信息技術與小學語文學科整合提高閱讀教學有效性

1、信息技術與小學語文學科整合提高閱讀教學有效性中江縣大西街小學 內容摘要：在小學語文閱讀教學中，實現(xiàn)信息技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，能活躍課堂氣氛，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生廣泛參與。通過多種形式刺激學生感官，引起學生注意，能更有效地突出重點、突破難點，豐富學習資源，滿足求知欲望。信息技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，能充分尊重個性，關注情感體驗，學生自主選擇學習內容，積極參與學習活動，充分進行信息交流，實現(xiàn)個性化學習。信息技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，能拓展學生學習的時間和空間，豐富學生的知識積累。信息技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，能提供示范引領，有助于培養(yǎng)學生閱讀與習作能力，提高

2、學生感悟語言、運用語言的能力，從而切實提高小學語文閱讀教學有效性。關鍵詞：信息技術與傳統(tǒng)教學、優(yōu)勢互補、提高教學有效性近年來，教育信息化發(fā)展異常迅速，數字化校園正逐步建成，可信息化的課堂教學中也出現(xiàn)了不良傾向：信息技術從最現(xiàn)代的科技變成了課堂教學中的點綴品，一些傳統(tǒng)的教學手段，如：教師的板書、語言等特有的人文素養(yǎng)和人格魅力正在淡化和消失，師生在課堂上情感的交流日漸減少，課堂氣氛沉悶，學生的主動精神和主體意識難以發(fā)揮。教者認為，只有把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和信息技術環(huán)境下教學的優(yōu)勢結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能有助于改變現(xiàn)行課堂教學的缺憾。在小學語文閱讀教學中，實現(xiàn)信息技術與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補，能豐

3、富學習資源，創(chuàng)設寬松、融洽的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思維。學生的學習狀態(tài)將被激活，在積極參與、充分交流中體驗到學習和成功的愉悅，從而切實提高小學語文閱讀教學有效性。一、信息技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，能調動學習熱情，突破重點難點。在小學語文閱讀教學中充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，是課堂教學成功的關鍵?；谛畔⒓夹g環(huán)境下的教學，提供大量教學資源，動靜結合的文字、圖片、動畫、視頻和聲音信息，為學生創(chuàng)設豐富多彩、聲情并茂的學習情景，并且還能多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個側面，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。同時，傳統(tǒng)教學中的小黑板出示、講故事、欣賞掛圖、小組合作等

4、形式，也能很好地調動學生的學習熱情。將它們在教學中有機結合，能起到事半功倍的效果。1、創(chuàng)設生動情景，激發(fā)學習興趣。由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成的多媒體課件，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，增加了學習的趣味性。它給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這種刺激能有效地激發(fā)學生的學習欲望，極大地調動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解。如在教學我們愛你啊，中國一課時，教者首先播放了一組多媒體畫面：清奇俊秀的桂林山水，濃妝淡抹的杭州西湖，云霧飄渺的黃山、廬山，波瀾壯闊的長江、黃河在悠揚的音樂伴奏下，同學們的視覺、聽覺和感覺受到

5、了極大的感官刺激，對偉大祖國的熱愛之情油然而生。上課伊始，這組多媒體畫面就把學生帶到了祖國的大好河山，成功地營造了愛國氛圍，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在教學過程中，教者用粉筆這一傳統(tǒng)的形式進行板書，簡單地勾勒出了祖國的版圖，并配上文字：東海日出、高原星空、北國飄雪、南疆春色，通過對比讓學生感受到祖國的幅員遼闊，抓住了學生的注意，激發(fā)了學生的學習興趣。2、突出教學重點，突破教學難點。傳統(tǒng)教學倡導的抓住重點詞、句、段，引導學生體會、理解、感悟，仍是今天讀教學的主要方法。在這一過程中，信息技術手段的運用，能更有效地突出教學重點，突破教學難點。如在教學詹天佑一課時，教者把教學重點和難點放在引導學生理

