專題一懂得觀課議課

1、專題一理解觀課議課1、你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評(píng)課”的不同主要有哪些方面？答：我認(rèn)為不同在于觀課議課尊重參與者相互平等的主體地位。這里的參與者包括所有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的人員，不僅包括做課的教師，其他一線教師，也包括進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的教研員，而且包括直接參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關(guān)系不是進(jìn)行評(píng)價(jià)的“評(píng)判者”和被動(dòng)等待評(píng)判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等、共同圍繞課堂進(jìn)行展開教學(xué)對(duì)話、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系。觀課議課在對(duì)話中提升教師。對(duì)話的目的在于探討和揭示。評(píng)課往往就教師教的行為進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，議課要圍繞教的行為、學(xué)的行為，通過(guò)對(duì)話探究，一方面，揭示參與者背后的教育

2、理想追求以及個(gè)人的教育動(dòng)機(jī)，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論，而是探討“我們想聽一聽為什么這樣設(shè)計(jì)，你是怎樣想的”？在對(duì)話中更新彼此教育觀念，獲得對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)。另一方面，議課主張以學(xué)論教，實(shí)施有效教學(xué)，所以，議課需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況入手：“我們注意到學(xué)生，不知道你怎么看？”“我們注意到學(xué)生對(duì)此，我們有這樣的看法”是常見(jiàn)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，“要達(dá)到這樣教學(xué)效果，我們?cè)撛趺崔k”是將對(duì)話引向深入的關(guān)鍵。這樣，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學(xué)效果。就像擔(dān)擔(dān)子，擔(dān)子是擔(dān)著的是行為，但兩頭掛著兩個(gè)筐，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀課議課目

3、的在于實(shí)現(xiàn)教育觀念更新、教學(xué)行為改善和教學(xué)效益提高的整體提升。觀課議課集中觀課議課的焦點(diǎn)?！?觀課議課與聽課評(píng)課不同，它主張集中焦點(diǎn)。其實(shí)每一個(gè)做課的老師都有自己的設(shè)計(jì)和思考，都有想表達(dá)和展示的教育理想和追求。比如，“來(lái)信”中做課的老師期望展示自己是如何處理略讀課文，如何理解和促進(jìn)“學(xué)生自學(xué)”的。如果在課前就讓做課教師說(shuō)一說(shuō)自己想讓大家聽什么，使聽課老師有明確的注意指向和問(wèn)題期待；上課結(jié)束以后，大家又能圍繞相應(yīng)的主題、結(jié)合課堂上的現(xiàn)象集中探討，深入對(duì)話，相信參與者的印象會(huì)更深刻，收獲將會(huì)更多。觀課議課以發(fā)展性目標(biāo)獻(xiàn)課。在日常的教研活動(dòng)中，課是什么？它是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者

4、共同對(duì)話交流的平臺(tái)。可以理解一線教師對(duì)公開課、教研課的重視和費(fèi)心，但賦予一節(jié)教研課過(guò)多的東西容易使做課教師背上過(guò)重的包袱。觀課議課主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展進(jìn)后行 示性的取向獻(xiàn)課，直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不背議課中存有問(wèn)題和不足的包袱。事實(shí)上，教師進(jìn)步資中高部全對(duì)的動(dòng)力在于始終對(duì)自己教學(xué)“不滿意”并立志改進(jìn)。2、為什么要提倡對(duì)課的研究要少“評(píng)”多“議”？答：首先要認(rèn)識(shí)“評(píng)”是什么，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“鑒定”和 “評(píng)價(jià)”。對(duì)課進(jìn)行鑒定并非沒(méi)有價(jià)值，但它最適用的對(duì)象和范圍只是對(duì)課分出等第的賽課，分出等第來(lái)，評(píng)的使命也就完成了。而平常的教研活動(dòng)并非為了分

5、出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)?；谘芯亢透倪M(jìn)的目的，更有效的方式是“議”。從“評(píng)”到“議”是從鑒定過(guò)去的批評(píng)性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來(lái)的開放性和創(chuàng)造性?！霸u(píng)”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、追求被評(píng)判，日常教學(xué)生活被評(píng)判。對(duì)一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長(zhǎng)進(jìn)步被否定。面對(duì)這樣的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說(shuō)好話，只說(shuō)鼓勵(lì)的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的。項(xiàng)方高多動(dòng)要等啟必架統(tǒng)不管系免、及避術(shù)槽以來(lái)技線案術(shù)

6、，設(shè)含方技作敷包試驗(yàn)卷動(dòng)不能簡(jiǎn)單地“評(píng)”，還在于課堂具有“模糊不清”性。教學(xué)具徑卷錯(cuò)半試免曲料避彎資要線中其地高尤接置，跨裝理腐與處防備動(dòng)層設(shè)自護(hù)雜行有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。佐藤學(xué)說(shuō)：“在某種立場(chǎng)看是完滿的實(shí)踐，在另一種立場(chǎng)看來(lái)往往是全盤否定的。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的不確定性?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說(shuō)“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無(wú)法說(shuō)“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的， 備設(shè)氣電卷就應(yīng)該這樣辦”。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。從

