釋生活現(xiàn)象：現(xiàn)在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？師談話：其實，像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？（設(shè)計意圖： 生活實際中蘊含著科學(xué)道理在，利用科學(xué)道理解釋生活現(xiàn)象。讓學(xué)生從科學(xué)探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生提到勺子，教師要注意加以利用， 過渡到下一環(huán)節(jié)。）（三）、探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。1、引出探究話題：師：剛才同學(xué)們提到了勺子， 生活中的湯勺一般都是用什么

9、材料制作的？你知道是為什么嗎？2、學(xué)生解釋。師：從同學(xué)們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗?zāi)M看看。（師出示裝有實驗器材的杯子） 我把各種不同的材料裝進(jìn)杯子中， 我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開， 這樣方便匯報。3、學(xué)生驗證。4、學(xué)生匯報。提出匯報要求： 這次我們匯報的要求有所改變。 因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認(rèn)真傾聽，相同的內(nèi)容標(biāo)出來，不再匯報，他有你們沒有的內(nèi)容，聽清記在腦子里，這是你們向同學(xué)學(xué)得的知識。他沒有你有的內(nèi)容，請你起來補充，讓大家一

10、起分享你們的收獲，好嗎？（要求目的：利用匯報環(huán)節(jié)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的優(yōu)良習(xí)慣，同時也滲透了善于向他人學(xué)習(xí)的意識）5、教師小結(jié)：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。其實，人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并把它運用到實際生活中，為生活服務(wù)：當(dāng)需要熱的時候，就用熱的良導(dǎo)體材料，不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱得不良導(dǎo)體材料。你能舉一個生活中的例子嗎？6、解釋生活現(xiàn)象：還是讓我們回到廚房中，探索一下廚房中的科學(xué)吧。（課件播放鐵鍋、鐵勺圖片）（四）、課堂評價：（利用評價手段促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理、反思。）六、作業(yè)設(shè)計：一家杯子廠進(jìn)行的

11、市場調(diào)查，通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在市場上適合小學(xué)生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發(fā)研制一種新型的小學(xué)生專用杯，現(xiàn)在正在征求設(shè)計稿， 你們能用自己的知識設(shè)計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務(wù)。杯子 了 堂 入 出示一個瓷杯： 如果在杯子里倒上 水， 杯子會有什么 化？生猜 ：杯子 了（ 板 ）杯子倒入 水后，學(xué)生摸杯子并 出杯子的 化。 ：水是 的，杯子也 了， 于 種 象， 你有什么 ?生：杯子是怎么 的？ 是怎么 到杯子上來的？（ 在 后板 號）探究活 ，作出假 生：是水的 量 到了杯子上 ：是怎 到杯子上的呢？直接 到了杯子的

12、外壁 ？生先 到杯子的內(nèi)壁，又 到杯子的外壁 ： 只是我 源于生活 的猜 ， 水是不是 的呢？怎 才能清楚地看到 的 程呢？看來要 個 需要借助一些材料幫助我 。分 ， 出示材料，并介 ：你能利用 些材料來想 法 大家看到 的 程 ？小組討論。匯報實驗方案，補充并完善。猜測實驗結(jié)果。師：要順利的完成這個實驗， 你認(rèn)為我們要做什么準(zhǔn)備或注意什么？生提出注意安全，師補充。引出酒精燈的使用方法，觀看視頻，生介紹方法（師出示主要步驟）師出示實驗提示。3、動手操作，驗證猜想小組領(lǐng)材料開始實驗， 匯報實驗結(jié)果， 師出示課件展示熱從銅棒一端傳到另一端的過程。師：如果用酒精燈加熱一塊圓形鐵片的中心，你認(rèn)為熱會

13、怎樣傳遞呢？學(xué)生猜測。觀看實驗視頻，并總結(jié)：熱從鐵片的中心向四周傳遞。4、分析現(xiàn)象，得出結(jié)論師：不管是銅棒的一端還是鐵片的中心，在酒精燈的加熱下，都是物體熱的部分，通過這兩個實驗我們可以發(fā)現(xiàn)熱是怎樣傳遞的呢？生：熱從物體溫度高的部分傳到溫度低的部分師引出“熱傳導(dǎo)”。5、回歸主題，解釋現(xiàn)象 ：利用我 得出的 ， 你能解 杯子是怎么 的 ？生：水的 先 到杯子的內(nèi)壁，又 到杯子的外壁，我 摸杯子 ，就感 到杯子 了。拓展延伸1、新的 引 新的 出示不同材料的杯子（ 的、 的、玻璃的、塑料的） ： 可以以 的方式 ， 在我在幾個杯子里倒入 水， 會怎么 ？生：杯子會 ：那你 得它 的速度會一 ？學(xué)生猜 ：不一 ，最 的會是倒上 水，學(xué)生上前 ，并 果。生 于 種 象提出自己的 ： 什么會不一 呢？并加以猜 ：材料不同， 的能力不同利用材料再次 出示材料，小 方案，并 充。 出示 提示。分 手 ， 象并得出 ：不同的材料 能