6、解、感悟課文中出現(xiàn)的句子“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。教學過程中，教者先讓學生選擇自己喜歡的段落反復朗讀，然后勾劃出相關的詞、句，聯(lián)系上下文理解、感受詹天佑的杰出與愛國，最后小組討論、交流后在班級匯報。學生在匯報自己對重點詞句的理解和感悟時，如“輕蔑”“燥熱”“毅然”“譏笑”等詞語的理解，教者就相機用多媒體手段在屏幕上出示這些重點詞句，把全班同學的注意力集中到屏幕上。為了讓學生理解什么是“人”字型線路和“中不鑿井法”采用播放視頻的形式，讓學生在直觀生動的畫面中直觀形象地理解知識。3、提供豐富資源，滿足求知欲望。在語文教材中，有許多學生感興趣的課文，而課文所涉及的知識只不過是滄海一粟。在學完

7、課文后，學生頭腦中仍存在著大量各種各樣的疑問，這時正是激發(fā)學生求知欲望、引導探究閱讀的最佳時機。一方面，充分發(fā)揮計算機多媒體技術和網絡技術傳輸信息量大、傳輸速度快的優(yōu)勢，為學生提供質量高、內容豐富、可讀性強的信息資源，既滿足了學生的學習欲望，又拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。另一方面，發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，引導學生到生活中觀察、到書本中查閱、到身邊去詢問，有效地延伸與拓展課本知識。如在教學琥珀一課時，教者事先布置學生課前通過多種渠道收集有關琥珀的資料，同時，教者也從網上收集了大量的文字和圖片以及視頻資料。教學過程中，教者把學生收集的資料和自己收集的資料進行了有機的整合，然后在適當的時機展示給學

8、生，極大地滿足了學生的求知欲望。課后，教者又趁熱打鐵，布置學生以組為單位制作一期以“琥珀”為主題的手抄報，并將相關內容充實到班級板報中，把課堂教學向課外延伸。通過傳統(tǒng)方式與信息技術手段的結合，提高了教學有效性。二、信息技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，能尊重學生個性，關注情感體驗。語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。信息技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，能很好地達到這一目標。1、學生自主選擇學習內容，實現(xiàn)個性化學習。信息技術條件下的多媒體網絡教學提供圖文并茂、豐富多彩的學習環(huán)境，具有很強的人

9、機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生之間的信息交流。學生能夠按照自己的知識基礎和習慣愛好選擇學習內容，充分發(fā)揮學習的主動性，真正體現(xiàn)認知主體的作用。如：師生借助計算機、網絡等共同備課，通過論壇、博客提出問題、解決問題，使學習成為師生互動的過程，學生的個性體驗可以得到更多的關注；利用交互學習型多媒體教學軟件，學生可以在個性化的教學環(huán)境下進行自主學習，可以隨時根據自己的學習興趣、愛好、能力來選擇學習的內容，不斷調整自己的學習過程，使不同程度的學生均有所提高，既有利于學生人人參與，又減少了心理壓力，更有助于個性化學習的發(fā)展。又如：在負荊請罪一課的教學中，教者采用傳統(tǒng)教學的方式，讓學生課外

10、自由結合，排演這個小話劇，在排練中讓學生體會到廉頗的知錯就改，藺相如的寬容大度，學生在自主學習、自由排練中發(fā)現(xiàn)人物品質，感受人物精神魅力，然后組織學生在全班匯報交流。這樣一來，充分調動了學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)了學生個性化的學習。2、學生積極參與學習活動，獲得情感體驗。利用學校數字化校園平臺，教師可以根據不同層面的學生設計不同的教學內容和問題，由學生通過學習系統(tǒng)及時反饋給教師，教師由此了解學生學習的情況并及時因人而異地調整教學策略；也可以隨時了解每個學生的學習情況，及時對學生進行個別指導。學生與學生之間也能進行直接的交互，通過網絡空間交流信息，發(fā)表個人的看法，分析評價他人的觀點，通過對問