7、這種意義上，我們都缺乏評(píng)定和裁決的資格。所以我們要提倡對(duì)課的研究要少“評(píng)”多“議”，專題二準(zhǔn)備觀課議課1、 為什么要提倡“進(jìn)行有主題的教學(xué)研究”？答：因?yàn)橛^課議課的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)共同體，這個(gè)共同體需要一個(gè)力量來(lái)凝聚，觀課議課是參與者圍繞這個(gè)力量互動(dòng)和共舞，在互動(dòng)和共舞中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程。這個(gè)力量就是觀課議課的主題，以及圍繞主題所發(fā)現(xiàn)的課堂上的有討論價(jià)值的事實(shí)和現(xiàn)象。提出主題，圍繞主題的對(duì)話和交流，以獲得對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，高這是觀課議課這種教學(xué)研究活動(dòng)的中“教研目標(biāo)”。2、 觀課前讓做課教師做觀課說(shuō)明有何意義？課前說(shuō)明應(yīng)主要包括哪些方面？答：這里的觀課說(shuō)明屬于說(shuō)課范疇，但它又與平常意義的說(shuō)課相區(qū)

8、別：平常的說(shuō)課需要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，而且需要論證；觀課說(shuō)明不必面面俱到，從節(jié)約時(shí)間的角度也不需要論證。一般來(lái)說(shuō)，課前的觀課說(shuō)明可以側(cè)重在以下三個(gè)方面：一是介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情況的了解，增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后調(diào)續(xù)發(fā)展的理解。二是在議課主題下整 介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展料資中開的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。三是要介紹資中高部全對(duì)自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來(lái)觀察和研究課堂；它不僅體現(xiàn)了對(duì)授課教師的尊重，而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習(xí)慣的教法，促進(jìn)教師更加大膽

9、地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。專題三有效觀課1、觀課時(shí)為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？答：因?yàn)橛^課議課致力推進(jìn)“以教師為中心的教”向“以學(xué)生為中心的學(xué)”的教學(xué)方式變革。其主要策略是：觀課時(shí)，把關(guān)注重點(diǎn)和焦點(diǎn)要從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考教、發(fā)現(xiàn)應(yīng)該如何教，這是以學(xué)考察教、以學(xué)思考教；議課時(shí)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的故事和現(xiàn)象，過(guò)程和效果作為課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)和依據(jù)，這是以學(xué)討論教；通過(guò)觀課議課，促進(jìn)執(zhí)教者理解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，從而更好地因?qū)W施教，因材施教。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；評(píng)價(jià)教的效果和教的水平不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生

10、學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。只有坐到學(xué)生身邊去，才能深入學(xué)生中，才能獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和了解。通系，2、“站在做課教師的角度想一，電想”與議課效果有何關(guān)系？答：實(shí)際上站在做課教師的角度想一想就是站在對(duì)方的立場(chǎng)和整調(diào)卷試料資中高行束處境去理解授課教師。站在授課老師的角度去理解，你就會(huì)認(rèn)為，資高全對(duì)授課老師的行為選擇其實(shí)也有相當(dāng)合理的成分。再想一想自己，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己過(guò)去在上課時(shí)也常常遇到同樣的問(wèn)題，很多時(shí)候，自己也沒(méi)有處理好類似的問(wèn)題。想明白這些，你就知道，授課教師的做法就不應(yīng)該成為被責(zé)備的教學(xué)行為，而是變成了我們大家需

11、要共同面對(duì)的問(wèn)題。從而把質(zhì)疑和責(zé)問(wèn)變成了和授課老師共同探討，有效地提高了議課的效果。專題四有效議課1、你如何認(rèn)識(shí)和理解議課中的“傾聽理解成全”？答：因?yàn)橛^課議課從傾聽開始：傾聽是一種接納，是一種關(guān)懷，我們需要通過(guò)傾聽來(lái)成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實(shí)現(xiàn)自己。要傳遞關(guān)愛(ài)和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對(duì)方的話語(yǔ)，適時(shí)做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽對(duì)方所說(shuō)的話，還要努力去理解對(duì)方話語(yǔ)中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動(dòng)地聽，而是主動(dòng)地探詢和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)是充滿選擇的藝術(shù)，議課的任務(wù)，不僅僅在于討論教學(xué)中徑卷錯(cuò)半試免曲料避彎資要線中其地高尤接置，跨裝理腐與處防備動(dòng)層設(shè)自護(hù)雜行應(yīng)該如何行動(dòng)，更重要的是要理解行

