圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿3篇

1、圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿3篇xxxx年xx月xx日，湖南一師小學(xué)數(shù)學(xué)置換xxxx班的國(guó)培學(xué)員來(lái)到湘潭市市直和平小學(xué)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)交流活動(dòng)。湘潭市市直和平小學(xué)的葉梅老師執(zhí)教的圓的認(rèn)識(shí)，注重讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，在探究的過(guò)程中不斷的生成問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，注重滲透數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力。一導(dǎo)入過(guò)程十分巧妙為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的開(kāi)始部分設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：“同學(xué)們，把一塊石頭投入水中，水面會(huì)怎樣？學(xué)生馬上就想到水面會(huì)出現(xiàn)很多的圓。接著，課件出示各種各樣的圓形物體圖片。通過(guò)學(xué)生的觀察，使學(xué)生明白，在我們?nèi)粘Ｉ钪械膱A形物體是相當(dāng)多的，通過(guò)對(duì)

2、圓的表象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)探究圓的特征產(chǎn)生了濃厚的興趣。導(dǎo)入部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活的教育理念。二、在合作中探究圓的特征。為了探究圓的特征，教師一共設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)：活動(dòng)一：嘗試用圓規(guī)畫(huà)圓1、說(shuō)一說(shuō)，怎樣用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，總結(jié)畫(huà)圓方法。2、想一想，畫(huà)圓應(yīng)該注意什么？學(xué)生在小組合作的過(guò)程中得出：（1）首先要確定圓的位置。（2）畫(huà)圓時(shí)圓規(guī)要傾斜。（3）圓規(guī)兩腳間的角度不能變動(dòng)。教師先讓學(xué)生展示自己畫(huà)出的圓，然后再示范畫(huà)圓，認(rèn)識(shí)圓的圓心、半徑、直徑。教師對(duì)圓規(guī)進(jìn)行了改裝。把圓規(guī)的中心點(diǎn)插在一個(gè)圓形的吸盤(pán)上。由于圓的中心點(diǎn)固定，圓的位置不容易改變。這個(gè)活動(dòng)主要讓學(xué)生通過(guò)操作，

3、同桌交流，上臺(tái)匯報(bào)等形式了解圓的畫(huà)法?；顒?dòng)二：1.動(dòng)手折一折,畫(huà)一畫(huà),量一量,比一比一。探究圓的內(nèi)部規(guī)律,在小組里討論交流，把發(fā)現(xiàn)記錄寫(xiě)在小組研究成果欄。2.你能用別的辦法畫(huà)圓嗎？活動(dòng)三1、用直尺畫(huà)圓。2.說(shuō)一說(shuō)，用直尺畫(huà)圓要注意什么？教師在探究圓的特征的過(guò)程中。設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)遵循由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。三、教學(xué)中學(xué)生的生成資源豐富。xxxx年xx月xx日，湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心李再湘主任在參加長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)育德小學(xué)舉辦的湖南省名校長(zhǎng)、省級(jí)骨干教師研討會(huì)上說(shuō)：“我們把

4、數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程比作一條魚(yú)。生成問(wèn)題是魚(yú)頭、數(shù)學(xué)問(wèn)題和探索求解是魚(yú)胸和魚(yú)腹、生活實(shí)際應(yīng)用是魚(yú)尾。教師在教學(xué)中常常注重的是數(shù)學(xué)問(wèn)題和探索求解，以及生活實(shí)際應(yīng)用等三個(gè)方面，而往往忽略魚(yú)頭這個(gè)生產(chǎn)資源。而生成資源是課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的一種提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，具有十分重要的作用。本節(jié)課的生成問(wèn)題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1、在活動(dòng)二的教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生拿出兩個(gè)同樣大小的圓，把一個(gè)圓的邊放在另一個(gè)圓的圓心上，發(fā)現(xiàn)重合部分就是圓的半徑。2.在活動(dòng)三的教學(xué)中，學(xué)生把兩枝筆放在同一把直尺的兩個(gè)小圓里進(jìn)行畫(huà)圓。雖然學(xué)生在操作的過(guò)程中，并沒(méi)有畫(huà)出一個(gè)圓整的圓。但是學(xué)生的這種想法，在于學(xué)生對(duì)圓的特征進(jìn)行了深入的研究，從理論上來(lái)說(shuō)是可以畫(huà)一個(gè)圓的。3、在圓的應(yīng)用方面，教師提出了一個(gè)問(wèn)題?！盀槭裁窗炎雷幼龀蓤A形的？”這個(gè)問(wèn)題就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生通過(guò)交流