11、題的探討最終取得一致的意見。在這一過程中，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，在與教師、同學的交流過程中充分表現(xiàn)了學習者的創(chuàng)造性，其個性得以完全的施展。在閱讀教學課堂上，教師組織學生開展形式多樣的語文活動，如：小組討論、復述課文內容、開展學習競賽、故事交流等，能充分調動學生參與的積極性，在活動的過程中進行充分的信息交流，獲得情感體驗。三、信息技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，能拓展時空界限，豐富知識積累。語文課程標準指出，閱讀教學的目標之一是培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！必S富的積累是形成良好語感的前提。讀的能力，靠閱讀大量各類文章獲得?，F(xiàn)代信息技術的應用，拓展了

12、課堂的時空界限，能為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展了學生的閱讀內容。傳統(tǒng)教學倡導的多讀書，讀好書，讀整本的書，也是豐富學生積累的重要途徑之一。將二者的優(yōu)勢在教學中結合，能使閱讀教學翻開嶄新的篇章。如白鷺一課的教學，針對學生對白鷺不熟悉的具體學情，課前布置學生回家收集白鷺的資料，課上在學生展示自己收集的資料的基礎上，播放白鷺在飛行、棲息、覓食時的視頻，把遠離學生生活的畫面展現(xiàn)在學生眼前，幫助學生形象、直觀地理解課文內容。最后，再向學生播放一組世界各地不同種類的白鷺的圖片供學生欣賞，開闊了學生的視野，豐富了學生的積累。四、信息技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，能提供示范引領，提高習作能力。

13、小學語文教材選擇的文章多為文質兼美，既是訓練閱讀能力的范例，又是學生學習作文的范例。在閱讀教學中，把信息技術手段與傳統(tǒng)的方式相結合進行讀寫訓練，能增強實效，有助于培養(yǎng)學生閱讀與習作能力。1、拓展延伸，提供習作范例。在閱讀教學中，以課文為載體，再適當補充一些結構相似或內容相同的文章或相關的資料供學生閱讀，找出其中的共同點或不同之處，引導學生進行仿寫、續(xù)寫、擴寫或補寫，有利于提高學生的閱讀和習作能力。如：學習變色龍一課后，給學生提供一至兩篇類似的描寫小動物的短文，引導學生比較、發(fā)現(xiàn)、總結描寫小動物的方法，然后仿寫一個自己最喜歡的小動物；學習最后的姿勢一課后，展示大量的“512”大地震給四川汶川帶來

14、的家園被毀、無數同胞被奪去生命的的圖片、文字、視頻資料，給學生心靈以強烈的震撼，然后寫下自己的感受；學習愛之鏈一課后，引導學生仔細觀察自己身邊的人是如何相互關愛的，再播放一組“愛的奉獻”視頻，然后以“愛”為主題寫一篇作文，將愛引向深入。2、激趣引領，提高習作能力。蘇霍姆林斯基指出“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！闭Z文教師只有親自嘗試習作，在指導學生時才能身臨其境，體味習作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生習作能力長遠發(fā)展的癥結。教師是學生心目中的權威，教師的下水作文不僅能為學生提供范例，而且能激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生拓展習作思路，同時也有助于教師自身素質的提高。但是，怎樣把教師的下水文展示給學生呢？最方便、最直觀、最快捷的方式就是利用多媒體信息技術手段在屏幕或網絡上展示，為學生提供范例。如：我們愛你啊，中國這篇課文是一首優(yōu)美的現(xiàn)代詩，詩的二至六小節(jié)結構相似，是引導學生進行仿寫的好材料。教師首先在屏幕上出示了自己仿寫的幾個小節(jié)的詩句，并在旁邊配上相應的圖片，然后告訴學生，這是自己觀察到的祖國的大好河山和風景名勝，仿照課文寫成了一首小詩，再配上悠揚的音樂有感情地朗讀給學生們聽。接著啟發(fā)學生回憶在生活中和閱讀時積累的知識，像老師一樣，也用一至兩節(jié)