12、動(dòng)者為什么這樣行動(dòng)，理解他的行為背景和決策依據(jù)。在拿不出學(xué)生實(shí)際水平和效果的事實(shí)和現(xiàn)象情況下，就不必糾纏，也沒(méi)有必要做出正確和錯(cuò)誤之分，它不過(guò)是不同的教學(xué)理解所導(dǎo)致的不同的教學(xué)選擇，沒(méi)有必要非此即彼?！凹核挥鹗┯谌恕笔亲h課中的“恕道”，“己欲立而立人， 備設(shè)氣電卷試料資中高部全己欲達(dá)而達(dá)人”是議課中中的“仁道”，把發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給他人，成全他人，使他人在議課中得以表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，這是我們?cè)谧h課中需要修煉的“仁道”。在這里，把自我調(diào)整的機(jī)會(huì)留給做課教師是更合適的處理方法。2、為什么議課時(shí)要“在最近可能區(qū)建議”？答：其實(shí)在“最近可能區(qū)”建議的議課策略，是借鑒了前蘇聯(lián)教育家維果茨基 “最近發(fā)展區(qū)

13、”的教學(xué)思想。其核心是立足實(shí)踐的實(shí)際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是在建議時(shí)“看人說(shuō)話”，每一個(gè)老師都有自己的工作實(shí)際，比如有的是新教師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀(jì)律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎；有的老師教學(xué)中的主要問(wèn)題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標(biāo)又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。顯然，對(duì)新任教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議可能會(huì)使他無(wú)所適從；而對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學(xué)管理，則可能被授課教師嗤之以鼻“最近可能區(qū)”建議即針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實(shí)際，又使建議走在實(shí)際的教學(xué)實(shí)

14、踐前面。另外，“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其它外在條件的“最近可能區(qū)”。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。在包班教學(xué)，工作時(shí)束結(jié)后 間壓力非常緊張的情況下，要求教師運(yùn)用在任何一個(gè)環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間都不現(xiàn)實(shí)。因此，在提出增資中高部全對(duì)加教師工作時(shí)間的任務(wù)“做加法”之前，應(yīng)該先幫助教師思考哪些東西可以減下來(lái)“做減法”。專題五觀課議課與教師專業(yè)成長(zhǎng)1、觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？答：慈心首先是愛(ài)自己之心，愛(ài)自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師；其次是有一顆愛(ài)學(xué)生之心，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助他們健康成

15、長(zhǎng)。慈心生出慧眼，用心教育學(xué)生，用教育假設(shè)教育實(shí)踐教育效果之間的聯(lián)系和關(guān)系，得到關(guān)于自己，關(guān)于學(xué)生，關(guān)于教，關(guān)于學(xué)，關(guān)于教材等方面的新的認(rèn)識(shí)，并改進(jìn)教育實(shí)踐，以謀求更理想的效果。2、觀課議課對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)路造行回制進(jìn)電備要強(qiáng)設(shè)需同握內(nèi)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪些方面？線資故一紙部圖答：體現(xiàn)在如下三方面觀課議課可以促成專業(yè)引領(lǐng)。廣大教師渴望得到專家的引領(lǐng)，或聽專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，或觀摩名師的示范課，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有充裕時(shí)間，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有外出機(jī)會(huì)等原因而無(wú)法成行，只能看專家的課堂實(shí)錄，觀看的名師錄像課，只能學(xué)習(xí)專家的授課模式，學(xué)習(xí)名師的教改經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)法與專家、名師直接、平等的對(duì)話和交流。這樣缺

16、乏專家的“零距離”引領(lǐng)，效果是有限的。如果能夠依托本土人力資源把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)后束行 豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)成績(jī)高突出的優(yōu)秀教師組織起來(lái)，著力打中 造一支能夠有效進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的“土專家”隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭雁”作用，就能使大部分教學(xué)能力需要提升的教師或新任教師在觀課議課活動(dòng)中，通過(guò)“傳、幫、帶”，使之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚，以適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，使專業(yè)引領(lǐng)落到實(shí)處觀課議課可以促使自我反思。教師的教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。通過(guò)反思的長(zhǎng)期積累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收獲。當(dāng)讓反思成為一種習(xí)慣時(shí)，教師也許會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己既有專家的智慧，也有成為專家的機(jī)會(huì)。但是在

17、過(guò)去的聽課時(shí)，大家總是為了完成聽課任務(wù)，總是忙著記錄，記錄教師的教學(xué)過(guò)程、教師的板書、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師生互動(dòng)是怎樣展開的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主導(dǎo)作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。到評(píng)課時(shí)，把普通話準(zhǔn)確、板書工整、教態(tài)自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來(lái)了事。既沒(méi)有反思意識(shí)，也沒(méi)有反思習(xí)慣，更沒(méi)有反思能力?，F(xiàn)在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺(tái)，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。為了能在議課時(shí)“議”出對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)和思考，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步，在觀課時(shí)就必須進(jìn)行反思。要反思執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后是怎么想的、教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯(lián)系，要反思假如我來(lái)執(zhí)教，該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要反思在議課時(shí)需要交流什么。觀課議課可以促進(jìn)同伴互助。很多教師認(rèn)為在同一個(gè)學(xué)校呆久了，大家的思維方式都發(fā)生了趨同現(xiàn)象，在過(guò)去的聽評(píng)課中，你的資中高部全對(duì)意見(jiàn)我的意見(jiàn)都差不多，這時(shí)候的同伴互助是“蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜味兒”，結(jié)果是大家覺(jué)得在浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有什么意思。而現(xiàn)在的觀課